家園合作方式在幼兒園心理健康教育中的應(yīng)用研究

應(yīng)丹

摘 要：近些年幼兒教育越來(lái)越受到人們重視，幼兒心理健康教育在幼兒教育中占有重要作用。因此本文主要通過(guò)文獻(xiàn)查詢和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)幼兒園心理健康教育采用家園合作方式的意義，家園合作在當(dāng)下幼兒心理健康教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，家園合作方式應(yīng)用于幼兒心理健康教育的措施展開(kāi)綜述。

關(guān)鍵詞：家園合作方式 幼兒園心理健康教育 應(yīng)用研究

幼兒心理健康教育是保護(hù)幼兒生命安全促進(jìn)幼兒健康的重要措施。因此幼兒心理教育需要更多的人的關(guān)注重視。目前我國(guó)在幼兒心理教育方面采用家園合作方式[1]，但是在應(yīng)用過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，需要采取有效措施促進(jìn)家園合作方式在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用。

1 幼兒園心理健康教育采用家園合作方式的意義

在幼兒心理健康教育方面采取家園合作方式，是以幼兒為核心通過(guò)雙方合作方式促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效措施，這種通過(guò)將教育資源整合重新分配的方式，可以促進(jìn)家庭教育和幼兒園教育途徑、教育觀念、教育內(nèi)容同步實(shí)施的有效手段，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[2]中重點(diǎn)要求將幼兒生命健康安全維護(hù)和幼兒心理健康發(fā)展放在幼兒教育首位。一方面。幼兒階段處于人類各方面快速發(fā)展的重要階段，心理健康教育對(duì)幼兒未來(lái)健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。幼兒階段是性格結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康直接與人的氣質(zhì)、性格、個(gè)性品質(zhì)存在聯(lián)系，所以幼兒時(shí)期解決心理沖突，可以促進(jìn)心理健康發(fā)展，滿足幼兒未來(lái)在社會(huì)上發(fā)展需求，成為一個(gè)心理健康的社會(huì)人。

2 家園合作在當(dāng)下幼兒心理健康教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

2.1 家園合作在幼兒心理健康教育中應(yīng)用沒(méi)有得到足夠重視

雖然幼兒心理健康教育越來(lái)越受到我國(guó)人們的重視，我國(guó)在教育方式方面沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，家園合作方式是家庭和幼兒園共同合作，針對(duì)幼兒心理問(wèn)題實(shí)施合理教育的方式。當(dāng)下人們對(duì)幼兒家園合作心理教育方式還沒(méi)有足夠重視，家庭成員缺乏心理教育能力，因此不能很好的實(shí)施家園合作這種幼兒心理健康方式。

2.2 幼兒心理健康教育方面存在交流障礙

幼兒心理健康教育不是幼兒園單方面工作，需要與家庭成員合作共同完成。實(shí)際教學(xué)中家長(zhǎng)更注重幼兒學(xué)習(xí)，忽略幼兒心理健康教育。在幼兒教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)兩極分化，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)過(guò)高，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)過(guò)低[3]，都不能從實(shí)際出發(fā)對(duì)孩子做出客觀評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致幼兒心理健康嚴(yán)重受損。但是受工作影響，家長(zhǎng)與幼兒園很難在幼兒園心理教育方面進(jìn)行溝通，不能在幼兒心理健康教育方面達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。因此家園合作方式在幼兒教育方面渠道受阻，存在交流障礙。

2.3 家園合作比較隨意，缺乏系統(tǒng)性以及長(zhǎng)效機(jī)制。

雖然大多數(shù)幼兒園都宣傳家園合作幼兒心理教育，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻不理想，教師開(kāi)展家長(zhǎng)交流活動(dòng)，僅限于形式上的溝通，缺乏系統(tǒng)性及長(zhǎng)效機(jī)制。因此我國(guó)幼兒園開(kāi)展家園合作方式進(jìn)行幼兒心理教育工作，在實(shí)際操作方面還缺乏實(shí)際操作制度，不能有效改善幼兒心理健康溝通問(wèn)題。

3 家園合作方式應(yīng)用于幼兒心理健康教育的措施

3.1 加強(qiáng)家園合作方式對(duì)幼兒心理教育的重視

幼兒教師都是得到過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教育人員，已經(jīng)全面掌握了心理健康教育相關(guān)知識(shí)。因此為提高人們對(duì)家園合作方式在幼兒心理教育中應(yīng)用的重視，幼兒園可以結(jié)合幼兒家庭實(shí)際情況，開(kāi)展家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，或是家庭心理教育電話訪問(wèn)活動(dòng)，提高加重對(duì)幼兒心理教育家園合作重要性的認(rèn)識(shí)，從而提升加重幼兒心理健康教育能力。同時(shí)也可以通過(guò)制作家園合作幼兒心理健康教育宣傳手冊(cè)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)教育事業(yè)，從而提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注度。

3.2 建立家園合作具體長(zhǎng)效機(jī)制

幼兒時(shí)期心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，不同時(shí)期幼兒心理變化也存在很多不同，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒不同階段心理變化差異性，展開(kāi)具有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。從心理健康防范教育著手，全方面的進(jìn)行心理健康教育有效開(kāi)展家園合作活動(dòng)。例如：低齡新入園幼兒，因?yàn)橹車h(huán)境陌生，大部分都會(huì)有焦慮情緒，出現(xiàn)哭、鬧現(xiàn)象。所以幼兒園要根據(jù)不同幼兒心理表現(xiàn)展開(kāi)心理教育。在幼兒園開(kāi)展歡迎儀式，節(jié)日開(kāi)展親子活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)和幼兒一同接受心理教育，從而提升家長(zhǎng)幼兒心理教育水平。在教師與家長(zhǎng)間建立平等互愛(ài)的關(guān)系，從而幫助幼兒形成健康的人格。

3.3 家園一起建立幼兒心理健康具體檔案

為幼兒建立在校心理變化檔案，指導(dǎo)幼兒教師觀察幼兒日常表現(xiàn)，詳細(xì)記錄幼兒心理變化情況，從而讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在幼兒園成長(zhǎng)情況。例如：家長(zhǎng)抽時(shí)間閱讀孩子作品，從幼兒視角欣賞他的作品。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，從幼兒心理感受他的情緒浮動(dòng);全方面了解幼兒性格特征，使家園聯(lián)系理念科學(xué)化、有效化、深入化，利于幼兒身心健康積極發(fā)展。

4 小結(jié)

幼兒心理健康教育是幼兒階段重要工作，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園合作，才能及時(shí)關(guān)注幼兒心理變化，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。將幼兒園教育與家庭教育資源有效結(jié)合重新分配，可以使幼兒身心處于積極發(fā)展中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜穎. 幼兒心理健康教育中開(kāi)展家園合作的重要意義[J]. 新智慧， 2018（18）：32-32.

[2] 燕展. 幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探討[J]. 青春歲月， 2019， 000（032）：294-295.

[3] 杜靜. 幼兒心理健康教育家園合作有效性策略研究[J]. 讀寫(xiě)算， 2018， 000（025）：35.

[4] 胡泊. 幼兒心理健康教育的家園合作探究[J]. 中外交流， 2019， 000（005）：270.

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