楊德生

【摘? ? 要】初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期?，F(xiàn)今，我國(guó)中學(xué)生的自主性閱讀能力并不理想，學(xué)生對(duì)課本中的文章理解不到位。并且在以成績(jī)?yōu)橹鞯墓噍斒浇逃校瑢W(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，缺少閱讀的積極性。因此提升學(xué)生的閱讀能力，是每個(gè)初中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0151-02

【Abstract】The junior high school period is the best period to cultivate students' reading ability. Nowadays， the autonomous reading ability of middle school students in our country is not ideal， and students do not understand well the texts in textbooks. In addition， in the inculcating education based on performance， students cannot experience the joy of reading and lack the enthusiasm for reading. Therefore， improving students' reading ability is the focus of every junior high school Chinese teacher.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Reading ability;Training strategy

一、初中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育環(huán)境下，初中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。部分教師和家長(zhǎng)的閱讀教育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去閱讀興趣，閱讀能力低下。學(xué)生日常接觸到最多的就是課文，教師單純地對(duì)課文分析講解，學(xué)生無(wú)法自主對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該只看課本，任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書籍都會(huì)被他們拒之門外，這樣更打擊了學(xué)生的閱讀積極性。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛快，很多學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)、游戲，對(duì)單純文字的閱讀興趣降低。社會(huì)上針對(duì)中學(xué)生的課外讀物范圍狹窄，無(wú)法拓展學(xué)生的眼界，這也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀的拓展性不強(qiáng)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文和閱讀一直是兩大難題。閱讀量的降低導(dǎo)致中學(xué)生普遍在寫作中語(yǔ)言匱乏、千篇一律、深度有限。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)并不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還是采用老舊的教育模式，重點(diǎn)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容、思想、含義，這種“填鴨式”的教學(xué)手段，讓學(xué)生處于完全被動(dòng)的接受狀態(tài)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，降低了學(xué)生閱讀的興趣?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，能夠接觸到的課外閱讀資源有限。學(xué)生課余時(shí)間還要完成繁重的作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了應(yīng)付傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考試，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)閱讀分配的時(shí)間少之又少，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有條件做到積極主動(dòng)的研究交流，這更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》一文中，明確提出“實(shí)施素質(zhì)教育就是貫徹黨的教育方針，是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！敝行W(xué)教育是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，中學(xué)語(yǔ)文課的教育必須以提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨，閱讀能力是對(duì)語(yǔ)文教育諸多功能的主要價(jià)值取向。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）延伸教材提高學(xué)生閱讀能力

書的世界廣闊無(wú)垠，學(xué)生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史和世界各地中、感悟各種偉人的思想、了解科學(xué)自然世界知識(shí)，學(xué)生可以脫離現(xiàn)實(shí)生活見識(shí)到更加廣闊的世界。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以不再以一兩個(gè)視角看這個(gè)世界，而是以更加多而不同的視角看待這個(gè)世界。學(xué)業(yè)繁重的情況下，學(xué)生普遍接觸課外讀物匱乏。游戲、電影大多占據(jù)了學(xué)生的娛樂(lè)生活，難以靜下心來(lái)主動(dòng)閱讀整本書籍。學(xué)生能夠接觸到最多的就是課本上的文章，所以教師應(yīng)該有針對(duì)性的篩選出一些合適的課外讀物，通過(guò)學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去找完整版進(jìn)行閱讀。例如部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四大名著的選段，教師引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)閱讀了解四大名著，提出課外延伸內(nèi)容的問(wèn)題：劉姥姥進(jìn)大觀園后如何了，梁山好漢們智取生辰綱后怎樣了，三顧茅廬后又發(fā)生了哪些有趣的故事等等，和同學(xué)們一起交流討論自己的觀點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的。

（二）合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教師如何正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合多媒體設(shè)備教學(xué)，已經(jīng)成了當(dāng)下教育領(lǐng)域的重要課題。教師應(yīng)大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛使用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及讓教師在教育資源的獲取上更為便捷，教師應(yīng)該充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》等課文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的景致視頻，讓學(xué)生在視頻中領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍。鼓勵(lì)學(xué)生要通過(guò)閱讀樹立遠(yuǎn)大志向，讓學(xué)生為自己的理想和目標(biāo)奮斗，去廣闊的世界中開闊眼界。通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，既增加了語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。再例如人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第5節(jié)《大自然的語(yǔ)言》，課文從四季物候變化，生動(dòng)形象概括地描寫了春夏秋冬的情景，讓學(xué)生對(duì)物候?qū)W有了直觀的概念，再?gòu)奈锖虻木唧w現(xiàn)象、從古至今、起源發(fā)展，引出什么是物候、什么是物候?qū)W等知識(shí)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相應(yīng)的物候?qū)W視頻，讓學(xué)生從身邊的自然環(huán)境尋找大自然的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀書籍了解科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）用交流合作的方式提高學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，將學(xué)生作為課堂的主體，共同交流以提高學(xué)生的閱讀能力。例如人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元13課《背影》，教師與學(xué)生閱讀交流分析文中寫了幾次父親的背影？分別具有哪些深刻的含義？學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)閱讀，找出文中四次對(duì)父親背影的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生分析幾次背影出現(xiàn)的含義，第一次是在開頭“最不能忘記的是他的背影?！北磉_(dá)了作者對(duì)父親的思念;第二次是在浦口車站送別，父親買橘子時(shí)的背影，通過(guò)對(duì)父親背影的描寫，可以想象父親爬月臺(tái)的吃力、行動(dòng)的艱難，體現(xiàn)出父親的愛(ài)子之情;第三次在車門話別，望著父親“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里?！北磉_(dá)出作者對(duì)父親依依不舍的眷戀之情;第四次是在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！笔孜埠魬?yīng)表達(dá)作者對(duì)父親的思念之情。教師通過(guò)合作交流與學(xué)生分析文中父親的背影，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到親情的可貴之處。請(qǐng)學(xué)生回到家中用自己的方式向父母和親人表達(dá)感恩，對(duì)親人給予自己的關(guān)懷表示感激，為父母夾一次菜、洗一次腳、倒一杯水，向他們道一聲辛苦了。教師通過(guò)閱讀教學(xué)，拉近了師生之間的和諧關(guān)系，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更好地了解學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式思路，以合作交流的方式提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅的情緒中享受閱讀的樂(lè)趣。

（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺(tái)

教師可以通過(guò)開展讀書閱讀交流會(huì)讓學(xué)生交流展示閱讀成果，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每個(gè)學(xué)生在閱讀中所得到的感悟是不一樣的，所以教師不光要鼓勵(lì)學(xué)生提升閱讀量，還要讓學(xué)生之間交流溝通閱讀感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀性。交流也是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)書籍內(nèi)容的印象，還能很好地活躍班級(jí)的氛圍。單純的閱讀整本書籍，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一件很枯燥乏味的事情，但中學(xué)生正處于好勝心強(qiáng)烈的性格時(shí)期，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，以?？⒑诎鍒?bào)、廣播站、班級(jí)群等為展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的讀書心得。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又滿足了學(xué)生的閱讀成就感，增加了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，擁有良好的閱讀的能力，可以提升中學(xué)生的整體核心素質(zhì)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)情不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境。糾正學(xué)生家長(zhǎng)觀念，重視學(xué)生閱讀中的感知，以合作交流的方式充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和自主性。讓學(xué)生從自主閱讀到愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)，享受課堂的快樂(lè)。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的閱讀能力和善于思考的創(chuàng)作能力，為國(guó)家培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、建設(shè)性的復(fù)合型人才。

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[2]牛興菊. 初中語(yǔ)文自讀課文閱讀策略及教學(xué)實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2020.

（責(zé)編? 林? 娟）