梁夢(mèng)琪

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是值得每一名教師積極思考并探討的問(wèn)題。而巧妙地借助繪本閱讀指導(dǎo)，可以結(jié)合繪本的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造適合成長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀課堂，繼而幫助學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)提高素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本教學(xué)的重要性分析，從興趣為引、故事啟發(fā)、閱讀分析、親子共讀、總結(jié)反思視角具體闡述開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);重要性;策略

英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，是學(xué)生了解世界的窗戶。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還需要結(jié)合實(shí)際情況分析，立足核心素養(yǎng)的要求，給予學(xué)生一些語(yǔ)言的熏陶，從而幫助學(xué)生塑造品格，提高能力，并在老師的引導(dǎo)下用國(guó)際視野和國(guó)際情懷看問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地融入英語(yǔ)繪本引導(dǎo)，更利于吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果教師可以巧妙地將繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，將有助于從小學(xué)階段就幫助學(xué)生燃起閱讀興趣，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本教學(xué)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)素材的初期，投其所好至關(guān)重要。而在教學(xué)中選擇結(jié)合繪本引導(dǎo)，可以帶領(lǐng)學(xué)生遨游于圖文世界中。在以圖畫為主的繪本素材中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和深刻的印象，在這樣的前提下再滲透基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，將有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。尤其是近幾年以來(lái)，在教學(xué)領(lǐng)域中，繪本被廣泛推廣，并成為影響學(xué)生閱讀效果的重要因素。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，也需要結(jié)合學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合繪本直觀性、生活化、故事化等特點(diǎn)分析，尋找將英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效途徑。通過(guò)結(jié)合多種途徑滲透引導(dǎo)，更利于在圖文結(jié)合中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合成長(zhǎng)的閱讀環(huán)境，繼而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀視角下小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師緊跟學(xué)生成長(zhǎng)的需求分析，積極思考適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源和教學(xué)策略，完善教學(xué)的模式，更利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)結(jié)合實(shí)際情況分析后，筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。下文，將以Tortoise and his friends這本繪本為例作具體闡述。

（一）興趣為引，助力學(xué)生開(kāi)口表達(dá)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)中，興趣的重要性不容忽視。在繪本中豐富素材的引導(dǎo)下，學(xué)生們很容易受到周圍環(huán)境的影響，在興趣的引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在結(jié)合教師提供的素材分析思考之后，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此期間，如果教師能夠巧妙地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)為基礎(chǔ)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，將有助于在興趣的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在帶領(lǐng)學(xué)生分析和探究中促進(jìn)學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可以以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生觀察繪本的封面，從而激活學(xué)生的知識(shí)背景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師再結(jié)合繪本的主題，選擇歌曲“Friends”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的世界，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在歌曲和繪本封面的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣之后，教師再提出問(wèn)題：“Today I will tell you a story about animal friends. What animals？ Can you guess？”于是學(xué)生們開(kāi)始結(jié)合教師提出的問(wèn)題思考，并主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)。

（二）故事啟發(fā)，激活學(xué)生探索思維

與枯燥的課文對(duì)話相比，小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡在故事中理解知識(shí)的真諦。尤其是學(xué)生在結(jié)合不同的故事分析思考的時(shí)候，其探究的欲望很容易得到激發(fā)。因此，在教學(xué)中，如果教師可以合理運(yùn)用繪本中的故事指導(dǎo)學(xué)生，將有助于大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破“啞巴英語(yǔ)”的課堂局面，讓學(xué)生可以進(jìn)入故事的情境思考分析，繼而達(dá)到激活學(xué)生探索思維，提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

例如，在完成基礎(chǔ)引導(dǎo)之后，教師可以結(jié)合繪本Tortoise and his friends的標(biāo)題、封面圖、內(nèi)容圖等豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的主要角色，并適當(dāng)融入作者、插畫、提問(wèn)引導(dǎo)等方式，組織學(xué)生觀察分析五種動(dòng)物的外形特征和動(dòng)作行為，為整體感知故事做好準(zhǔn)備。在此期間，學(xué)生難免會(huì)遇到一些不明確的詞匯，這時(shí)候教師就可以結(jié)合本繪本的核心詞匯“tortoise，friend，tall，strong，fat，thin，long，small”分析引導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)。在充分了解詞匯之后，可以先組織學(xué)生結(jié)合自己的理解，自主編寫繪本故事，然后再結(jié)合學(xué)生編寫的故事進(jìn)行指導(dǎo)分析，激活學(xué)生的探索思維，為學(xué)生整體閱讀繪本奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）閱讀分析，提高學(xué)生綜合品格

在小學(xué)英語(yǔ)繪本引導(dǎo)中，教師結(jié)合繪本中的素材分析引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在豐富的故事資源中拓寬文化素養(yǎng)，并在不斷深入分析思考中，提高綜合的品質(zhì)。尤其是在一些具有哲理的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀故事中，包含著很多影響學(xué)生綜合品格的內(nèi)容。教學(xué)中教師要善于抓住這些內(nèi)容，積極思考探究。

例如，在本次繪本引導(dǎo)中包含了很多可愛(ài)的動(dòng)物，他們有著良好的品格，這些都是影響著學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源，如果教師可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，將有助于幫助學(xué)生形成良好的品格。在繪本中出現(xiàn)了helpful，friendly等詞匯，這些代表的都是不可多得的美好品格。在結(jié)合繪本講解中，可以將這些內(nèi)容作為教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境分析思考，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合品格。

（四）親子共讀，家校合作共沐書香

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都能夠影響學(xué)生的閱讀效果。因此，在組織繪本閱讀教學(xué)中，可以嘗試組織親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生都能夠一同走進(jìn)故事，融入人物分析思考，從而享受閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)。

例如，如果在親子閱讀中選擇Tortoise and his friends為例展開(kāi)，那么教師就可以在完成基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)之后，通知家長(zhǎng)與學(xué)生一同在家里面再次閱讀，并組織家長(zhǎng)和學(xué)生一同思考故事中的不同動(dòng)物，并制作出不同的頭飾，完成角色扮演。在學(xué)校中，學(xué)生已經(jīng)基本了解故事的內(nèi)容;在親子共讀階段，學(xué)生將自己的理解與家長(zhǎng)交流;在角色扮演中，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感。當(dāng)學(xué)生在親子共讀中出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)還可以結(jié)合線上微信、線下溝通等方式與老師分析探討，契合實(shí)際引導(dǎo)。在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，突破學(xué)生閱讀的障礙，讓學(xué)生能夠與家長(zhǎng)共沐書香。

（五）總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，總結(jié)與反思是進(jìn)步的階梯，因此，教師也需要立足實(shí)際情況分析，找出問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化;找到比較理想的地方，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，從而在不斷總結(jié)與反思中，促進(jìn)繪本教學(xué)引導(dǎo)效率的提升。

例如，在完成本節(jié)課教學(xué)之后，可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)的效果分析。在結(jié)合實(shí)際情況思考后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在參與與繪本有關(guān)的互動(dòng)中積極性不足，那么，在課下就可以主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解原因。交流后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是這名學(xué)生的口音比較重，擔(dān)心自己被其他同學(xué)笑話。那么，在教學(xué)中，就可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)微課引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固發(fā)音，傳授閱讀的技巧，然后在教學(xué)中多注意學(xué)生的發(fā)音，并為他提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。在教師的科學(xué)指導(dǎo)中，幫助學(xué)生找回自信，并在進(jìn)一步引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并積極探索有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式。相信在教師不斷實(shí)踐和積極反思中，定能夠不斷提高繪本教學(xué)引導(dǎo)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，繼而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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