秦旭芳，高 崇

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基部分，是國民教育體系中不可分割的重要一環(huán)?！坝子兴弊鳛楸Ｕ虾透纳泼裆母局?，長期以來一直備受黨和國家的高度重視。幼兒教師師資力量是“幼有所育”民生工程得以保障和改善的關(guān)鍵因素，是提升我國學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓手。幼兒園組織職業(yè)生涯管理是幼兒園人力資源管理體系的重要組成部分，是組織發(fā)展規(guī)劃和幼兒教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的產(chǎn)物，是影響幼兒教師師資力量的因素之一。幼兒園組織職業(yè)生涯管理最終目的是通過幫助幼兒教師規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到園所與教師雙向發(fā)展的目的。幼兒園組織職業(yè)生涯管理既關(guān)系到幼兒園整體管理工作的質(zhì)量與水平，又關(guān)系到幼兒教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展方向和路徑抉擇。

共生概念起源于生物學(xué)，由德國真菌學(xué)奠基人Anion De Bary于1879年首次提出，后經(jīng)范明特、保羅·布克納發(fā)展完善，它是指不同種屬按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化或者相互抑制的關(guān)系[1]。共生是生物體生命周期的永恒特征。共生需具備三個要素：共生單元、共生模式和共生環(huán)境，其中共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是關(guān)鍵，共生環(huán)境是重要的外部條件[2]。共生理論強(qiáng)調(diào)共生單元的固有價值屬性，認(rèn)為個體是在一個具備整體性、開放性的共生系統(tǒng)中，與他者相互依存、共生共榮[3]。幼兒教師與幼兒園即是處在一個共生系統(tǒng)中，幼兒教師與園所互為共生是以學(xué)前教育事業(yè)為共生環(huán)境的共生系統(tǒng)，幼兒教師與園所相互依托、協(xié)同發(fā)展。

幼兒教師與園所所處的共生系統(tǒng)具有以下特質(zhì)：其一，依賴。園所與幼兒教師不可分割，雙方不能相互脫離而獨(dú)自生存，二者相互依賴，共同適應(yīng)復(fù)雜變化的學(xué)前教育環(huán)境。學(xué)前教師的專業(yè)性與園所的軟硬件條件是其彼此聯(lián)結(jié)的紐帶。其二，共贏與共振。園所與幼兒教師的各要素之間要相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，以達(dá)到共振、共贏、效益最大化的狀態(tài)。二者之間的契合程度是影響其共贏與共振的關(guān)鍵因素。其三，互惠與互利。園所與幼兒教師作為具有社會性的共生單元，雙方以互惠互利為基本原則，要求彼此能進(jìn)行組織的優(yōu)化與提升，在此基礎(chǔ)上推動實(shí)現(xiàn)幼兒園組織的多中心協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展?；诖耍狙芯恳怨采碚摓橐暯翘骄坑變簣@組織職業(yè)生涯管理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，為幼兒教師與園所共生系統(tǒng)的共贏發(fā)展提供建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究以幼兒教師為研究對象，采取分層隨機(jī)取樣的方法選取公辦園和民辦園共20所，對園所內(nèi)的幼兒教師發(fā)放問卷。研究采用網(wǎng)絡(luò)匿名在線填答和線下發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷630份，剔除無效問卷38份，回收有效問卷592份，有效率為94%（見表1）。

表1問卷調(diào)查對象基本信息

2.訪談對象

本研究采用目的性抽樣的方式，抽取問卷調(diào)查中不同辦園體制、不同學(xué)歷、不同職位幼兒教師12名，另抽取訪談教師所在園所的中上層領(lǐng)導(dǎo)8名，共20名，對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談（見表2）。

表2訪談對象的基本信息

（二）研究方法

1.問卷法

本研究主要參考管理學(xué)領(lǐng)域中較為成熟的量表——龍立榮等編制的《組織職業(yè)生涯管理量表》，并結(jié)合幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了項目修訂，自編《幼兒園組織職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀》問卷。問卷包含兩個部分：一是基本信息，包括幼兒教師工作年限、擔(dān)任職位、最高學(xué)歷及園所性質(zhì)；二是幼兒園組織職業(yè)生涯管理情況，該部分主要調(diào)查幼兒教師所感知到的組織職業(yè)生涯管理情況，包括職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、信息提供、崗位晉升四個維度。問卷采用Liket5級評定法：1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示一般符合，4表示基本符合，5表示完全符合。得分越高表示幼兒教師所感知到的組織職業(yè)生涯管理情況越好。問卷回收后采用SPSS24.0對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和方差分析。

經(jīng)檢驗問卷α系數(shù)為0.948，問卷具有較高的信度，各維度的α系數(shù)在0.802-0.931之間，均高于標(biāo)準(zhǔn)值0.60，問卷的內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性較好。研究對問卷的結(jié)構(gòu)性效度進(jìn)行檢驗，各因素之間的關(guān)系系數(shù)在0.579-0.829之間，均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，各因素間的獨(dú)立性良好且與總分之間的相關(guān)程度較高。此外，運(yùn)用專家評定法保證了問卷的內(nèi)容效度。因此可以認(rèn)為，《幼兒園組織職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀》問卷具有較高的信度與效度，可用于幼兒園組織職業(yè)生涯管理情況的調(diào)查研究。

2.訪談法

本研究主要通過對幼兒教師自身感知的調(diào)查，全方位、多角度地深入調(diào)查幼兒園組織職業(yè)生涯管理的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，了解園所組織職業(yè)生涯管理的提供情況與教師自身感知是否一致。本研究在問卷的基礎(chǔ)上對問卷調(diào)查的部分幼兒教師及其所在園所中上層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行深度訪談，使其與問卷的研究結(jié)果相互佐證并提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體情況

為探究幼兒園組織職業(yè)生涯管理的總體情況，研究對職業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)、信息提供和崗位晉升四個維度分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，（見表3）。

表3幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的統(tǒng)計結(jié)果

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，幼兒園組織職業(yè)生涯管理總值均分為3.69分（總分5分），接近中等偏上水平，但各維度發(fā)展并不均衡。幼兒園教師普遍感知園所對其職業(yè)生涯管理中的師資培訓(xùn)和崗位晉升有較高的關(guān)注度。但幼兒教師感知幼兒園在組織職業(yè)管理的信息提供和職業(yè)發(fā)展方面較為缺乏。通過對某民辦園的配班老師訪談得知：“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與我的溝通大多是布置任務(wù)，基本沒有提過針對我個人發(fā)展的一些建議?！保ㄔL談編號A12）可以看出，幼兒教師信息提供和職業(yè)發(fā)展方面感知缺乏，尤其表現(xiàn)在教師缺乏對幼兒園晉升路線信息及工作反饋方面的掌握。

互惠互利是園所與幼兒教師共生的基本原則，同時也是雙方得以提升和發(fā)展的重要條件。從園所角度出發(fā)，幼兒園對教師職業(yè)生涯管理的崗位晉升和師資培訓(xùn)給予的重視程度越高，越能激發(fā)教師不斷充實(shí)和完善自身的動力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時，師資培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式之一。幼兒教師的師資質(zhì)量越高，園所的教育質(zhì)量越有保障，在園所發(fā)展和幼兒教師自身的專業(yè)化發(fā)展方面更加凸顯優(yōu)勢，也更有利于實(shí)現(xiàn)共生系統(tǒng)的互惠共贏。而園所對教師職業(yè)發(fā)展和信息提供的關(guān)注度低，會使得教師對園所的歸屬感降低，從而阻礙其個人能力的發(fā)揮，對園所和教師的雙向發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

（二）幼兒園組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的人口學(xué)特征差異

考慮到幼兒教師自身及所在園所的發(fā)展情況各不相同，本研究將問卷的人口學(xué)因素劃分為工作年限、職位、學(xué)歷和園所性質(zhì)四個部分，并對其進(jìn)行比較和分析。同時，本研究采用單因素方差分析法，檢驗幼兒教師在組織職業(yè)生涯管理總體及各維度的差異，對存在差異的維度進(jìn)行事后比較，結(jié)果如下：

1.幼兒園組織職業(yè)生涯管理的工作年限差異分析

本研究將幼兒教師在園工作年限分為0-2年、3-5年、6-10年和11年及以上四個階段，通過單因素分析法來比較幼兒園組織職業(yè)生涯管理的各個維度在不同工作年限上的差異（見表4）。

表4不同工作年限教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗①對數(shù)據(jù)的F和P是在單因素方差分析中所呈現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)值。F值是方差分析統(tǒng)計量，根據(jù)F值表可以查到此F值在對應(yīng)自由度下的P值（Sig.）。

由表4可知，組織生涯管理總值和信息提供與崗位晉升兩個維度在工作年限上無明顯差異，教師師資培訓(xùn)在工作年限上存在差異。工作年限對組織職業(yè)生涯管理的影響主要體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展維度上，不同工作年限的教師在職業(yè)發(fā)展上存在極其顯著差異。具體來說，工作年限在11年及以上的教師所感知的組織職業(yè)生涯管理在職業(yè)發(fā)展和師資培訓(xùn)兩方面顯著高于0-2年工作年限的教師。0-2年工作年限的教師所感知的師資培訓(xùn)水平最低。

研究結(jié)果顯示，工作11年及以上教師職業(yè)發(fā)展維度得分最高，這表明，園所對工作年限長的教師職業(yè)發(fā)展重視程度更高。近年來，學(xué)前教育的培養(yǎng)規(guī)模不斷加大，新手型教師逐漸增多，幼兒園教育教學(xué)主力已由“成熟型”教師逐漸向“新手型”教師過渡。工作11年及以上的教師作為成熟型教師在園所內(nèi)的占比偏低，而新手型教師作為幼兒園師資隊伍的主要力量更應(yīng)受到園所的高度關(guān)注。對某公立園園長訪談得知：“我們園對教師的師資培訓(xùn)大體都是相同的，新教師由于入職時間短，一線工作經(jīng)驗較少，一般都是在園內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)，參加本園教研。工作年限長的教師相比新手教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會可能會多一些。”（訪談編號B1）可以看出，與成熟型教師相比，新手教師更加需要園內(nèi)及園外的培訓(xùn)機(jī)會，園所應(yīng)盡量縮小不同工作年限教師的師資培訓(xùn)差異，給予新教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，以提升其專業(yè)素養(yǎng)。

基于共生視角，共生系統(tǒng)新能量的生成與共生單元的依賴程度顯著相關(guān)，其彼此的依賴程度絕大部分取決于共生系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)結(jié)。而園所與幼兒教師在共生系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)結(jié)之一即是幼兒教師的專業(yè)能力。有學(xué)者調(diào)查顯示，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，成熟型教師在六項專業(yè)能力上明顯高于新手型教師[4]。這使得工作11年及以上的成熟型教師在與園所的共生關(guān)系中，更加受到園所的青睞，并給予其更多提升個人聲望的任務(wù)。

2.不同學(xué)歷教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異分析

對中專及以下、大專、本科和碩士及以上四個學(xué)歷層次的幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過單因素分析法比較幼兒園組織職業(yè)生涯管理的各個維度在不同學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的差異，（見表5）。

表5不同學(xué)歷教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗

由表5可知，不同學(xué)歷的幼兒教師所感知的組織職業(yè)生涯管理的總體及各維度情況均存在顯著差異。除在師資培訓(xùn)方面存在顯著差異外，在生涯管理總值、職業(yè)發(fā)展、信息提供和崗位晉升方面均存在極其顯著差異，即在P＜0.001顯著性水平上，本科和碩士及以上學(xué)歷的教師所感知的組織職業(yè)生涯管理總值及各維度均值顯著高于中專及以下和大專學(xué)歷教師。幼兒園組織職業(yè)生涯管理總值及各維度得分在學(xué)歷結(jié)構(gòu)水平上呈現(xiàn)上升趨勢。這說明幼兒教師的學(xué)歷越高，認(rèn)為幼兒園為幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃越好。

從研究結(jié)果可以看出，不論在職業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、信息提供還是崗位晉升維度上，園所都更傾向于對本科和碩士及以上學(xué)歷教師的關(guān)注，這與我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)要求與學(xué)前教育政策的價值取向顯著相關(guān)。當(dāng)前，我國學(xué)前教育的價值取向已逐漸從偏重社會需要轉(zhuǎn)向注重兒童發(fā)展需要[5]。同時，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)既要求學(xué)前教師有扎實(shí)的專業(yè)能力，又要求有豐富的專業(yè)知識，學(xué)前教師的準(zhǔn)入制度不斷完善，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，高學(xué)歷幼兒教師占比逐漸增多。通過對某公辦園主班教師訪談得知：“我們園長對我還是挺器重的，可能因為我是碩士畢業(yè)，一般外出學(xué)習(xí)或者去參加培訓(xùn)都會讓我去。申請課題做科研項目，園長也會征詢我的意見，對我著重培養(yǎng)?！保ㄔL談編號A1）可以看出，幼兒園普遍重視學(xué)前教育碩士研究生的作用和價值，相比其他學(xué)歷教師，學(xué)前教育碩士研究生能獲得更多的發(fā)展機(jī)會，并更容易成為園所的重點(diǎn)培養(yǎng)對象[6]。高水平的專業(yè)素質(zhì)使得園所更愿意為其提供崗位晉升機(jī)會及專業(yè)知識培訓(xùn)等。

基于共生視角分析，高學(xué)歷教師與園所之間所形成的共生模式更加趨向于對稱性互惠共生。其最大的優(yōu)勢即是雙向的利益交換，雙方的發(fā)展具有同步性，契合程度更高。研究表明，幼兒教師中只有20%的人具備幼教科研能力，絕大多數(shù)的幼兒教師對幼教科研能力的重視程度不夠[7]。而高學(xué)歷教師所具備的扎實(shí)的理論功底和規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練恰恰滿足了園所的發(fā)展需求，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在幼兒園科研和教研上，填補(bǔ)了當(dāng)前幼兒園在教學(xué)成果申報、課題申請、園本教研及園所特色課程開發(fā)等方面較弱的短板。高學(xué)歷教師的專業(yè)優(yōu)勢使得園所愿意為其提供更多展示的機(jī)會和平臺，并給予其更加優(yōu)厚的薪酬待遇。這種共生模式對教師和園所雙方均有益處。

3.不同職位教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異分析

通過單因素分析法比較幼兒園組織職業(yè)生涯管理的各個維度在主班教師、配班教師、保育教師和助理教師四個不同職位上的差異（見表6）。

表6不同職位教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗

由表6可知，不同職位教師所感知的幼兒園組織職業(yè)生涯管理差異不顯著。這說明幼兒教師所感知的組織職業(yè)生涯管理與其所在園所內(nèi)的職位關(guān)系較小，教師所感知的組織職業(yè)生涯管理受其工作年限、學(xué)歷和園所性質(zhì)的影響更多。對某公立園副班訪談得知：“我們園的崗位晉升機(jī)會本身就不是很多，在晉升的時候主要考察的是教師的個人能力和晉升崗位，一般都是向上晉升一個崗位，大多時候都是自愿報名園長審核?！保ㄔL談編號A2）可以看出，教師在園所內(nèi)所處的職位不是影響其組織職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵因素。通過對教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，在園所內(nèi)，幼兒教師的任職崗位決定了教師的工作任務(wù)和教師角色。新經(jīng)濟(jì)時代，人力資源成為組織成功的關(guān)鍵，組織之間的競爭優(yōu)勢越來越體現(xiàn)在組織擁有的人才的數(shù)量和質(zhì)量方面[8]。因此，師資質(zhì)量是影響幼兒園組織職業(yè)生涯管理的重要因素。

幼兒教師與園所得以共生的主要原因是各自滿足對方的生存與發(fā)展需要，雙方相互聯(lián)結(jié)的介質(zhì)與載體是雙方的互補(bǔ)資源，如資金、政策、專業(yè)能力、學(xué)前教育市場等。幼兒教師與園所投入其共生系統(tǒng)的資源特性，決定了雙方的能量分配和新能量的產(chǎn)生。決定幼兒教師和園所互補(bǔ)資源特性的主要因素是雙方各自的資源質(zhì)量與水平，質(zhì)量與水平越高越有利于雙方的發(fā)展。因此，決定幼兒園組織職業(yè)生涯管理的主要因素并非教師職位，更多的是由其個人素質(zhì)決定。

4.不同園所性質(zhì)教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異分析

通過單因素分析法對不同園所性質(zhì)的教師所感知的幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異進(jìn)行比較分析（見表7）。

表7不同園所性質(zhì)教師幼兒園組織職業(yè)生涯管理的差異檢驗

研究結(jié)果顯示，在師資培訓(xùn)因素上，不同園所性質(zhì)教師所感知的組織職業(yè)生涯管理存在顯著差異。民辦非營利性幼兒園教師所感知的師資培訓(xùn)與公辦公營和公建民營的教師存在顯著差異，與民辦營利園教師所感知的組織職業(yè)生涯管理存在極其顯著差異。這種差異與園所性質(zhì)所決定的園所生存與發(fā)展的價值追求相關(guān)。民辦非營利與公辦公營和公建民營其根本性質(zhì)均屬于普惠性學(xué)前教育，以公益性和普惠性為其價值取向，這與民辦營利性幼兒園在價值取向上有著本質(zhì)的區(qū)別。通過對某民辦非營利園的園長訪談得知：“因為我們是普惠性民辦園，比較追求教育質(zhì)量，同時與公辦園存在競爭，但是教師的師資力量與公辦園有一定的差距，所以在師資培訓(xùn)這塊就特別重視?！保ㄔL談編號B5）可以看出，具有普惠性質(zhì)的園所往往更加注重園所的教師質(zhì)量問題，在師資培訓(xùn)方面愿意投入更多的人力、物力和財力，因此往往社會效益和經(jīng)濟(jì)效益兼?zhèn)洹?/p>

共生理論強(qiáng)調(diào)共贏與共振性，園所和幼兒教師價值追求的一致性越強(qiáng)，即個人與組織間的一致性越強(qiáng)，所產(chǎn)生的積極影響越多。園所與幼兒教師在價值觀念、自我規(guī)劃及發(fā)展需求等方面的差異，使得不同園所性質(zhì)的教師在師資培訓(xùn)上的感知不同，究其根本即是“組織提供”和教師需要之間存在偏差。因此，園所與幼兒教師雙方招聘與選擇就業(yè)時的價值追求，對雙方的共生與發(fā)展具有一定影響，同時也是影響教師師資培訓(xùn)管理的重要因素。

四、建議

幼兒教師與園所作為互為共生的單元，幼兒教師職業(yè)規(guī)劃與園所發(fā)展規(guī)劃二者密不可分，優(yōu)質(zhì)的幼兒園組織職業(yè)生涯管理不僅可以為園所提供一支穩(wěn)定而高質(zhì)量的師資團(tuán)隊，還能強(qiáng)有力地促進(jìn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因此，本研究從園所生涯管理和教師職業(yè)發(fā)展兩個方面出發(fā)，提出幼兒園組織職業(yè)生涯管理的優(yōu)化策略，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）完善管理體制，關(guān)注生涯管理

幼兒園組織職業(yè)生涯管理體制是否完善是影響幼兒園職業(yè)生涯管理水平的關(guān)鍵。當(dāng)前，絕大多數(shù)園所都沒有建立較為完善的職業(yè)生涯管理體系，幼兒園人力資源管理主要集中于教師的聘用、薪酬、考核及培訓(xùn)等方面，但作為對組織發(fā)展具有潛在影響的組織生涯管理，卻常常被管理者所忽視。組織職業(yè)生涯管理作為人力資源管理的重要組成部分，已逐漸成為組織人力資源管理的核心。改革和完善管理體制、建立組織職業(yè)生涯規(guī)劃、關(guān)注教師個體生涯是幼兒園管理工作的重中之重。幼兒園組織職業(yè)生涯管理體系的構(gòu)建主要集中于兩方面：一方面，幼兒園的管理者要加強(qiáng)對職業(yè)生涯管理與規(guī)劃方面知識的學(xué)習(xí)，將園所規(guī)劃落實(shí)到教師個人的發(fā)展上，采取“小步子”發(fā)展策略，將園所的發(fā)展目標(biāo)與教師的個人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成組織內(nèi)發(fā)展的和諧統(tǒng)一；另一方面，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，制定清晰合理、明確具體、可執(zhí)行的發(fā)展目標(biāo)，并對目標(biāo)的完成予以評價。

（二）提倡公平競爭，強(qiáng)化組織認(rèn)同

幼兒教師的組織認(rèn)同是幼兒園職業(yè)生涯管理中重要的精神資源。教師組織職業(yè)生涯管理的差異會影響教師的組織認(rèn)同，使得教師在組織內(nèi)的歸屬感欠佳，進(jìn)而影響教師與園所的協(xié)同發(fā)展，并形成惡性循環(huán)。為教師提供公平的競爭平臺是強(qiáng)化其組織認(rèn)同、提升內(nèi)部一致性的有效手段。園所在為教師提供競爭平臺時應(yīng)著重考慮教師職業(yè)發(fā)展、信息提供和崗位晉升等方面因素。如將績效考核、職稱評定、崗位晉升標(biāo)準(zhǔn)、工資提升標(biāo)準(zhǔn)等納入幼兒園教師培訓(xùn)手冊，將崗位需求、職位空缺信息等及時更新并傳遞給教師，以確保其能夠掌握園所的發(fā)展規(guī)劃與職位要求。給予教師自主選擇的機(jī)會，同時以選拔的方式予以聘用，能夠提升園所的人文關(guān)懷，并增強(qiáng)教師的組織職業(yè)認(rèn)同感。

（三）激發(fā)職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

幼兒教師的職業(yè)生涯是與其教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、實(shí)現(xiàn)教育理想等，幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史[9]。園所對教師組織職業(yè)生涯管理的關(guān)注程度主要取決于幼兒教師個體的專業(yè)素質(zhì)。因此，激發(fā)幼兒教師的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是組織職業(yè)生涯管理的重要途徑。其一，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程是教師自身自主的、積極的自我發(fā)展過程。園所要為教師提供展示自身優(yōu)勢與進(jìn)步的平臺，激發(fā)教師的職業(yè)理想，以提升其自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。其二，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需園所為其提供外部支持。幼兒園教師作為與園所互為共生的單元，不能脫離園所而存在，這就需要園所為教師提供必要的專業(yè)支持。如創(chuàng)建與個人發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教師學(xué)習(xí)共同體，開展以專業(yè)提升為導(dǎo)向的師資培訓(xùn)等，從而增強(qiáng)教師的自我效能感和職業(yè)幸福感。

（四）規(guī)劃自我發(fā)展，定位契合園所

自我職業(yè)生涯規(guī)劃是幼兒教師以個人興趣、能力和價值取向等為依據(jù)，對自己未來職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展制定的較為清晰合理、明確具體的生涯規(guī)劃。一份優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃是教師自我認(rèn)知、自我定位及自我發(fā)展的有效手段，也是教師選擇契合園所的主要依據(jù)。有學(xué)者研究表明，幼兒教師與幼兒園的契合度越高越有利于教師充分發(fā)揮自己在工作崗位中的潛能，實(shí)現(xiàn)個人愿景，同時有利于幼兒園與教師上下一心為其共同目標(biāo)而竭力奮斗[10]。而園所等級、性質(zhì)及辦園年限等，均對個人與組織契合度有不同程度的影響。因此，教師在選擇就職園所時，應(yīng)明確自我需要，如提升專業(yè)素養(yǎng)、獲得高薪報酬、快速晉升崗位等；同時需要了解園所信息，綜合考量自我與組織的契合程度，掌握自己未來的發(fā)展方向與空間，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。