陳佳蕾

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，小學教育越來越受到人們的重視。對于第二語言的英語而言，由于小學生的接受能力和接受程度都比較低下，因此在小學中的推廣是比較困難的。而小學階段的英語主要是為了能夠培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，并學習一些簡單的英語知識，為后續(xù)的學習打下基礎。本文主要探索如何利用繪本的優(yōu)勢，促進小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：繪本 小學英語 核心素養(yǎng)

1 引言

隨著教育的不斷深化改革，教育工作者們越來越關注學生核心素養(yǎng)的培育，育人的目標也從學習知識轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)全面發(fā)展的人。英語的核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力這四個方面。而傳統(tǒng)的教學模式主要是注重對學生進行語言知識的傳授，沒有重視其他方面的教育教學，和現(xiàn)代的育人目標是不相符的。但針對小學階段的學生，教師的教學手段和方式需要進行進一步的創(chuàng)新，繪本教學就從其中脫穎而出，具有提高學生學習興趣的效果，還能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

2 繪本的含義以及與英語核心素養(yǎng)的關系

2.1 含義

繪本在英文中的翻譯是PictureBook（圖畫書），但嚴格意義上來講，繪本不僅僅是圖畫書，而應該是圖畫故事書。這種書籍具有圖畫鮮活、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的特點，主要是針對幼兒和兒童所出版的讀物，所涉及的內(nèi)容也比較廣泛，深受兒童喜愛。

2.2 繪本與英語核心素養(yǎng)的關系

小學是學生才開始接觸似英語起始階段，學生對新知識具有強烈的好奇心。但英語作為語言類的學科，具有自己的語言體系，與漢語存在很大的差距。用傳統(tǒng)的教學模式，注重分析重點詞匯和難點句子，缺乏了情境的設置和運用，小學生會容易排斥如此枯燥的課堂設定，同時也會不利于英語的學習。教師利用繪本，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，通過書本上的圖畫色彩將學生代入到故事情景之中，能夠幫助學生更好地理解其中的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，拓展和發(fā)散學生的思維。因此繪本教育對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有推進作用。

3 如何利用繪本培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)

3.1 利用繪本提高學生的英語語言能力

英語的語言能力主要就是利用語言做事的能力，既然是語言類的學科，那學生學習英語之后，一定是要能夠靈活運用英語于日常生活中，才算是學習英語的最終目的。學生通過閱讀英語繪本，利用故事的情節(jié)以及圖畫構建起來的情境，讓學生可以深入了解這個句子在實際生活中什么樣的情境可以使用，這才是最重要的。學生的英語基礎不夠扎實，對較難的句子的理解不了，但有繪本圖畫的幫助，學生可以根據(jù)劇情猜測到故事的發(fā)展，以及某些單詞的意思。一般繪本的故事情節(jié)都比較簡短，教師可以讓學生通過將故事重新演繹一遍的方式，增強學生的記憶。學生可以在一邊理解情境語言的過程中，一邊加深記憶，促進學生真正地理解到繪本故事的內(nèi)容。同時，學生可以學習到一些比較簡單的對話，比如“hallo！”、“Hoe are you？”、“Where are you from？”等等，這些如果是通過傳統(tǒng)的教學方式進行教學，學生或許理解和接受起來會更慢，但通過繪本的幫助，學生能夠很快理解句子的意思以及明白可以使用的場所，學生能夠靈活地在生活中運用，幫助學生提高英語語感，為之后進行更深層次的學習打下基礎，也培養(yǎng)了學生敢說敢表達的意識。

3.2 利用繪本提高學生的思維品質(zhì)

英語的思維品質(zhì)就是要求學生能夠具有思考辨析的能力。教師在進行繪本教學的過程中，可以讓學生先猜測故事講了些什么，學生可以結合自己學過的英語知識，以及觀看圖畫的故事發(fā)展，大致推測出來故事的情節(jié)，可以對學生的思維進行拓展。學生在互動的學習過程中，會持續(xù)保持學習的興奮感，對于學生接受新知識有很大的幫助。同時，教師還可以引導學生發(fā)現(xiàn)其中單詞的秘密，有的單詞在不同的文章中會有不同的意思。教師可以通過抽問的方式，對單詞進行檢測，學生結合上下文的內(nèi)容區(qū)猜測單詞含義，讓學生早點培養(yǎng)英語的邏輯思維能力，對英語有自己的理解和思考，而不是對教學知識進行死記硬背。

3.3 利用繪本提高學生的文化意識

語言作為一種文化的載體，自然會受到自己國家的文化影響，教師可以通過繪本故事對學生進行國家文化差異意識的培養(yǎng)，整體提高學生的英語素養(yǎng)能力。比如說繪本里面有關于自我介紹的相關內(nèi)容的時候，教師就可以將這種日常生活中會遇到的各國之間禮貌的不同講解出來。別人問到“What is your name？”，中國一般會回答“我叫李華。”而國外的回答卻是“I am HuaLi.”這其實就是一個文化的差異，外國喜歡將姓放在前面，因為國外很重視自我表達。教師在教學的時候，就可以將這一部分的內(nèi)容細致地講解一下，為什么國外和中國在自我介紹上會有這樣的差別。一方面幫助學生更深入地了解英語，另一方面可以拓展學生的知識面，通過文化差異提高學生的學習興趣。

3.4 利用繪本提高學生的學習能力

授人魚不如授人以漁。教師除了需要傳授相關的學科知識以外，其實最重要的還是要傳授學生學習方法，知識是可以淡忘的，但技能不會。教師在通過繪本教學的時候，可以教授學生閱讀理解的技巧，如何通過上下文的內(nèi)容理解文章中的生詞、如何快速捕捉到文章的主旨、如何將故事完整獨立地復述出來等等，這都是在對學生進行學習技能的培訓。利用生動有趣的故事，將課堂變得更加活潑，將教學知識結合到其中，這是學生最能夠接受的學習狀態(tài)，還能提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)。

4 總結

針對小學階段的學生，教師需要采用多樣化、多元化的教學方式，結合小學生的特性，對學生進行對癥下藥。利用繪本的趣味性，將學生的注意力都緊緊地攥在手中，提高學生的參與度，提高課堂教學的效率，重視對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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