【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育工作的主要目標(biāo)。隨著教學(xué)工作的逐步開展，為適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，跨學(xué)科融合已逐漸滲透到不同學(xué)科、不同階段、不同層次的教學(xué)工作中。在小學(xué)教學(xué)工作中，跨學(xué)科融合的教育理念相當(dāng)重要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);跨學(xué)科;互補(bǔ)性;融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0135-02

【Abstract】With the continuous advancement of my country's education reform， promoting the overall development of students based on core literacy has become the main goal of education at this stage. With the gradual development of teaching work， in order to adapt to the teaching requirements of the new era， interdisciplinary integration has gradually penetrated into the teaching work of different disciplines， stages and levels. In elementary school teaching， the educational concept of interdisciplinary integration is very important， and it is of great significance to promote the overall development of students.

【Keywords】Core literacy;Interdisciplinary;Complementary;The fusion of teaching

素質(zhì)教育的開展以及全面教育的普及，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教育工作者越來(lái)越重視跨學(xué)科融合教育理念，并且許多學(xué)校已經(jīng)將該理念應(yīng)用到日常教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)教育改革工作的開展。小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)與語(yǔ)文兩者間的關(guān)系十分密切，美術(shù)可以將不同場(chǎng)景中的情感以及文字描述形象地展示出來(lái)，而語(yǔ)文則可以對(duì)不同場(chǎng)景進(jìn)行具體描述，美術(shù)與語(yǔ)文的融合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在新時(shí)期具有可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及適應(yīng)自身發(fā)展的能力，并且還要注重自身修養(yǎng)以及自身發(fā)展，善于創(chuàng)新、善于合作等。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括思維能力、語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力及初步審美能力幾個(gè)方面。美術(shù)核心素養(yǎng)包括：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解幾個(gè)方面。兩個(gè)學(xué)科之間的學(xué)科核心素養(yǎng)有交叉之處，將美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合不僅可以有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，更加能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)之間的互通性與互補(bǔ)性

我們常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，不管是美術(shù)作品還是文學(xué)作品都常常取材于生活。美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生教師共同走進(jìn)大自然，走進(jìn)市井小巷在生活中收集素材，進(jìn)行寫生或者攝影等。而語(yǔ)文活動(dòng)中，老師和同學(xué)們常常要從生活中不斷積累素材以便于更好地寫作和用語(yǔ)言表達(dá)自己的生活感想和見解。因此在資源準(zhǔn)備方面，美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有互通性，可以相互借鑒。美術(shù)作品可以將美好事物呈現(xiàn)出來(lái)，讓人們更加直觀地感受作品的深層內(nèi)涵，文學(xué)作品則是通過(guò)文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)情感，留給人們無(wú)限的想象空間。例如：歐洲有許多著名的美術(shù)作品都是取材于文學(xué)作品或者歷史故事。同時(shí)美術(shù)與語(yǔ)文都重視想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可少的。小學(xué)生理解能力有限，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有的文章晦澀難懂，用有趣的美術(shù)作品引入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好理解文本含義。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)與語(yǔ)文的融合對(duì)教學(xué)工作的開展至關(guān)重要，這不僅符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，還讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)課堂活動(dòng)中。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)中存在的問(wèn)題

在核心素養(yǎng)視野下，教育改革工作的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)中雖然都已經(jīng)開展了跨學(xué)科融合教學(xué)，并且在各個(gè)學(xué)校也已經(jīng)制定了相應(yīng)的教學(xué)方式，但是，在實(shí)際融合教學(xué)中依舊存在許多因素，阻礙了美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)工作的開展。小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)校要培養(yǎng)綜合人才，但是在部分學(xué)校依然只注重分?jǐn)?shù)的提高。尤其一些教師不能深挖教材鉆研教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在《使至塞上》教學(xué)中，教師就可以將圖畫和文字進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本和圖畫那些內(nèi)容是一致的，并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析;其二，一些教師不能跟隨時(shí)代發(fā)展提升自己的教學(xué)技能，不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)需求。比如有的教師不會(huì)使用多媒體，更不會(huì)制作微課，而這些新技術(shù)都是高效課堂所需要的。雖然小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)方式已經(jīng)受到人們的重視，但是所取得的教學(xué)效果并不樂(lè)觀。究其原因是語(yǔ)文老師缺乏一定的美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)老師缺乏一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此無(wú)法將兩個(gè)學(xué)科相互有效融合運(yùn)用到課堂上。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)實(shí)踐

（一）以文學(xué)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，文學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握美術(shù)作品的深層內(nèi)涵，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等。小學(xué)美術(shù)教育中，這些作品在學(xué)習(xí)中需要從美術(shù)和歷史文化角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)作品的深層內(nèi)涵。例如：在《秦始皇兵馬俑》的相關(guān)作品學(xué)習(xí)中，教師就可以從文本內(nèi)容入手，尋找一些和作品相關(guān)的歷史文化知識(shí)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)，還可以為學(xué)生提供新的思路，讓學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)作品進(jìn)行研究，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的真正結(jié)合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文的融合需要從實(shí)際情況出發(fā)，制定出合理的教學(xué)實(shí)踐途徑，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。例如：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以采用先描述后作品的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)較為明確的思路，有助于學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如：在以我的親人為主體的繪畫創(chuàng)作中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，一些學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)行描述，此時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如：你的親人都從事什么行業(yè)、有什么外貌特征等，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)抓住主題的核心，從而完成創(chuàng)作。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用日記畫的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生記錄日常趣事，可以更好地鍛煉學(xué)生的繪畫能力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一的美術(shù)日記畫本，要求學(xué)生對(duì)每天所發(fā)生的趣事進(jìn)行繪畫，繪畫時(shí)的繪畫材料和方式都由學(xué)生自行決定，這樣學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的日記畫題材多樣、內(nèi)容豐富多彩。教師定期要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流展示，同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)口頭闡述的方式對(duì)自己的繪畫內(nèi)容進(jìn)行描述，在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其已經(jīng)具備一定的文學(xué)功底，因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用成語(yǔ)故事和美術(shù)圖畫融合的教學(xué)方式。例如：李白的《望廬山瀑布》中的詩(shī)句，“飛流直三千尺，疑似銀河落九天”教師在教學(xué)中而可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，為該詩(shī)句配畫，并且繪畫作品中還要準(zhǔn)確體現(xiàn)詩(shī)句所展示的內(nèi)容。此種詩(shī)句配畫的教學(xué)方式可以將語(yǔ)文的抽象以及美術(shù)的直觀進(jìn)行完美融合，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而且還能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師作為專業(yè)型教師，應(yīng)當(dāng)充分挖掘美術(shù)教材，將美和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，選擇多樣化有趣的形式組織美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、參與合作、提升個(gè)人品格從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文學(xué)和美術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性，從學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況以及教師自身綜合能力等情況出發(fā)，制定有針對(duì)性的融合教學(xué)方式，才能從根本上提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)的探微[J].文理導(dǎo)航，2018（09）.

[2]崔仲瓊.兒童圖式期繪畫與小學(xué)語(yǔ)文寫話的融合式教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2018（02）.

[3]李然.詩(shī)歌在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]廖輝祥.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（24）.

[5]王忠， 王關(guān)生.核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2019（10）.

作者簡(jiǎn)介：周宇珍（1991-），女，漢族，四川自貢人，碩士研究生，教師，研究方向：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）