高職英語口語成績影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析

[摘 要] 對237名高職非英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合口語測試成績，采用主成分因子法分析高職英語口語表達能力、課堂焦慮和口語學習策略與口語成績之間的關(guān)系，運用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建高職英語口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。研究表明，口語表達能力和口語學習策略對口語成績有直接正向影響;課堂焦慮對口語成績具有負向影響;口語學習策略對口語表達能力與口語成績具有顯著的中介正向影響;口語學習策略對口語表達能力與口語成績具有中介負向影響。

[關(guān)鍵詞] 口語表達能力;課堂焦慮;口語學習策略;口語成績;結(jié)構(gòu)方程模型

[基金項目] 2020年度海南省高等學校教育教學改革項目“自貿(mào)區(qū)（港）背景下海南涉外法律人才培養(yǎng)機制研究”（Hnjg2020-151）

[作者簡介] 胡湘嬌（1979—），女，湖北荊州人，碩士，海南政法職業(yè)學院公共教育部講師，主要從事英語教育研究。

[中圖分類號] H319? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0045-04? ? [收稿日期] 2021-05-21

一、引言

英語是一門語言，是日常工作和生活中常用的語言交際工具。隨著國際交流的逐漸增多，使用英語進行交流的機會越來越多，因此口語在英語教學中受到普遍的關(guān)注;但是課堂中學生開口說英語的機會還是比較少的。為了更好地解決這個難題，本研究以口語表達能力、課堂焦慮和口語學習策略為變量對高職英語口語成績的影響因素進行驗證，試圖揭示口語表達能力、課堂焦慮和口語學習策略與口語成績的作用關(guān)系。采用主成分因子分析潛變量的數(shù)據(jù)合理性，運用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建高職英語口語成績關(guān)系模型，并探尋影響高職英語口語成績的主要因素，為提高英語口語成績提供實證依據(jù)。

二、研究綜述與假設(shè)

（一）研究綜述

1.口語表達能力?？谡Z表達能力是運用恰當?shù)恼Z言手段達到某一特定交際目的的語言處理事務(wù)能力。美國社會語言學家Homes認為形式可能、實施手段可行、語境適宜和語言實際實施等四個方面的因素影響著口語表達能力。[1]劉海量和于萬鎖（1998）認為語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，構(gòu)成語言手段（口語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。[2]王敬和袁勁松（2018）認為心理、文化因素、交際氛圍、語言知識、考評測試等多種因素影響口語表達能力[3]。

2.課堂焦慮。課堂焦慮是學習者在課堂中表現(xiàn)出的情感障礙，在很大程度上影響外語學習，而語言學習情感障礙會導致學習的停滯。Horwitz（1986）認為交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮是外語課堂焦慮的三大要素[4]。Arnold & Brown（1999）認為語言學習最大的情感障礙是焦慮，是語言學習所特有的綜合心理現(xiàn)象，能直接影響學生的學習行為和結(jié)果[5]。方芳（2013）認為非英語專業(yè)學生在英語課堂上的語言焦慮現(xiàn)象與口語成績有關(guān)[6]。陳英（2019）認為語言焦慮是導致學習者產(chǎn)生學習情感障礙的關(guān)鍵變量[7]。王西婭（2012）認為學習者自信心不足，在口語表達不暢時，會引起不同程度的焦慮，導致思路驟然中止或干擾理解和表達[8]。

3.口語學習策略?？谡Z學習策略是學習者采取某種行為對英語口語學習進行直接或間接輔助手段的運用。王波和宋欣雄（2010）認為學習策略是學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務(wù)，而采取的學習策略，以達到更好的效果[9]。韓麗（2008）認為學習策略是學習者為了使自己的學習更為有效、自主和有趣而采取的行為或行動[ 10 ]。呂紅艷（2010）的調(diào)查結(jié)果表明學習者策略使用與口語成績之間的關(guān)系存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[ 11 ]。倪杭英和馬劍虹（2007）認為學習者的語言學習觀念會限制學習者對策略的使用[ 12 ]。

（二）假設(shè)模型

通過相關(guān)文獻研究梳理，本研究假設(shè)口語表達能力、課堂焦慮和口語學習策略與口語成績之間有直接或間接關(guān)系。立足于理論和前人研究成果與結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)想，提出如下假設(shè)模型，H1：口語表達能力對口語成績具有直接正向的影響;H2：課堂焦慮對口語成績具有直接正向的影響;H3：口語學習策略對口語成績具有直接正向的影響;H4：課堂焦慮對其口語表達能力與口語成績具有中介影響;H5：口語學習策略對其口語表達能力與口語成績具有中介影響。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取海南省高職院校非英語專業(yè)一年級學生作為研究對象。研究對象來自海南政法職業(yè)學院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、海南職業(yè)技術(shù)學院、海南工商學院等4所高職院校，每所院校選取兩個班級共237名學生進行問卷調(diào)查和口語測試。

（二）研究工具

1.問卷調(diào)查。通過文獻調(diào)研與梳理國內(nèi)外英語口語學習策略和口語表達能力，以及課堂焦慮與口語成績相關(guān)的文獻，并對其研究所涉及的課堂焦慮、口語學習策略和口語表達能力及口語成績進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)。問卷設(shè)計在借鑒國內(nèi)外成熟的量表基礎(chǔ)上進行必要修改形成測量問卷量表，并采用實名問卷調(diào)查，以便與口語成績評價數(shù)據(jù)對接，確保測量工具的可靠性和有效性。針對模型中的每一個潛變量設(shè)置調(diào)查問卷，采用李克特5級量表，有“非常合適”“很合適”“合適”“不合適”“完全不合適”五級，賦值分別為5、4、3、2、1。口語表達能力量表[ 13 ]共3個觀測變量指標，分別為交際能力、語言知識和語言能力;課堂焦慮量表[6]共5個觀測變量指標，分別為交際焦慮、考試焦慮、負評價焦慮、自信恐慌和英語課焦慮;口語學習策略量表[9-12 ]共5個觀測變量指標，分別為記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略和社交策略。

2.口語成績。以2019—2020學年第二學期期末統(tǒng)一口語考試成績作為研究數(shù)據(jù)，具有一定的信度?？谡Z考試內(nèi)容分別為朗讀、復述、陳述、討論、演講、問答等6個評價指標[ 14 ]?？谡Z考試評價成績由兩位教師對研究對象分別進行評價，每項指標以100分為評價分值，并以兩位教師評價分值的平均數(shù)作為研究數(shù)據(jù)指標值。90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格，按照以上5個等級分別進行5、4、3、2、1的賦值。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計指標

1.問卷與測試數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)層面信度分析。對口語表達能力、課堂焦慮、口語學習策略和口語成績的潛變量指標進行信度檢驗，采用信度Cronbach’s Alpha系數(shù)大于0.7作為維度評價標準;運用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行信度檢驗。Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.877，信度系數(shù)值越高，量表具有越好的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性和可靠性。

2.降維探索性因子分析。本研究運用SPSS20.0對量表數(shù)據(jù)進行降維探索，并以主成分因子法分析量表數(shù)據(jù)，得出KMO和Bartlett球體檢驗結(jié)果和解釋的總方差。經(jīng)過主成分因子分析，KMO值為0.885，近似卡方值為1747.917，自由度為171，顯著性概率為0，KMO值大于0.6，且Bartlett球體檢驗顯著，認為高職英語口語表達能力、課堂焦慮、口語學習策略與口語成績之間關(guān)系的19個變量指標因子適合進行因子分析。

通過對問卷和測試數(shù)據(jù)進行效度驗證，主成分因子分析解釋的總方差結(jié)果顯示：4個因子初始特征值大于1，累計方差貢獻率為58.136，說明問卷與測試數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度，可接受。

（二）結(jié)果

本研究借助前人研究成果與結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)想，將影響英語口語成績的3個外因子變量（口語表達能力、課堂焦慮和口語學習策略）作為潛變量因子，構(gòu)建高職英語口語表達能力、課堂焦慮、口語學習策略與口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。為了更好地驗證假設(shè)模型的擬合程度，使用了絕對擬合指數(shù)和增值擬合指數(shù)進行估計與檢驗模型。本研究選擇了CMIN/DF、GFI、AGFI、RMSEA、NFI、RFI、IFI和CFI等擬合度指數(shù)構(gòu)造運算模型。根據(jù)慣例，CMIN/DF最好小于3，RMSEA至少小于0.6，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI和CFI最好大于0.9，越接近1越好。

通過模型的調(diào)整和運算，得出模型擬合指數(shù)有Χ2/df=1.042<3、GFI=0.941>0.9、AGFI=0.916>0.9、RMSEA=0.013<0.06、NFI=0.923>0.9、RFI=0.901>0.9、IFI=0.997>0.9和CFI=0.997>0.9，擬合各項指數(shù)均在適配范圍內(nèi)，說明數(shù)據(jù)與模型擬合良好，假設(shè)模型可以接受。

五、討論

高職英語口語成績是由口語表達能力、課堂焦慮、口語學習策略三個維度構(gòu)成，其中口語表達能力對口語成績有直接和間接的影響;課堂焦慮和口語學習策略對口語成績有著直接和中介作用的影響。

模型結(jié)果表明，口語表達能力和口語學習策略對于口語成績有顯著影響，課堂焦慮對口語成績有負向影響。口語學習策略對口語成績直接影響的效應值為1，直接路徑影響關(guān)系具有顯著性;口語表達能力對口語成績的影響有直接和間接兩種，直接影響效應值為0.33，間接影響有兩種路徑實現(xiàn)：一是通過課堂焦慮中介影響口語成績，效應值為1.79×（-0.49）=-0.877;二是通過口語學習策略影響口語成績，效應值為1.82×1.00=1.82。因此，口語表達能力對口語成績的影響總效應值為0.33+（-0.877）+1.82=1.273，說明口語表達能力可以顯著影響口語成績，而且二者有著密切的聯(lián)系。

從模型結(jié)果顯示來看，口語表達能力對口語成績有著直接或間接的正向影響，說明假設(shè)H1和H5成立?？谡Z表達能力受課堂焦慮的影響，口語表達能力越高，課堂焦慮就越低?？谡Z表達能力是通過直接和口語學習策略中介的作用來影響口語成績。在口語表達能力的語音語調(diào)、詞匯句法、語法語篇等系統(tǒng)知識及運用方面，在口語學習策略指導下口語成績也隨之提高。通過口語學習策略減輕學習者的記憶負荷，增強交際能力及認知能力，促使口語語言提煉自動化，在相似語境下運用套語結(jié)構(gòu)，從而提高語言輸出能力。假設(shè)H2課堂焦慮對口語成績直接影響不成立，基于研究對象為大學生，其心理趨于成熟，對于課堂口語交際的自信恐慌及考試場景的壓力或負評價恐懼帶來焦慮，可以通過其他手段來克服焦慮感，將課堂焦慮轉(zhuǎn)化為動力，從而發(fā)揮出其語言水平，并最終給口語成績帶來正面的影響。因此，課堂焦慮不能直接對口語成績產(chǎn)生正向影響。假設(shè)H3口語學習策略對口語成績直接影響成立，口語學習策略對口語成績直接影響的效應值為1，說明假設(shè)H3口語學習策略對口語成績直接影響成立。教師應將口語學習策略滲透到課堂教學中，以此幫助學生運用口語學習策略提高口語成績，同時了解學生的學習特點，培養(yǎng)學生口語學習策略的意識。

六、結(jié)語

本研究在問卷調(diào)查和英語口語測試的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建了高職英語口語表達能力、課堂焦慮和口語學習策略與口語成績的影響因素及其路徑關(guān)系。研究表明：假設(shè)H1路徑成立，口語表達能力正向直接影響英語口語成績的預測作用。假設(shè)H2路徑不成立，課堂焦慮負向影響口語成績，說明課堂焦慮對口語成績影響作用不大。假設(shè)H3路徑成立，口語學習策略與口語成績有著直接顯著的正向預測作用。假設(shè)H4路徑不成立，口語表達能力越高，課堂焦慮就越低，負向影響著口語成績。假設(shè)H5路徑成立，口語表達能力通過口語學習策略中介正向顯著影響著口語成績的預測作用。

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