摘 要：交際教學(xué)法的產(chǎn)生與中國目前中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有很大的關(guān)系，在一定程度上影響著中小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法受到不同層次教師的追捧，他們認(rèn)為交際教學(xué)法可以有效地改變中國“啞巴英語”的現(xiàn)象，但在實(shí)際的教學(xué)中，交際教學(xué)法是否能夠成為中國英語教學(xué)的主流仍然需要進(jìn)行相應(yīng)的分析。文章將從以下四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)的闡述：交際教學(xué)法的概述、交際教學(xué)法的原則、交際教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的適應(yīng)性分析以及實(shí)施交際教學(xué)法的相關(guān)建議，希望能夠?yàn)橹袊⒄Z教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;中小學(xué)英語;適應(yīng)性分析

一、 引言

如何有效地學(xué)習(xí)一門語言是各個(gè)國家教育人員不斷思考的問題，語言為交流提供了基礎(chǔ)，交流促進(jìn)語言的不斷發(fā)展。想要正確地掌握一門語言則需要交流的幫助，因此，交際教學(xué)法的出現(xiàn)有重要的社會(huì)原因，它更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生聽、說、讀三個(gè)功能的有效配合。但交際教學(xué)法和中國中小學(xué)英語教學(xué)中的諸多方面存在一定程度上的不適應(yīng)性，需要對(duì)這些因素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治?，才能獲得利于中國英語教育發(fā)展的方法。

二、 交際教學(xué)法的概述

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流能力，要求學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)景下進(jìn)行不同的交際，流利和準(zhǔn)確地與不同對(duì)象進(jìn)行交流。由于交際教學(xué)法的特殊性，它沒有權(quán)威的教材，它取材于實(shí)際生活，將語言作為交流的工具融入大量的知識(shí)中，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面和視野，培養(yǎng)更有利社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的工具性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)中，教師更注重單詞的講解和運(yùn)用，而交際教學(xué)法更注重對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言素材通常采取的是大篇幅的情境對(duì)話或者文字，使學(xué)生能夠身臨其境地掌握語言知識(shí)。并且在交際教學(xué)法中，教師會(huì)將教材與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，一方面提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，另一方面能夠有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，有效降低“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，交際教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生，要求教師能夠設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的多種交際性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動(dòng)提高自身的能力。

交際教學(xué)法會(huì)營造出良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)等綜合能力，學(xué)生在多種活動(dòng)中可以構(gòu)建出獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。不同文化背景的學(xué)生在使用同一種語言的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)差異，交際教學(xué)法則能夠有效地減少語言使用不得體等情況的發(fā)生，學(xué)生能夠跨文化地了解更多。

三、 交際教學(xué)法的原則

（一）正確平衡準(zhǔn)確性和流利性的關(guān)系

傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教學(xué)中，教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生單詞口語的糾正，通常在開始上課之前會(huì)要求學(xué)生朗讀本章單詞和課文，遇到學(xué)生口語上出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)立馬糾正，對(duì)學(xué)生口語準(zhǔn)確性零容忍的態(tài)度會(huì)使得學(xué)生在以后的交流過程中過度考慮交流的內(nèi)容，無法真正地做到自然交流。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)自然地改正自身的錯(cuò)誤，因此，學(xué)生真正需要的是教師的鼓勵(lì)，但同時(shí)教師也不能一味地遷就學(xué)生的錯(cuò)誤，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾正學(xué)生的重要錯(cuò)誤。語言的流利性和準(zhǔn)確性會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度逐步提升，因此教師需要注意對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，避免兩極分化嚴(yán)重。

（二）正確平衡師生之間的關(guān)系

交際教學(xué)法注重與學(xué)生的互動(dòng)性，教師逐漸從課堂的主體地位變成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)論者。交際教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，要自覺地為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍。雖然部分教師意識(shí)到英語教學(xué)需要進(jìn)行改變，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中會(huì)受到多方面因素的影響而使得學(xué)生只能接受教師的講解，對(duì)語言知識(shí)沒有自己獨(dú)特的理解，也不能獲得有效的語言環(huán)境，久而久之便形成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，因此，廣大教育者需要正確平衡學(xué)生和教師之間的關(guān)系。既要學(xué)生能夠有效地獲取知識(shí)，也需要學(xué)生能夠通過各種活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次消化和應(yīng)用。目前中小學(xué)英語課堂中兩極分化較嚴(yán)重，性格外向并且擁有較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更能夠快速地跟上教師的思維，這類學(xué)生能夠在每次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉，每次的收獲都能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。而對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生來說，他們會(huì)畏懼參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有足夠的勇氣表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并且羞澀于使用犯錯(cuò)率更高的英語進(jìn)行交流，導(dǎo)致英語的教學(xué)效果兩極分化嚴(yán)重。因此，教師需要注重學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，要真正地提高學(xué)生的綜合能力。

（三）有效地創(chuàng)造情境和使用教材

交際教學(xué)法的使用需要注重對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用，不能局限于語言的形式，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的情境和有效的語言環(huán)境，而不是反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行語言訓(xùn)練。環(huán)境是交際教學(xué)法實(shí)施的必要條件，教師需要從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，利用多媒體、教學(xué)工具等輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，開展多方面的情境活動(dòng)，例如聚會(huì)、看病、就餐等，學(xué)生在其中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)相關(guān)的交際語言并運(yùn)用到實(shí)際，大量的活動(dòng)可以有效提高中小學(xué)生語言運(yùn)用能力。

四、 交際教學(xué)法在中小學(xué)英語教學(xué)中的適應(yīng)性分析

（一）對(duì)中國英語教學(xué)目標(biāo)的分析

中國的中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是注重提高學(xué)生的語言綜合能力，包括對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力、語言應(yīng)用技巧、文化理論知識(shí)等，在英語課堂上會(huì)以積累學(xué)生詞匯，教導(dǎo)學(xué)生語法為主，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)采取零容忍的態(tài)度，但事實(shí)上語言綜合能力并不等于語言交際能力，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)很難運(yùn)用于實(shí)際，不具備實(shí)用性。交際教學(xué)法雖然具備先進(jìn)的教學(xué)理念，但是在教學(xué)目標(biāo)上便與國內(nèi)不符合，也無法完全提供足夠的語言環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這使得交際教學(xué)法這種先進(jìn)的英語教學(xué)方法無法真正地在中國中小學(xué)階段開展。

（二）對(duì)中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境的分析

交際教學(xué)法的開展有較高的條件，例如語言環(huán)境就是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)性，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過大量的訓(xùn)練有效地提高交際能力。但以英語作為母語的大部分國家文化背景接近，單詞的意思和語法較為接近，使得這些國家可以不用積累大量的詞匯量就可以直接使用英語。但中國以漢語為母語，漢語與英語的發(fā)音、詞義等差別較大，直接使用交際教學(xué)法并不適合。如果在中小學(xué)階段使用交際教學(xué)法，學(xué)生能夠真正獲得情境訓(xùn)練的只有課堂，無法真正地將英語運(yùn)用到實(shí)際。并且中國英語教師的水平不同，教導(dǎo)能力也具有一定的差異性，也大大提高了交際教學(xué)法在中國中小學(xué)階段的使用難度。

（三）對(duì)中國英語課堂模式的分析

中國的人口基數(shù)大，課堂大多采取大班的教學(xué)模式，大部分的班級(jí)都是四五十個(gè)人，學(xué)生對(duì)于英語的接受程度也有較大的差異，給實(shí)際的英語教學(xué)帶來很大的困難。并且交際教學(xué)法主要以交際活動(dòng)為重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境訓(xùn)練，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但實(shí)際的大班教學(xué)中，教師無法真正地了解到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不具備足夠的課堂時(shí)間安排每個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。并且中國的教學(xué)主要以教師講解為主，學(xué)生需要具備一定的筆試能力，交際教學(xué)法無法在中國英語教學(xué)中真正地發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

（四）對(duì)中小學(xué)生年齡特征的分析

中國的英語教學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)開始的，這部分的學(xué)生同時(shí)接觸漢語和英語，無法真正地形成語言系統(tǒng)，對(duì)自己語言上犯的錯(cuò)無法及時(shí)地糾正，也不能獨(dú)立完成交際活動(dòng)，往往會(huì)打擊到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒，強(qiáng)行地實(shí)施交際教學(xué)法將會(huì)起到反作用。對(duì)于高中學(xué)生來說，這部分的學(xué)生需要面對(duì)高考的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)有大量的訓(xùn)練作業(yè)使得學(xué)生無法真正地靜下心完成交際任務(wù)。因此交際教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中并不能完全適應(yīng)中國的教育情況，部分的教育工作者不能盲目追崇先進(jìn)的教學(xué)理念，也需要考慮是否與中國的國情和教育情況相符合。

五、 對(duì)實(shí)施交際教學(xué)法的相關(guān)建議

交際教學(xué)法在中小學(xué)階段出現(xiàn)不適應(yīng)，廣大教育者需要正確認(rèn)清和使用交際教學(xué)法。在小學(xué)階段，教師可以考慮融入交際教學(xué)法的部分教學(xué)理念，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入英語吸引學(xué)生興趣，需要考慮這類活動(dòng)符合小學(xué)生的語言能力。例如，教師可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文歌謠，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語演講比賽等，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，既要積累學(xué)生的詞匯量和語法，也需要提高學(xué)生的交際能力。在中學(xué)階段，教師則需要認(rèn)真考慮交際教學(xué)法的使用，要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的水平，不能盲目地開展各類交際活動(dòng)，影響學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法中的不足需要教師以其他教學(xué)方法彌補(bǔ)，選擇其中的精華部分，有效提高學(xué)生的英語綜合能力，例如交際教學(xué)法中沒有考慮到學(xué)生的詞匯量和知識(shí)框架問題，需要教師利用課堂不斷地補(bǔ)充;交際教學(xué)法容易因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人情況而出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況，教師需要真正地了解全體學(xué)生，使得學(xué)生可以真正地融入課堂。交際教學(xué)法在中國并不具備完全適用的條件，但也不能完全放棄學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整，將交際教學(xué)穿插于英語課堂當(dāng)中。

六、 結(jié)語

一種新的教學(xué)方法的出現(xiàn)必然有其優(yōu)勢(shì)的地方，但在引進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，不僅需要考慮它的優(yōu)勢(shì)，也需要綜合中國教學(xué)的實(shí)際情況。交際教學(xué)法需要平衡流利性和準(zhǔn)確性的問題，需要考慮師生之間的關(guān)系，還需要教師對(duì)課堂的精準(zhǔn)把控，真正地實(shí)施具有一定程度上的困難，所以需要對(duì)交際教學(xué)法在中小學(xué)階段的適應(yīng)性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯瑥膶W(xué)生的年齡特征進(jìn)行分析、從中國英語課堂的組織模式進(jìn)行分析、從中國中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、從中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，最終在結(jié)合中國的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，達(dá)到最終的英語教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展變化的優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

張玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)大水頭學(xué)校。