陳秀雄

[摘? 要] 語言不僅可以傳遞信息，還可以表情達意，教師評價性語言的優(yōu)劣直接影響著課堂教學的效率，故教師需要密切關注評價性語言的合理運用。文章認為，教師的評價性語言需具有激勵、啟發(fā)、幽默、風趣、首肯、賞識等特點，才能激勵學習、活躍思維和溫暖學生，讓每個學生在教師的評價中自主學習，打造高效數(shù)學課堂。

[關鍵詞] 評價性語言;數(shù)學教學;教學效率

數(shù)學知識本身的抽象性決定了數(shù)學學科或多或少的枯燥性，而采用適宜的教學策略，變枯燥為有趣是提升數(shù)學教學有效性的重要方法，也是廣大一線教師需要實踐研究的一個重要課題。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定了學生課堂上腦力勞動的效率。” 由此可見，課堂語言這種教師使用頻率廣泛的基本信息載體對課堂教學的影響深遠。

評價性語言作為課堂語言的重要組成部分，具有啟發(fā)、激勵、評價等多重功效。一旦應用得當能夠更好地展現(xiàn)教師的語言魅力，學生也會因此更加充滿激情地學習數(shù)學知識，構建屬于自己的知識體系。教師要認清學生的思維和個性特征，恰當運用評價性語言進行具有客觀性、趣味性和激勵性的評價，只有這樣，才能激發(fā)小學生主動學習的熱情，高效學習數(shù)學。

一、激勵和啟發(fā)：激勵學習

在小學生的心目中，教師的評價是權威的，也是最能激起內(nèi)心波瀾的，有時，教師不經(jīng)意的一句評價可以影響一節(jié)課的學習狀態(tài)，更有甚者可以影響學生的一生。而不少教師的課堂評價性語言局限于單一的形式，總是以一句簡單的“很棒”“真不賴”等來肯定學生的優(yōu)點，并無其他形式，這樣單調(diào)的評價性語言自然不是學生最期待的。事實上，教師的評價性語言需要與課堂教學的進程和意圖相溝通，在最佳時機以最恰當?shù)姆绞阶龀鰷蚀_評價。例如，在學生回答問題緊張得不知所措時，教師可以這樣評價：“這個問題的確有些難度，不著急，慢慢地思考，老師相信你一定可以的。”又如，當學生對問題提出質(zhì)疑的時候，教師可以這樣說：“哇，你的發(fā)言給了老師極大的啟發(fā)，真是個動腦筋的好孩子！”再如，當學生產(chǎn)生創(chuàng)意性思路時，教師可以這樣說：“你居然能想到這獨特的思路，真是太有創(chuàng)造性了！”在這樣真情實意的引導下，可以很快緩解學生的緊張情緒，喚起自信，讓學生在自信心驅(qū)動下，保持高漲的學習情緒，高效學習。

案例1：“循環(huán)小數(shù)”的教學

師：今天我們一起來玩一個擊掌的游戲。（教師有規(guī)律地擊出節(jié)奏之后，學生模仿）

師：倘若我們就按照剛才的先擊一下，再擊兩下的節(jié)奏，就這樣一直擊下去，你覺得你們需要擊多少下。

生1：很多很多下。

師;哇，這個詞一定是你經(jīng)常采用的詞語。有沒有更準確一點的呢？

生2：無數(shù)次。

師：非常好，這個詞語真是一個具有數(shù)學味的詞語。那這樣擊掌的次數(shù)，是有限的還是無限的呢？

生3：無限的。

師：看來大家都在積極主動地思考，那假如我們擊掌3分鐘，次數(shù)還是無限的嗎？

生4：是有限的。

……

小學生是鮮活的個體，從而，數(shù)學教師需要用自身的評價性語言將課堂“裝扮”得充滿激情和活力。以上案例中，教師獨具匠心地創(chuàng)設情境，巧妙地運用課堂語言，讓學生在啟迪中學習數(shù)學知識。就這樣，在教師不斷地激勵和啟發(fā)下，學生開始主動探究，切實體會到“循環(huán)”“無限”和“有限”這些概念的深刻含義，整個課堂充盈著生命活力，學生的建構自主而高效。

二、幽默和風趣：活躍思維

思維特洛夫曾言：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！笨梢?，評價性語言中，風趣和幽默是必不可少的，這樣的評價與正面的說教相對比，少了一絲不茍的強制;與指責和批評相對比，少了簡單粗暴的不良感受。幽默而風趣的評價語可以營造一種融洽和諧的課堂氛圍，可以讓學生富有個性地進行數(shù)學學習，從而使課堂靈動而高效。同時，幽默的評價可以既不傷害學生的自尊，又能達到糾正錯誤的效果。因此，教師需運用好教學機智，根據(jù)學生的課堂突發(fā)情況，快速反應和巧妙應對，這樣，才能讓學生以一種積極樂觀的態(tài)度去看待矛盾，在輕松愉快中獲得知識，發(fā)展思維。

案例2：“平均數(shù)”的教學

問題：某養(yǎng)老院里安置著9位老奶奶，她們的平均年齡是72歲，除此之外還安置著11位老爺爺，他們的平均年齡是68歲，請問這個養(yǎng)老院的老人們的平均年齡是多少歲？

師：我們比一比，哪位小朋友先列式并求出答案。（片刻，不少學生已經(jīng)算出答案，紛紛舉手示意發(fā)言）

生1：（72+68）÷（9+11）=7（歲）。

師：哇，養(yǎng)老院的老人們的平均年齡居然是7歲，看來這里不是養(yǎng)老院啊！會不會是一家幼兒園?。。牭嚼蠋熯@樣幽默的話語，學生都哈哈大笑，生1也意識到自己的錯誤，不好意思地撓了撓頭也笑了）

師：再仔細看一看，有沒有答案呢？

生1：我知道了，應該是（72×9+68×11）÷（9+11）=69.8（歲）。

師：在這么短時間內(nèi)就能找尋到正確的思路并算出答案，思維真是非常靈活呢！

善用幽默性評價語言，藝術性地評價學生的學習活動，不僅可以讓學生輕松而生動地學習知識，還能緩和緊張的課堂教學氣氛。以上案例中，教師以一句詼諧的評價語，引得學生哈哈大笑的同時，給予了學生啟發(fā)。這樣的方式既指出了學生的錯誤，又不會讓學生反感。當然，很多時候我們還需要重點區(qū)分幽默與耍貧嘴，拒絕脫離教材內(nèi)容與教學實際的幽默，不能讓一些與教學無關的笑料來影響課堂教學秩序，更不可在有意無意間挫傷學生自尊，這樣就適得其反了。

三、首肯和賞識：溫暖學生

情感是學生認知過程中的一種重要載體，只有在認知的過程中寄予濃郁的情感，才能不斷提升認知能力，不斷完善認知過程。相反的，缺失情感的認知過程是不完善的，是枯燥無趣的。因此，在教學的過程中，教師需要關注學生學習過程中的情感，做到以首肯和賞識性評價語去拉近與學生之間的距離，溫暖學生的心田。

案例3：“10以內(nèi)的加法”的教學

師：還有哪位同學可以說出一個10以內(nèi)的加法算式？（教師見一名平時不大踴躍發(fā)言的學生也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉手，立刻示意該生發(fā)言）

生1：7+8=15。

師：你真是太棒了！還沒有學到的知識你都已經(jīng)掌握了，看來沒有少做功課哦！那能不能再想出一個10以內(nèi)的加法算式呢？仔細想一想，應該就在你的嘴邊了，再來試一試，好嗎？

生1：3+4=7。

師：哇，真不錯！還有哪位同學想試一試？

生2：2+3=5。

生3：5+4=9。

……

倘若教師缺乏對評價性語言的足夠認識，此處選擇一帶而過或是直接給出“這個不是10以內(nèi)加法，請換一個”這樣毫無情感的評價，勢必會挫傷該生的學習積極性，甚至造成數(shù)學學習的障礙，從而為學生積極向上的學習態(tài)度設置一定的障礙。此處教師這樣溫情的評價，為師生之間搭筑了情感的橋梁，為學生埋下了自信的種子。這樣多次鼓勵下，該生課堂表現(xiàn)也不再拘謹，回答問題也變得大方而積極，學習也自然而然地有所提升。

除此之外，教師的肢體語言和眼神也是溫暖學生的評價性語言，盡管這樣的評價方式是無聲的，但也是課堂教學中不可或缺的存在。它可以迅速拉近師生間的距離，可以讓學生感受到教師無處不在的關注，幫助教師有效調(diào)控課堂。

總之，評價性語言是一種提升課堂效率的無形力量，也是課堂的靈魂之一，它可以吸引學生，感染學生。教師只有真情實意地關愛學生，運用好科學、生動、賞識、幽默、親切、啟發(fā)的評價語，才能在潛移默化中激勵和鼓舞學生，從而輕松愉快地完成教學目標，讓學生的個性飛揚，打造高效數(shù)學課堂。

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