李青宗

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，高校教學(xué)也隨著教育的更新開(kāi)始使用不同于以往的發(fā)展模式，給高校課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)活力。高校作為培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)下更傾向于打造具有學(xué)習(xí)自主性、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)的新型現(xiàn)代化人才，那么傳統(tǒng)的課堂授課模式就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在形式上和核心上逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的刻板性，在很大程度上尊重了學(xué)生的課堂主體地位，特別是對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)非常需要學(xué)生自主探索的課程，翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)文學(xué)的結(jié)合，有利于解決現(xiàn)實(shí)課程中存在的部分問(wèn)題?；诖耍疚膰@翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語(yǔ)文學(xué)課程中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以期為高校英語(yǔ)教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 高校教育; 英語(yǔ)文學(xué); 應(yīng)用; 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-154-002

英語(yǔ)文學(xué)作為高校英語(yǔ)課程中的分支，開(kāi)設(shè)的目的旨在幫助學(xué)生提升英文閱讀、理解和對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，是促進(jìn)學(xué)生全面提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的一種途徑。英語(yǔ)文學(xué)課程除了教師的課堂講授外，還存在大量的內(nèi)容需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究，文學(xué)常識(shí)的積累，作家的了解，作品的橫向、縱向拓展等等，要想學(xué)好此門(mén)課程，提升整體的英語(yǔ)綜合能力，需要學(xué)生不斷進(jìn)行積累和拓展。但是，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)文學(xué)的課堂教學(xué)還存在一些尚待解決的問(wèn)題，特別需要應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興教學(xué)模式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助教師構(gòu)建起高效、高質(zhì)的教學(xué)課堂，也為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)自翻譯“Flipped Classroom”，這種新興的教學(xué)模式誕生于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，該校兩名化學(xué)教師將課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，一時(shí)間引起了廣泛的關(guān)注。隨后教育界的專(zhuān)家開(kāi)始對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式做進(jìn)一步的探究，并將得出的理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，開(kāi)始了不斷的推廣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，從字面理解的話它的精髓旨在“翻轉(zhuǎn)”，也就是將知識(shí)講授、傳遞和知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)行有機(jī)翻轉(zhuǎn)。通俗來(lái)說(shuō)，就是教師進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生通過(guò)資料查閱、觀看視頻、教材預(yù)習(xí)等多種途徑為即將開(kāi)始的課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。并且，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)更加強(qiáng)調(diào)師生之間的平等互動(dòng)關(guān)系，一切的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心而開(kāi)展，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式較為單一

在當(dāng)前的高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，存在的一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)形式的單一。英語(yǔ)文學(xué)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，主要作用是擴(kuò)寬學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中教師的授課手段和形式普遍比較單一，即只是教師進(jìn)行講授而學(xué)生被動(dòng)接受，這不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)文學(xué)課程主要是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳遞，這種形式就無(wú)形中給學(xué)生留出了許多可以自行探索的空間，不斷地自主探索學(xué)生才能建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念。由于教師教學(xué)形式的單一，致使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的深層含義，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)課時(shí)不足

英語(yǔ)文學(xué)課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)去剖析文學(xué)作品的內(nèi)在內(nèi)涵，提升對(duì)英美文學(xué)原著作品的理解，提升自身對(duì)英美文學(xué)的鑒賞能力。但是，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)和精力都投入進(jìn)了英語(yǔ)主干內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文學(xué)課程的重要性，除了教師投入的時(shí)間較少外，高校在此課程的課時(shí)安排上也比較有限，甚至一周只開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)文學(xué)課程，導(dǎo)致學(xué)生受到的此方面熏陶就較為有限，造成學(xué)科的學(xué)習(xí)不飽滿。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

由于教學(xué)模式的單一，學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)文學(xué)課程提起興趣，學(xué)習(xí)熱情不高。還因?yàn)槲覈?guó)應(yīng)試教育體制的原因，學(xué)生在步入大學(xué)之前一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)后仍然持有這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)思想，所以對(duì)課程的學(xué)習(xí)普遍熱情不高，這對(duì)于知識(shí)的吸收和理解都產(chǎn)生了消極的影響。

（四）評(píng)價(jià)體系較為單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式一直是教師以成績(jī)和分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但是在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，這種評(píng)價(jià)體系則顯得有些單一，從這種模式的內(nèi)涵來(lái)分析學(xué)生仍然是處于被動(dòng)地位的，與翻轉(zhuǎn)課堂的核心形成了相悖的關(guān)系。英美文學(xué)歸根結(jié)底是一門(mén)文學(xué)類(lèi)的課程，需要學(xué)生進(jìn)行主觀思考的內(nèi)容很多，而這種充滿主觀色彩的回答并沒(méi)有真正的對(duì)錯(cuò)之分，如果只依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)在一定程度上損害學(xué)生的主觀思考能力，不利于他們主動(dòng)思考能力的養(yǎng)成。

三、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以“人性化發(fā)展理論”為依托，看重每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)際需求和情感需求，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，再根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容有針對(duì)地完成課上聽(tīng)講。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，可以十分有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，并且還可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究精神，通過(guò)自身的探索將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，完成更好地理解與吸收。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)文學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前階段為學(xué)生明確預(yù)習(xí)準(zhǔn)備方向

翻轉(zhuǎn)課堂一般由三個(gè)部分組成，即課前、課堂和課后。在課前的準(zhǔn)備工作中，教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)完善的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，班級(jí)內(nèi)部可以構(gòu)建微信群、QQ群，與此同時(shí)開(kāi)設(shè)“微信公眾號(hào)”。這便完成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最基礎(chǔ)一步，為學(xué)生提供一個(gè)可以自主、自由個(gè)性化發(fā)展的空間，讓學(xué)生可以通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前階段就通過(guò)自己的能力進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索。教師可以根據(jù)這樣環(huán)境將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，大致是4-6人為一組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同完成教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)任務(wù)為“研究海明威作品中女性的情感美學(xué)”，在海明威的作品中，關(guān)于美的研究可以分為許多個(gè)方面，如“語(yǔ)言美、意境美、人性美”等等。宏觀的方向確定后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段由以小組為單位任意選取角度進(jìn)行探索，也就是說(shuō)只要宏觀目標(biāo)為研究海明威作品中女性的情感美學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行小主題選擇。在不同的小組完成小主題的研究后，教師要在課堂授課階段留出足夠的時(shí)間給學(xué)生分享本組的“勞動(dòng)成果”，如以《老人與?！窞槔?yàn)闀?shū)中沒(méi)有任何一名女性，導(dǎo)致某些評(píng)論家片面地認(rèn)為海威鳴過(guò)分關(guān)注男性世界，實(shí)際上，在對(duì)大海的分析中，就可以發(fā)現(xiàn)，大海在某種程度上就是對(duì)女性形象的一種詮釋。作者采用象征的方法，將大?？醋魇桥?，具備孕育能力，所以會(huì)為老人準(zhǔn)備一條大魚(yú)，而大海也是老人的依托，珍藏著許多美好的記憶?！八麎?mèng)見(jiàn)小時(shí)候的非洲，長(zhǎng)長(zhǎng)的金色沙灘……”老人會(huì)將大海看作是自己的“情人”，她會(huì)變化，有時(shí)候乖巧、有時(shí)候惡作劇，無(wú)法控制自己的情緒。但是，她有時(shí)候又像母親一般溫柔，擁有無(wú)限的生命力，在她寬廣無(wú)垠的世界中，老人進(jìn)入到了一個(gè)未知的世界中，這實(shí)際上也是海明威筆下女性人物從來(lái)沒(méi)有彰顯過(guò)的一面。意境的刻畫(huà)往往以景物為出發(fā)點(diǎn)，從景物去反映出人物最潛在的想法，給予讀者一種更為真切的想法，從而感受到文學(xué)作品的美感。在對(duì)作品進(jìn)行深入的剖析以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)海明威具備強(qiáng)烈的女性意識(shí)，他也會(huì)站在一個(gè)現(xiàn)代化的角度去重新看待女性的地位，分析她們的內(nèi)心世界。學(xué)生在自己探索的過(guò)程中可以通過(guò)小組同學(xué)之間互相交流而獲得新的靈感，從多樣化的維度展開(kāi)對(duì)文學(xué)作品的探究，從而自身的學(xué)習(xí)能力隨之提升。

（二）課上過(guò)程完善知識(shí)的內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)效果預(yù)測(cè)、綜合評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行考核，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做大致了解，明確自己的課上學(xué)習(xí)方向和方法。與此同時(shí)，教師也要充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的身份和責(zé)任，教師在課堂中主要發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，通過(guò)自身的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)再幫助學(xué)生成為真正的課堂主體，這也就是完善知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)步驟。在英語(yǔ)文學(xué)的課程中，教師可以通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的模式推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化自身的課堂主人翁身份，有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收。還以“海明威文學(xué)作品中女性的情感美學(xué)”探究為例，經(jīng)過(guò)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課上小組成果匯報(bào)后，教師可以根據(jù)不同小組的選題方向進(jìn)行深入的細(xì)致探究，教師在選題基礎(chǔ)上不斷向?qū)W生發(fā)起問(wèn)題，讓學(xué)生在回答時(shí)潛移默化地完成知識(shí)的內(nèi)化整合。這樣不但進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自身的課堂主體地位，也讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的思考，從而有利于高效課堂的構(gòu)建。

（三）課后構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的評(píng)價(jià)體系

在課后跟進(jìn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，通過(guò)作業(yè)進(jìn)度的跟隨以及作業(yè)給出的反饋，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并適時(shí)做出相應(yīng)地調(diào)整。英語(yǔ)文學(xué)課程并不是只局限于課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以利用課下時(shí)間進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，而教師應(yīng)該做的是為學(xué)生推薦適合課下閱讀的書(shū)目，并且在一定階段通過(guò)線上或其他方式與學(xué)生進(jìn)行交流。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)此制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)模式與教學(xué)體系相匹配，從而使翻轉(zhuǎn)課堂模式更加完善。學(xué)生在完成課下閱讀時(shí)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能拘泥于傳統(tǒng)的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)深度以及自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等多個(gè)方面，構(gòu)建開(kāi)放、包容的評(píng)價(jià)空間，從而讓學(xué)生能夠更順利進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

例如，作業(yè)中要求學(xué)生完成某部文學(xué)作品的某個(gè)方向的探究，學(xué)生還列舉出了作品風(fēng)格相近的其他文學(xué)作品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、對(duì)比分析，使作業(yè)的完成更加飽滿，對(duì)于這樣的完成情況，教師要給予肯定的評(píng)價(jià)。

結(jié)合上述分析不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)文學(xué)中的有機(jī)應(yīng)用解決了當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，給英語(yǔ)文學(xué)課堂帶來(lái)了質(zhì)的改變。在應(yīng)用此模式的過(guò)程中，教師不但要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用和內(nèi)涵，還要明確當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且要適時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助，建立起一個(gè)課前、課上、課后聯(lián)動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要跟隨教學(xué)的模式改變做相應(yīng)調(diào)整，由單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互相評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系更加豐富和多元化。

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