基于SPOC的園藝植物育種學(xué)混合式課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

巴青松，張?zhí)m蘭，李桂萍，傅兆麟

（淮北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北235000）

0 引言

園藝植物育種學(xué)是研究選育園藝植物新品種原理和方法的科學(xué)，是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的園藝專業(yè)核心課程. 園藝植物育種學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)園藝人才的重要途徑和平臺(tái)［1］. 本門(mén)課程內(nèi)容繁雜，以蔬菜、果樹(shù)和觀賞園藝植物等園藝植物為育種對(duì)象，主要運(yùn)用多方面的育種理論和方法，培養(yǎng)技能型園藝人才. 為達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生必須先期掌握多門(mén)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并能理解和靈活巧妙地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題. 然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)和抽象的理論時(shí)，很容易感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不高.

1 當(dāng)前園藝植物育種學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

目前，園藝植物育種學(xué)課程最主要的教學(xué)方式是以多媒體PPT輔助教學(xué)的課堂講授模式，仍屬于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué). 雖然這種“灌輸式”的教學(xué)方式能夠高效地讓學(xué)生識(shí)記育種理論和方法［2］，但是，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮. 同時(shí)，在當(dāng)前高等教育普及化背景下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，多數(shù)學(xué)生無(wú)法做到提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)課堂中繁雜的知識(shí)點(diǎn)更容易注意力不集中，課堂參與積極性不高，致使課堂氣氛較為沉悶［3］. 因此，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力鍛煉的機(jī)會(huì)不多，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型園藝人才. 另外，良好的教學(xué)效果需要教師更充分地了解學(xué)生的想法，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)較為匱乏. 因此，如何增加教師與學(xué)生之間的課堂交流也是一個(gè)難題.

園藝植物育種學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)實(shí)踐技能要求較高，教學(xué)模式通常采用課堂授課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉進(jìn)行的模式. 然而，由于課時(shí)數(shù)、植物生長(zhǎng)條件和實(shí)踐教學(xué)資源等方面的限制，學(xué)生只能在有限的資源和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最基本的實(shí)踐訓(xùn)練，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐拓展［4］. 這樣的條件下培養(yǎng)的學(xué)生，往往實(shí)踐能力不足，難以滿足現(xiàn)代園藝企業(yè)對(duì)育種人才的要求，也很難在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出.

2 基于SPOC的教學(xué)模式特點(diǎn)

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）屬于一種新興的教育模式，是對(duì)大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）在高校范圍的繼承與發(fā)展，相對(duì)于MOOC 而言，其可以將在線開(kāi)放課程資源應(yīng)用于小規(guī)模用戶群，實(shí)現(xiàn)MOOC 開(kāi)放性在線資源與實(shí)體課堂教學(xué)靈活地融合［5］，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的多元化. 盡管MOOC 可以增強(qiáng)課程的品牌效應(yīng)，使更多的大學(xué)生可以在線體驗(yàn)名校名師講座，而SPOC則可以進(jìn)行篩選與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小規(guī)模教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重新回歸課堂教學(xué)，回歸到能夠現(xiàn)實(shí)進(jìn)行師生交流的環(huán)境. 同時(shí)，SPOC教學(xué)模式還可以作為一種良好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，幫助任課教師開(kāi)展考勤、提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校根據(jù)自身情況的需要，對(duì)學(xué)生提出適合本專業(yè)特點(diǎn)的要求. 因此，將SPOC教學(xué)模式融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，不僅可以使每位參與的學(xué)生都受到關(guān)注，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以很好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性［6］. 在信息化教學(xué)改革浪潮中，作為專業(yè)課教師，借助SPOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，是教師應(yīng)努力探究的方向之一.

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，基于SPOC模式的課程資源教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效性教學(xué)的核心. 它是基于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，搭建組合能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì). SPOC平臺(tái)與課堂教學(xué)相融合是虛擬與真實(shí)，探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建的是一種能夠?qū)€(gè)體與集體相結(jié)合，具備互動(dòng)協(xié)作氛圍的沉浸式學(xué)習(xí)情境，搭建的是多維度、立體化的知識(shí)學(xué)習(xí)框架體系，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化與遷移，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用［7］. 園藝植物育種學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而影響到園藝專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量. 而基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給廣大師生提供除課堂和教材之外更為優(yōu)質(zhì)和全面的課程資源，借助這一平臺(tái)可以很好地解決課堂教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠的問(wèn)題，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

SPOC教學(xué)模式開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力. 教師在開(kāi)課前制定學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)任務(wù)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力.

2.3 教師教學(xué)信息化

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，SPOC線上教學(xué)通常是通過(guò)多種媒體形式呈現(xiàn)和傳播知識(shí)，并具有很大的信息量，可以呈現(xiàn)更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，多樣高效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式. 因此，借助SPOC教學(xué)平臺(tái)相關(guān)技術(shù)手段，教師可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)行為、統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)習(xí)成績(jī)等.

2.4 教學(xué)有效性評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律、考試通過(guò)率和課堂發(fā)言次數(shù)等多方面進(jìn)行綜合性測(cè)評(píng). 而SPOC教學(xué)模式則可結(jié)合小規(guī)模混合式教學(xué)特性，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、線上線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、在線響應(yīng)時(shí)間及拓展學(xué)習(xí)探討等方面來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化.

2.5 構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式

SPOC教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能為每一位學(xué)生提供一個(gè)既免費(fèi)又沒(méi)有時(shí)間和地域限制的學(xué)習(xí)環(huán)境. 教師也可以借助SPOC平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，將其作為課堂教學(xué)的強(qiáng)化與拓展，形成課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式［8］. 筆者針對(duì)園藝植物育種學(xué)課程，嘗試建立基于SPOC 平臺(tái)的混合教學(xué)模式，具體課堂設(shè)置見(jiàn)表1：主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)，即課前教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練、課中師生活動(dòng)建構(gòu)和課后教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià).

表1 基于SPOC平臺(tái)的園藝植物育種學(xué)混合式課程教學(xué)模式

2.5.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練

課前教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)主要是指SPOC教學(xué)模式中所利用的“網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)，主要是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的劃分在SPOC 平臺(tái)上進(jìn)行課程資源建設(shè)［9］. 基本教學(xué)素材和拓展教學(xué)素材建設(shè)是在線課程資源建設(shè)的主體，基本素材主要包括配套的大綱、教案、電子課件、隨堂練習(xí)、試題庫(kù)、微視頻等，只能滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本需要. 而專業(yè)拓展素材主要包括植物育種學(xué)研究方法、植物遺傳育種研究進(jìn)展、園藝植物育種發(fā)展史、園藝植物育種學(xué)家、園藝植物新品種選育典型案例等資源，是為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究. 教師在平臺(tái)中提前呈現(xiàn)課程資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)需要自主查看相關(guān)資源，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí). 而且，學(xué)生也能不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，自主地選擇登陸學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠充分利用零碎時(shí)間，也可以根據(jù)自身情況精讀或者略讀課程資源.

2.5.2 課中師生活動(dòng)重構(gòu)

教師在課堂上根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)和反饋情況，針對(duì)性地對(duì)反饋的難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授，不再對(duì)課程其他內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述性的總結(jié)，使學(xué)生能夠清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于提高學(xué)生的高級(jí)思維能力［10］. 教師組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例學(xué)習(xí)等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式. 在此期間，教師主要進(jìn)行示范、答疑互動(dòng)和討論.

2.5.3 課后教學(xué)測(cè)評(píng)

教師依托SPOC 平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，還能對(duì)學(xué)生觀看課程資源的進(jìn)度、回答問(wèn)題的頻率、參與交流討論的頻次、上傳學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)［11］.

3 基于SPOC平臺(tái)的園藝植物育種學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施

為了檢驗(yàn)SPOC 的混合式教學(xué)模式的效果，筆者針對(duì)園藝植物育種學(xué)課程，嘗試采用將在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施.

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

SPOC 混合式教學(xué)模式需要學(xué)生具備較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)能力，在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)較自覺(jué)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情很高，只有少數(shù)學(xué)習(xí)能力較差、自覺(jué)性較低的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不太理想. 同時(shí)，在混合式教學(xué)模式下，開(kāi)課早期的文檔瀏覽人數(shù)和視頻觀看頻率要略高于末期. 然而，在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的平行教學(xué)班中，由于對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的要求較低，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異相對(duì)較小. 因此，混合式教學(xué)模式雖有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但需要采取多種方式來(lái)提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并且拓展教師的授課形式.

3.2 學(xué)業(yè)成績(jī)分析

在已經(jīng)完成的園藝植物育種學(xué)課程SPOC 混合式教學(xué)實(shí)踐中，由于每一學(xué)期的SPOC 混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班為同一個(gè)教師授課，并且學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成也相同. 因此，將這兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行比較更有說(shuō)服力，其具體的期末考試成績(jī)比較如圖1所示.

圖1 園藝植物育種學(xué)課程SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式期末成績(jī)對(duì)比

根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)估規(guī)則：＞90分評(píng)定“優(yōu)”，80～89分評(píng)定為“良”，70～79分評(píng)定為“中”，60～69分評(píng)定為“及格”，＜60分評(píng)定為“不及格”. 從圖1中可以看出，SPOC模式教學(xué)班中“良”的比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，并且“不及格”的人數(shù)也明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)班；SPOC模式教學(xué)班的優(yōu)良率為28.4%，比傳統(tǒng)教學(xué)班高7.4%，及格率為93.8%，比傳統(tǒng)教學(xué)班高6.1%；從平均分來(lái)看，SPOC模式教學(xué)班的平均分也比傳統(tǒng)教學(xué)班高6.3分. 由此可見(jiàn)，SPOC模式教學(xué)班對(duì)于提升學(xué)生的成績(jī)有顯著效果.

3.3 基于教學(xué)效果的SPOC混合式教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷分析

在混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，本研究進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回76份有效問(wèn)卷. 同時(shí)，采用SPSS 12.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用Cronbach′s alpha系數(shù)檢驗(yàn)法進(jìn)行內(nèi)在信度的檢驗(yàn)，量表信度達(dá)到0.816（＞0.7），說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)可信度較高.

3.3.1 教學(xué)效果分析

學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)快慢的表示形式，與傳統(tǒng)式教學(xué)模式相比，7.89%的同學(xué)認(rèn)為SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率非常高，55.26%的同學(xué)認(rèn)同比較高，28.95%的同學(xué)表示不確定（見(jiàn)表2）.

表2 學(xué)習(xí)效率調(diào)查情況

SPOC教學(xué)混合式模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在相同智力條件下，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的個(gè)體要比學(xué)習(xí)興趣弱的個(gè)體學(xué)習(xí)效果顯著［12］. 10.53%的同學(xué)完全同意SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，46.05% 的同學(xué)基本同意這個(gè)觀點(diǎn)，31.58%的同學(xué)不能確定（見(jiàn)表3）.

表3 學(xué)習(xí)效果調(diào)查情況

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為SPOC 教學(xué)模式在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上具有一定的可行性. 由此可見(jiàn)，SPOC教學(xué)模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升.

3.3.2 學(xué)習(xí)傾向性分析

學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性調(diào)查結(jié)果（表4）表明，64.47%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)選擇這種混合式教學(xué)模式，然而還有14.47%的同學(xué)表示不能確定是否會(huì)選擇這種教學(xué)模式. 由此可見(jiàn)，SPOC教學(xué)模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎，在該模式下，學(xué)生不僅具有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能促進(jìn)師生交流互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到大幅提升.

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性調(diào)查

4 結(jié)語(yǔ)

與其他的網(wǎng)絡(luò)課程相比，移動(dòng)微課程的特點(diǎn)在于將一個(gè)需較長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)片段，每個(gè)知識(shí)片段都會(huì)有一個(gè)元知識(shí)點(diǎn)，可以將這些元知識(shí)點(diǎn)按照邏輯重組為復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，這樣有助于構(gòu)建成更完整清晰的知識(shí)表達(dá)框架［13］. 課程知識(shí)點(diǎn)的分割和重構(gòu)對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)起著決定性的作用. 因此，在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的劃分是整個(gè)SPOC課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的核心［14］.所以，一個(gè)微課程的知識(shí)點(diǎn)分解科學(xué)合理與否，關(guān)系著微課程是否具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分，并將知識(shí)點(diǎn)按一定的邏輯關(guān)系和層次歸屬呈現(xiàn)出來(lái)［15-16］.比如，若知識(shí)點(diǎn)（雄性不育系的選育和利用）需要反饋，可在該知識(shí)點(diǎn)展示后采用課后練習(xí)或測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；若知識(shí)點(diǎn)（例如有性雜交技術(shù)）體現(xiàn)操作規(guī)范性，可在課程視頻中展示規(guī)范的操作步驟，也可以在田間進(jìn)行現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)；若知識(shí)點(diǎn)（例如外來(lái)入侵種及其影響）適合進(jìn)行深度探討，可在知識(shí)點(diǎn)展示后設(shè)置一個(gè)搶答討論環(huán)節(jié)，或在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂分組討論或辯論.

總的來(lái)看，基于SPOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的推行確實(shí)使教師的課堂授課模式發(fā)生質(zhì)的變化，使教師的教學(xué)觀也得到更新. 尤其是關(guān)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的滿堂灌式教學(xué)，到現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新、深度探究和廣度拓展等. 目前，混合式教學(xué)模式尚處于嘗試期，本次實(shí)踐只選取部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué). 與傳統(tǒng)式教學(xué)模式相比，SPOC混合式教學(xué)模式的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛活躍，課堂參與度高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性精神和創(chuàng)新性思維. 然而，仍有少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)落實(shí)，課堂上表現(xiàn)不積極，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，進(jìn)而可能導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)仍具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì). 因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升是緩解學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的關(guān)鍵路徑，此教學(xué)方法有待于在后續(xù)教學(xué)研究中進(jìn)一步摸索和實(shí)踐.