陳德權(quán)，時(shí)靖琪

（1.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽(yáng)110819；2.南開(kāi)大學(xué) 周恩來(lái)政府管理學(xué)院，天津300071）

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！盵1]2017年全國(guó)教育工作會(huì)議上，中央明確提出要優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制、深化人才培養(yǎng)改革，其中，加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式成為未來(lái)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革任務(wù)[2]。當(dāng)下我國(guó)高校的文科人才培養(yǎng)與社會(huì)高質(zhì)量人才需求之間確實(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的人才培養(yǎng)模式也確實(shí)需要深刻反思。為此，教育行政部門(mén)和各級(jí)高校針對(duì)本科生教學(xué)進(jìn)行了多樣化的教學(xué)改革探索，督促教師上好本科課程，提升本科課堂授課質(zhì)量，以培養(yǎng)出高素質(zhì)文科類(lèi)本科人才。其中，以PBL（Problem-based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，下同）&OBE（Outcomes-based Education，以成果為導(dǎo)向的教育，下同）為代表的教學(xué)改革頗為受人關(guān)注，并且催生了一批有價(jià)值的課堂教學(xué)改革成果。課堂panel教學(xué)模式就是基于上述先進(jìn)教學(xué)理念，從概念提出、類(lèi)型模仿到逐步成為一種體系化的創(chuàng)新教學(xué)模式，其具體建構(gòu)也成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前高校文科生課堂互動(dòng)教學(xué)面臨的若干問(wèn)題

高校開(kāi)展PBL&OBE教學(xué)改革，就是要打破既往教學(xué)呆板和教師一言堂的弊端，促使課堂教學(xué)回歸“問(wèn)題情境”和“關(guān)注教學(xué)質(zhì)量”上來(lái)。不可否認(rèn)，我國(guó)高校其實(shí)也一直存在著多樣的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，即“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性為目標(biāo)，在課前、課堂和課后各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，通過(guò)教師和學(xué)生共同參與、溝通交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度的一系列教學(xué)活動(dòng)的總和”[3]。追溯“交互教學(xué)”，最早是由帕林柯薩（Palincsar）和布朗（Brown）在1984年的閱讀交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的，他們提出通過(guò)“對(duì)話”的方式形成師生間教學(xué)的互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展三組循序漸進(jìn)的針對(duì)閱讀能力較差者的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了互動(dòng)教學(xué)的良好效果[4]。教育現(xiàn)代化發(fā)展與高校文科教育的特殊性，決定了“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不再適應(yīng)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展與當(dāng)代文科人才培養(yǎng)的新要求，師生互動(dòng)教學(xué)成為高校文科教育的必然選擇。自我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，師生互動(dòng)教學(xué)在我國(guó)已有近二十年的發(fā)展歷程，給高校課堂帶來(lái)了諸多積極的變化，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

表1三種主要課堂互動(dòng)教學(xué)模式概述[5-8]

由表1可見(jiàn)，我國(guó)師生互動(dòng)教學(xué)深受凱洛夫教學(xué)模式影響，在教學(xué)中存在教學(xué)價(jià)值取向不清、形式化傾向嚴(yán)重、控制與被控制未從根本上扭轉(zhuǎn)等困境[9]；同時(shí)，由于我國(guó)高校的教育基礎(chǔ)存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[10]。在某985高校進(jìn)行的課堂隨機(jī)調(diào)查顯示，當(dāng)下普遍應(yīng)用的小組合作式教學(xué)模式暴露出功利性特點(diǎn)，課堂互動(dòng)與成績(jī)掛鉤導(dǎo)致參與群體固化，大部分同學(xué)被排除在課堂之外；存在形式化傾向，匯報(bào)者自說(shuō)自話，缺乏互動(dòng)性和課堂吸引力；難以保證課堂質(zhì)量，匯報(bào)者發(fā)言雷同，匯報(bào)內(nèi)容浮于表面，碎片化展示現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想效果；缺乏教師對(duì)課堂的有效控制，教師成為聽(tīng)眾，忽略了其自身的課堂主導(dǎo)作用與對(duì)課堂負(fù)責(zé)的意識(shí)。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了教學(xué)的有效性，與開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的初衷背道而馳。為此，我國(guó)急需根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合能力需求變化，開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新——panel教學(xué)模式。

二、高校文科生課堂panel教學(xué)模式的界定、特征與價(jià)值

（一）高校文科生課堂panel教學(xué)模式的界定

panel原意是“多儀表控制板”，現(xiàn)在則出現(xiàn)很多表現(xiàn)形式及對(duì)應(yīng)含義，如在學(xué)術(shù)會(huì)議上是專(zhuān)題討論小組、在電視辯論中是諸位辯論者、在代表大會(huì)分團(tuán)討論時(shí)是一個(gè)代表團(tuán)?？梢?jiàn)，panel的共性實(shí)施范式日益清晰，即指一群人聚集在一起，在主持人的引導(dǎo)下，在觀眾面前共同討論一個(gè)專(zhuān)題，觀眾則可以根據(jù)討論者的表達(dá)，適時(shí)提出問(wèn)題或者闡述自己的觀點(diǎn)。

結(jié)合panel形式變化和涵義的豐富，提取其較之傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)模式中的不足，高校文科生課堂panel教學(xué)模式可以界定為教師或教學(xué)主管部門(mén)基于PBL&OBE的需要，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在高校文科生課堂教學(xué)中開(kāi)展的panel教學(xué)形式，以進(jìn)一步檢測(cè)PBL&OBE教學(xué)效果。

（二）高校文科生課堂panel教學(xué)模式的特征

1.和諧共振性

要保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育工具性?xún)r(jià)值與本體性?xún)r(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體無(wú)抵牾性結(jié)合[11]。理想課堂是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。在panel教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)確定主題、引導(dǎo)方向、總結(jié)評(píng)價(jià)、反思提升的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生占據(jù)主體地位，充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，做到主動(dòng)獲取與靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)能動(dòng)性因素的和諧統(tǒng)一、良性共振。

2.問(wèn)題指向性

借助課堂大數(shù)據(jù)分析技術(shù)選擇適宜的panel專(zhuān)題，主要指向?qū)W生在一段時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)和相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)。panel專(zhuān)題的選擇應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)實(shí)際，反映教學(xué)重點(diǎn)；聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，panel專(zhuān)題將被限定在一定論域內(nèi)，涉及問(wèn)題寬泛但主題相對(duì)集中，適應(yīng)學(xué)生自由討論與相互提問(wèn)；panel專(zhuān)題應(yīng)當(dāng)具有沖突性與包容性，能夠引起多種不同的觀點(diǎn)，使參與者擁有充分的討論空間。

3.包容互動(dòng)性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，教育要促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展[12]。panel教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生擁有并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。panel過(guò)程中產(chǎn)生的各個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，只要能依托數(shù)據(jù)、案例等材料等做到論說(shuō)有據(jù)，便視為合理有效。panel過(guò)程中，參與主體間并非彼此割裂，而是始終處于互動(dòng)交流中，panel教學(xué)也因此更具深入性、廣泛性。多維互動(dòng)與多元平等的課堂，尊重每一個(gè)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新、觀點(diǎn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.全員參與性

傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)模式僅能解決個(gè)體參與或基本不參與的問(wèn)題，panel則能夠?qū)崿F(xiàn)課堂容量?jī)?nèi)的全員參與。panel專(zhuān)題討論中，臺(tái)上的多位發(fā)言者僅僅是本方小組觀點(diǎn)的代表，小組內(nèi)成員都要參與到本方專(zhuān)題觀點(diǎn)的提煉及獲取論證案例、數(shù)據(jù)等材料中來(lái)，也要接受討論中來(lái)自其他小組和觀眾的質(zhì)疑與反對(duì)。沒(méi)有參與進(jìn)panel具體專(zhuān)題中的其他聽(tīng)眾，則被賦予質(zhì)疑小組觀點(diǎn)的權(quán)力和責(zé)任。他們可以在課前就圍繞感興趣話題搜集反駁資料，也可以在專(zhuān)題討論中抓住對(duì)方的漏洞和錯(cuò)誤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)駁斥。這種隨機(jī)性特征可以極大地調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的互動(dòng)熱情，在激勵(lì)作用下，他們同樣成為課堂互動(dòng)的主角?？梢?jiàn)，課堂panel教學(xué)模式使得每個(gè)學(xué)生都能充分融入到集體討論中，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的全員參與性。

5.考察綜合性

傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式，如口頭匯報(bào)、ppt展示等已難以打破匯報(bào)者“自說(shuō)自話”、參與者“搭便車(chē)”等困局，逐漸陷入形式化、僵硬化、表演化的窠臼，不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。panel教學(xué)模式則是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、行”的綜合能力考核，在廣義背景下的多樣態(tài)互動(dòng)提問(wèn)，沖擊著學(xué)生對(duì)讀稿匯報(bào)的依賴(lài)，激發(fā)了學(xué)生臨場(chǎng)思辨能力與應(yīng)變能力，提升了學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求的能力。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生更會(huì)在互動(dòng)辯論中最大限度地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和別人優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地激勵(lì)自己在以后學(xué)習(xí)中采取針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救方案，更好地沿著PBL&OBE教學(xué)模式提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求。

（三）高校文科生課堂panel教學(xué)模式的價(jià)值

1.拓展專(zhuān)業(yè)核心能力

panel教學(xué)模式限定主題而不預(yù)設(shè)答案，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)創(chuàng)新；要求學(xué)生課前充分查閱資料、課上積極表達(dá)自我、課后實(shí)施自我評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合考核。panel教學(xué)模式充分注重文科教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性、過(guò)程性和綜合性，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主線，統(tǒng)籌兼顧創(chuàng)新思維培養(yǎng)與綜合能力提升，真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)優(yōu)化學(xué)生自我獲取知識(shí)的方式、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方式、學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)方式等來(lái)促進(jìn)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與心智成熟，也真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)中知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的基本原則[13]。

2.高度契合社會(huì)需求

3.提供科學(xué)平等的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的方向標(biāo)。傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)弊端造成諸多教學(xué)過(guò)程的消極現(xiàn)象，更無(wú)法達(dá)到OBE的教學(xué)目標(biāo)。panel教學(xué)模式因?yàn)檫\(yùn)用大數(shù)據(jù)分析選定討論話題，基本實(shí)現(xiàn)了全員參與及考察的綜合性，學(xué)生的能力和水平一目了然，學(xué)生參與中存在的共性問(wèn)題、特殊問(wèn)題老師也可以盡收眼底，同學(xué)之間也能相互比較、心中有數(shù)。一方面，老師可以公平地為學(xué)生賦分，以公平激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，學(xué)生也可以互評(píng)，正向改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、高校文科生課堂panel教學(xué)模式的要素與流程

（一）高校文科生課堂panel教學(xué)模式的要素

該教學(xué)模式由“多元相關(guān)專(zhuān)題+三大主體”四個(gè)要素構(gòu)成，即“專(zhuān)題+主持人+發(fā)言人+聽(tīng)眾”，三大主體圍繞多元專(zhuān)題開(kāi)展既定議程討論，實(shí)現(xiàn)全員參與、科學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

1.專(zhuān)題

專(zhuān)題即討論主題，是課堂panel教學(xué)的核心。教師（主持人）為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益最大化，在每次panel之前，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)要點(diǎn)和社會(huì)一定時(shí)期的相關(guān)熱點(diǎn)，提出4-6個(gè)討論專(zhuān)題，供不同組學(xué)生選擇認(rèn)領(lǐng)。專(zhuān)題的設(shè)定不能超出教學(xué)知識(shí)體系限制范圍，但可以緊跟學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，貼近國(guó)家時(shí)事政治，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)PBL的內(nèi)涵。例如，公共管理類(lèi)本科生在電子政務(wù)課panel教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)展和電子政務(wù)時(shí)政熱點(diǎn)提出相關(guān)專(zhuān)題，包括“電子政務(wù)的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)”“電子政務(wù)發(fā)展的差異性與共性”“電子政務(wù)安全與管理”“政府網(wǎng)站的現(xiàn)狀與改進(jìn)”等，供同學(xué)們分組選擇，形成本方觀點(diǎn)和論證體系。

2.主持人

降低蚊媒數(shù)量是控制病毒擴(kuò)散最簡(jiǎn)單有效的手段，然而傳統(tǒng)的噴灑殺蟲(chóng)劑不僅造成環(huán)境污染，長(zhǎng)期使用也會(huì)因蚊蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性而失效，因此“以蚊治蚊”的方法備受科學(xué)家的青睞，其中有兩種比較有應(yīng)用前景的方法，一種為通過(guò)釋放攜帶顯性致死基因的雄蚊，其與野生雌蚊交配所產(chǎn)生的后代因顯性致死基因而無(wú)法存活，另一種利用沃爾巴克體感染雄蚊并釋放，當(dāng)自然界的雌蚊與其交配時(shí)所產(chǎn)的卵因胞質(zhì)不相容而無(wú)法存活[42]。我國(guó)科學(xué)家奚志勇團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在廣州建立了全球最大的蚊子生產(chǎn)基地，隨著項(xiàng)目的順利進(jìn)展，控制寨卡疫情指日可待。

在課堂panel教學(xué)模式中，主持人一般由任課教師或?qū)W院指定的老師擔(dān)任。主持人應(yīng)當(dāng)具有較為深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂氛圍與秩序的有效調(diào)控。在panel討論開(kāi)始前，主持人應(yīng)當(dāng)對(duì)panel的概念、形式、價(jià)值等做出介紹，對(duì)panel開(kāi)展中的注意事項(xiàng)、討論秩序做出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入panel程序；在panel討論進(jìn)行中，主持人應(yīng)充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，視情況選擇激化思想交鋒、文化碰撞或給討論者降溫，做到實(shí)時(shí)控制討論節(jié)奏；在panel討論結(jié)束后，主持人應(yīng)當(dāng)對(duì)panel討論中凝練出的共識(shí)、暴露出的問(wèn)題、學(xué)生的總體表現(xiàn)等做出總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3.發(fā)言人

在課堂panel教學(xué)模式中，首先應(yīng)當(dāng)以3-5人為宜劃分出若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組推舉一名成員作為本組的發(fā)言人。在一場(chǎng)課堂panel中，各小組的發(fā)言人同臺(tái)競(jìng)技，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，圍繞專(zhuān)題展開(kāi)討論。發(fā)言人陳述專(zhuān)題內(nèi)容過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、論說(shuō)有據(jù)、表達(dá)流暢。結(jié)束發(fā)言陳述環(huán)節(jié)后，發(fā)言人需要面對(duì)來(lái)自臺(tái)下觀眾的質(zhì)疑和提問(wèn)，最終解答疑問(wèn)或修正觀點(diǎn)，本組成員可以根據(jù)討論進(jìn)展，補(bǔ)充臺(tái)上發(fā)言人觀點(diǎn)內(nèi)容或者替代申請(qǐng)發(fā)言。因此，發(fā)言人具有一定的變換性，可以臨陣調(diào)整，確保本組觀點(diǎn)的充分表達(dá)。

4.聽(tīng)眾

聽(tīng)眾主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是每個(gè)小組除去發(fā)言人外的其余同學(xué)作為聽(tīng)眾，他們坐在臺(tái)下，根據(jù)討論進(jìn)展補(bǔ)充或者替代發(fā)言者表述內(nèi)容，為發(fā)言者提供后援；另一類(lèi)則是沒(méi)有參與到小組中的其他同學(xué)。聽(tīng)眾主要有兩方面職責(zé)：一是在聽(tīng)的過(guò)程中針對(duì)自己感興趣的發(fā)言對(duì)臺(tái)上同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)；二是補(bǔ)充本組發(fā)言者未完善的問(wèn)題，為發(fā)言者解圍。因此，在課堂panel教學(xué)模式中，聽(tīng)眾并非沒(méi)有任務(wù)和沒(méi)有機(jī)會(huì)，他們同樣需要為課堂討論做充足的準(zhǔn)備。特別是沒(méi)有參與到小組中討論的部分同學(xué)，完全有機(jī)會(huì)提出新的觀點(diǎn)和論證，進(jìn)而占據(jù)課堂討論的制高點(diǎn)，主持人也會(huì)適時(shí)地把這類(lèi)聽(tīng)眾的有價(jià)值討論提升到整個(gè)panel討論中，獲得全體聽(tīng)眾的肯定。

（二）高校文科生課堂panel教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

一個(gè)完整的課堂panel教學(xué)模式分為準(zhǔn)備、實(shí)施及總結(jié)三個(gè)階段。其中，準(zhǔn)備階段要確定panel專(zhuān)題、對(duì)panel的各類(lèi)參與主體進(jìn)行劃分，以及向?qū)W生介紹課堂panel教學(xué)實(shí)施過(guò)程，該階段準(zhǔn)備狀況直接關(guān)系到panel討論階段的順利開(kāi)展；實(shí)施階段作為核心部分，由發(fā)言者陳述、聽(tīng)眾提問(wèn)、主持人控場(chǎng)與總結(jié)三個(gè)交互環(huán)節(jié)構(gòu)成，該階段開(kāi)展情況將直接反饋準(zhǔn)備情況及影響教學(xué)效果；總結(jié)階段要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度與綜合能力狀況的評(píng)價(jià)，以及對(duì)課堂panel教學(xué)模式開(kāi)展效果的評(píng)估。此外，還應(yīng)當(dāng)注意全程的影音、圖片、文字等材料的收集，為全面客觀評(píng)價(jià)panel提供依據(jù)和基本素材。

1.準(zhǔn)備階段

（1）專(zhuān)題選擇和邊域確定。作為討論內(nèi)容的核心，panel專(zhuān)題應(yīng)當(dāng)符合文科教學(xué)特點(diǎn)，并為課程開(kāi)設(shè)的預(yù)期目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分分析教學(xué)數(shù)據(jù)、把握教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求進(jìn)行理性預(yù)測(cè)，根據(jù)參與人數(shù)，選擇若干組專(zhuān)題，提升專(zhuān)題選擇的科學(xué)性和適用性。鑒于討論專(zhuān)題相對(duì)集中但涉及問(wèn)題寬泛，特別是自由討論中相互提問(wèn)的不確定性，應(yīng)當(dāng)將具體專(zhuān)題邊域提前告知參與panel討論的發(fā)言者、提問(wèn)者，保持討論話題集中度，不超出討論問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)、能力范疇。

（2）環(huán)境選擇和邀約。高校很多課程的班型并不固定，教室類(lèi)型也并不統(tǒng)一。教師需要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)資源等對(duì)panel環(huán)境作出選擇。如大班教學(xué)時(shí)，是出于集約化目的選擇共同完成一場(chǎng)panel，還是出于精確化考量選擇分批次開(kāi)展小型panel；選擇普通教室還是“智慧教室”。與此同時(shí)，panel教學(xué)不能一概而論，教師應(yīng)當(dāng)以所選擇的環(huán)境為根據(jù)，預(yù)設(shè)學(xué)生參與情況、平衡陳述與提問(wèn)時(shí)間等，保證panel達(dá)到預(yù)期效果。各個(gè)參與專(zhuān)題討論組要提前確定本組發(fā)言人，其他小組成員則成為支援者，根據(jù)panel進(jìn)程，邀請(qǐng)其他聽(tīng)眾支持本方觀點(diǎn)，或者向評(píng)價(jià)團(tuán)提交有利于本方觀點(diǎn)的素材。

（3）panel宣傳與介紹。panel在當(dāng)前一些領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用得比較廣泛，但在課堂教學(xué)中應(yīng)用仍屬新鮮事物。因此，需要主持人（教師）開(kāi)展panel之前做好宣傳與介紹工作：一是介紹panel模式的操作流程，指明各類(lèi)參與群體的職責(zé)和任務(wù)；二是追溯panel起源，解釋panel模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要意義，調(diào)動(dòng)同學(xué)參與的積極性。當(dāng)然，因?yàn)閜anel討論需要較為專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)，panel教學(xué)不適宜在課程開(kāi)始之初開(kāi)展，可以選擇在課程結(jié)束前進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)施階段

（1）發(fā)言者陳述。發(fā)言者陳述應(yīng)當(dāng)以充分的專(zhuān)題準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，需要發(fā)言者協(xié)同小組其他成員針對(duì)事先知曉的panel專(zhuān)題展開(kāi)深入思考和廣泛查找資料，使本組的立場(chǎng)和觀點(diǎn)具有價(jià)值和深意，并能夠依托數(shù)據(jù)和案例等做到論說(shuō)有據(jù)；發(fā)言者群體作為小組的代表，承擔(dān)專(zhuān)題的引出者和陳述者角色。發(fā)言時(shí)，發(fā)言者應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、思路清晰與邏輯正確。另外，發(fā)言者在陳述觀點(diǎn)時(shí)，可視需要合理運(yùn)用新媒體資源，在講演中融入影視素材、ppt等。

（2）提問(wèn)互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)除發(fā)言者之外的其他成員和沒(méi)有參與到小組中的其他同學(xué)成為課堂panel教學(xué)中的觀眾，他們針對(duì)自己感興趣的發(fā)言、想知道的問(wèn)題坐在臺(tái)下進(jìn)行提問(wèn)；同時(shí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)除發(fā)言者之外的其他成員作為本組臺(tái)上發(fā)言者的忠實(shí)盟友，他們應(yīng)當(dāng)為其提供支援，助其解圍。如此，在相互反饋中，加強(qiáng)討論話題的深度和寬度，把panel引向深入。值得注意的是，臺(tái)下同學(xué)并非是完全被動(dòng)的提問(wèn)，更不是臺(tái)上同學(xué)的“附庸”，他們也可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。相較于臺(tái)上同學(xué)的發(fā)言，倘若臺(tái)下同學(xué)的發(fā)言更具有觀點(diǎn)新穎性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容充實(shí)性，能夠吸引到足夠多聽(tīng)眾的關(guān)注和支持，將課堂氣氛引向活躍狀態(tài)，臺(tái)下同學(xué)也將有機(jī)會(huì)被邀請(qǐng)到臺(tái)上成為新的發(fā)言者，從而形成發(fā)言者群體的N（固定組）+X（擾動(dòng)組）格局，這既是對(duì)臺(tái)下同學(xué)的激勵(lì)，也為臺(tái)上發(fā)言者制造壓力。

（3）問(wèn)題引導(dǎo)和激勵(lì)。主持者的基本任務(wù)是引導(dǎo)panel進(jìn)程、把控討論節(jié)奏、維持環(huán)境秩序，通常由該門(mén)課程任課教師或者學(xué)院特定教師擔(dān)任。主持者需對(duì)討論專(zhuān)題有較為深刻的認(rèn)識(shí)，以及深厚的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在panel進(jìn)行過(guò)程中選擇激化爭(zhēng)議話題，或是給討論者降溫，其關(guān)鍵是要通過(guò)隨機(jī)的深入討論，凝練出共識(shí)問(wèn)題和暴露新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中有所收獲，為改進(jìn)教學(xué)提供幫助。

3.總結(jié)階段

基于panel的過(guò)程評(píng)價(jià)比較復(fù)雜。主持人具有評(píng)價(jià)權(quán)力，第三方評(píng)價(jià)團(tuán)（獨(dú)立老師或教育專(zhuān)家）更具有評(píng)價(jià)權(quán)威，所有參與者也可以對(duì)某一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，基于panel的過(guò)程評(píng)價(jià)涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)水平與綜合能力的評(píng)價(jià)，以及課堂panel模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的評(píng)價(jià)。除了所有參與者與觀摩者對(duì)特定同學(xué)表現(xiàn)情況所持有的感性評(píng)價(jià)外，應(yīng)當(dāng)注重建立評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)體系，面向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生能力狀況設(shè)計(jì)綜合性評(píng)價(jià)表和權(quán)重，建立對(duì)學(xué)生的理性評(píng)價(jià)。除了賦分，主持者（即教師）和評(píng)價(jià)團(tuán)一定要指出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的漏洞與具體能力的不足及改進(jìn)方向。

（2）對(duì)課堂panel模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課堂panel模式不僅能夠?qū)⑴c討論的學(xué)生起到總結(jié)提示作用，同時(shí)可以為教學(xué)實(shí)踐提供未來(lái)改革方向和路徑，改進(jìn)課堂panel實(shí)踐中的不足，促進(jìn)panel教學(xué)常態(tài)有效。因此，評(píng)價(jià)團(tuán)和主持者需要給學(xué)院寫(xiě)出課堂panel模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)報(bào)告，為學(xué)院和學(xué)校改革文科課堂教學(xué)提供參考。

綜合以上panel的過(guò)程和要素，可以全圖景勾畫(huà)出課堂panel模式（見(jiàn)圖1）。

四、總結(jié)與建議

圖1課堂panel模式的操作流程

高校文科生課堂panel教學(xué)模式以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才、服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo)，充分展示了PBL&OBE的課程改革建設(shè)成果，具有典型的自身特征和時(shí)代價(jià)值。panel教學(xué)模式打破了當(dāng)下互動(dòng)教學(xué)中存在的僵硬化困局與形式化束縛，真正將尊重學(xué)生主體地位落到實(shí)處，必將增強(qiáng)教學(xué)活力、提升教學(xué)效果、提高教學(xué)水平。同時(shí)，課堂panel教學(xué)模式所具有的嚴(yán)謹(jǐn)操作流程，在實(shí)踐中也被證明具有可重復(fù)性和可復(fù)制性，體現(xiàn)其科學(xué)性?xún)r(jià)值和推廣意義。

但是，高校文科生課堂panel教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，panel教學(xué)方法的有效實(shí)施和不斷改善還需要教育行政部門(mén)、教師、學(xué)生多方共同努力。如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，更加凸顯學(xué)生主體地位；教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合力度，合理分配教學(xué)資源，保證panel教學(xué)資源投入力度；教育主管部門(mén)要制定積極的支持政策和加強(qiáng)panel模式的引用激勵(lì)，以及開(kāi)展panel模式的立項(xiàng)研討；學(xué)生更應(yīng)該抓住panel的機(jī)遇，積極地塑造自己成才。