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      基于混合式教學(xué)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

      2021-03-22 02:23:42包格根陳青春
      智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊 2021年15期
      關(guān)鍵詞:氣象學(xué)章節(jié)學(xué)時(shí)

      包格根,陳青春,蔣 鋒,周 琪

      (仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院,廣東 廣州 510220)

      混合式教學(xué)不僅僅是對于線上、線下的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了簡單綜合和疊加,而更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、教育模式以及各種教學(xué)要素的有機(jī)整合。大數(shù)據(jù)時(shí)代,現(xiàn)代信息技術(shù)承擔(dān)著越來越重要的“教育責(zé)任”,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合,正在改變傳統(tǒng)的教育格局,影響世界的教育進(jìn)程,現(xiàn)代教育逐步走向信息教育新樣態(tài)[1]?;ヂ?lián)網(wǎng)+的新型教育形式會是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,也會是推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育全面提質(zhì)的內(nèi)生力[2]。2020年自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來,混合式教學(xué)在這段特殊時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了巨大的作用,后疫情時(shí)代更有超過半數(shù)的高校教師愿意采用這種“線上線下”混合式的教學(xué)模式[3]。思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90年代由孫易新博士引入我國來,逐漸成為提高教學(xué)效率的一大助力,其最新成果也不斷應(yīng)用在教學(xué)上。

      農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程屬于農(nóng)業(yè)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件相互關(guān)系及其變化規(guī)律的一門綜合科學(xué),是農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中,人們認(rèn)知自然,借助自然規(guī)律,將其定格到耕種和收割循環(huán)體系中的智慧結(jié)晶。其主要研究與農(nóng)業(yè)有關(guān)的氣象要素變化,揭示氣象要素對作物生長發(fā)育過程的影響規(guī)律。目前國內(nèi)已有多個(gè)高校,如魯東大學(xué)[4]、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)[5]和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)[6]等均開設(shè)了在線開放精品課程資源供本科生學(xué)習(xí)。

      1 基于混合式教學(xué)的理論課思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

      1.1 課程總體結(jié)構(gòu)

      本課程前期已建立了電子學(xué)習(xí)資源(微課、課件、練習(xí)題、參考資料等),但有待于進(jìn)一步完善和規(guī)范。后疫情時(shí)代回歸面對面教學(xué)的同時(shí)也加入線上教學(xué)元素,目的是引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源自行構(gòu)建知識脈絡(luò)。根據(jù)前期線下和線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合課程選用的由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)段若溪、姜會飛等[7]編著的《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》(修訂版)教材,將課程分為七章節(jié)(不包含緒論)。32個(gè)課程學(xué)時(shí)是由24個(gè)理論課學(xué)時(shí)和8個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)組成,其中理論課線上學(xué)時(shí)和線下學(xué)時(shí)分別占12學(xué)時(shí)和12學(xué)時(shí),占比分別為50%和50%(圖1),這種線上線下教學(xué)的學(xué)時(shí)分配是根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案確定。

      圖1 課程總體結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖(二級標(biāo)題括號內(nèi)代表線下教學(xué)+線上教學(xué)學(xué)時(shí),浮動標(biāo)題括號內(nèi)代表線下學(xué)時(shí))

      除了教學(xué)模式的混合,也有教學(xué)內(nèi)容的混合。一個(gè)教學(xué)周期內(nèi),以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對在線開放精品課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí),以鞏固知識點(diǎn)。由于緒論課程的重要性和特殊性[8],因此采用面對面現(xiàn)場教學(xué),建立起學(xué)生和教師之間良好的信任感,以及學(xué)生對課程充分的自信心。緒論涉及課程內(nèi)容介紹部分,任課教師需介紹課程總體結(jié)構(gòu),線上線下教學(xué)如何開展,尤其是讓學(xué)生明確在線電子學(xué)習(xí)資源有哪些,如何獲取,線下學(xué)習(xí)如何開展學(xué)生自行選擇。

      除第一章大氣、第五章氣壓和風(fēng)外,其余章節(jié)的理論課教學(xué)均安排2個(gè)學(xué)時(shí)的線上教學(xué)。這是由于每個(gè)章節(jié)都會涉及一些復(fù)雜、但又很重要的方程,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),采用板書或多媒體等教學(xué)手段對此類問題的講解效果不是很理想,因此采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)對知識點(diǎn)進(jìn)行線上講解,學(xué)生可通過線下自學(xué)的方式對知識點(diǎn)作進(jìn)一步的鞏固。本文下一節(jié)將對線上講解作詳細(xì)闡述。目前由于技術(shù)原因,實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)完全采用線下進(jìn)行。2次實(shí)驗(yàn)是針對幾個(gè)章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐,并且與理論授課時(shí)間同步。關(guān)于實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)詳見本文第2節(jié)。

      1.2 章節(jié)內(nèi)知識結(jié)構(gòu)

      各個(gè)章節(jié)思維導(dǎo)圖二級標(biāo)題、三級標(biāo)題與選用教材基本一致,適當(dāng)在教材基礎(chǔ)上作了修改和補(bǔ)充。下面主要以第二章和第三章為例闡述基于混合式教學(xué)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。第二章和第三章作為本課程的核心內(nèi)容,需要掌握和理解的知識點(diǎn)眾多,涉及的公式也較多。通過章節(jié)思維導(dǎo)圖可以快速理清知識脈絡(luò),學(xué)生根據(jù)三級標(biāo)題,并結(jié)合課程講授、超星學(xué)習(xí)通已建電子學(xué)習(xí)資源和中國大學(xué)MOOC在線開放精品課程資源自己建構(gòu)知識脈絡(luò)。第二章采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式,2.1、2.4節(jié)采用線下教學(xué)模式,2.2-2.3小節(jié)采用線上授課的方式(圖2)。對于現(xiàn)場教學(xué)效果較差,宜采用線上授課。線上教學(xué)采用“錄播+直播”的方式同時(shí)進(jìn)行,錄播內(nèi)容是學(xué)生課前需要完成的超星學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)任務(wù),直播過程采用超星學(xué)習(xí)通或騰訊課堂平臺。第三章混合學(xué)習(xí)時(shí)2個(gè)在線學(xué)時(shí)是對重要內(nèi)容的講解,其中線上講解過程采用與第二章同樣的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)第二章和第三章時(shí)可結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)[9]中國大學(xué)MOOC公開課相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行知識的整理和歸納。

      圖2 第二章課程思維導(dǎo)圖(一級標(biāo)題括號內(nèi)代表線下教學(xué)+線上教學(xué)學(xué)時(shí))

      2 基于混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

      根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基本理論知識及其所在專業(yè)中的應(yīng)用要領(lǐng),并靈活地應(yīng)用所學(xué)課程理論知識解決相關(guān)專業(yè)實(shí)踐中的問題。目前由于技術(shù)原因,實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)只安排在線下進(jìn)行,但必須體現(xiàn)混合教學(xué)元素,引導(dǎo)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)時(shí)間雖然只有2次,但是由于實(shí)驗(yàn)是穿插在理論教學(xué)過程中進(jìn)行,并且要求學(xué)生在其他的時(shí)間自行練習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫,這就大大延長了學(xué)生線下思考的時(shí)間,達(dá)到實(shí)踐的目的。

      通過對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合,將課程內(nèi)容融入大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)思路,以及充分利用新技術(shù)、新平臺、新方法的教學(xué)模式來不斷嘗試和改進(jìn)適合農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)方法,完善課程建設(shè),相信在不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí),定能培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才,進(jìn)而更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研服務(wù)。

      3 結(jié)束語

      本文基于混合式教學(xué)對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程思維導(dǎo)圖進(jìn)行了設(shè)計(jì),重點(diǎn)闡述課程總體結(jié)構(gòu),第二章、第三章和實(shí)驗(yàn)課思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)參考本課程選用的教材[7,10],并且盡可能融入線上教學(xué)及電子資源,從而引導(dǎo)學(xué)生混合式學(xué)習(xí),最終完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)效果有待統(tǒng)計(jì)分析,并加以完善和改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)室以外的練習(xí)很大程度依賴于學(xué)生的主動性,并且教師和學(xué)生的溝通并不都是同步的,因此混合學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)果大打折扣。如果能將線下實(shí)驗(yàn)借助現(xiàn)代教育信息技術(shù),移植到線上教學(xué),這不僅節(jié)省相應(yīng)資源,并且學(xué)生課后可隨時(shí)進(jìn)行練習(xí),對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)地檢驗(yàn)和分析,極大提高了學(xué)生的實(shí)踐興趣和能力。

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