以學(xué)生為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究

沈鈺興

【摘要】目前，在中國基礎(chǔ)教育改革的重大背景下，雖然教育變革已日益接近化學(xué)課程實施的內(nèi)在機理，但由于應(yīng)試教學(xué)的頑疾根深蒂固，化學(xué)教學(xué)設(shè)計仍一直面臨著"以教師為中心"的困局，眾所周知，以學(xué)生為中心是我國二十一世紀教學(xué)改革的方向。因此，筆者對以學(xué)生為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論與實踐，進行了初步的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;化學(xué)教學(xué)設(shè)計;理論與實踐;

以學(xué)生為中心是21世紀教育改革的方向。目前，化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一個重要缺陷是學(xué)生缺乏實驗和研究。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，以創(chuàng)造性教學(xué)理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習經(jīng)驗和教育意義，以發(fā)展創(chuàng)新思想建立以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)模式，為化學(xué)教師的設(shè)計提供理論和實踐指導(dǎo)。

1 以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計模式的建構(gòu)

1.1以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)整個化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的全部程序以及具體環(huán)節(jié)，根據(jù)整個化學(xué)課程的總體架構(gòu)以及有關(guān)層面，加以細致的規(guī)劃的思維過程。而化學(xué)教學(xué)本身，就是一個強大的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計是由某些基本要素經(jīng)一定關(guān)系所構(gòu)成的有機整體，而化學(xué)教學(xué)設(shè)計本身就需要整體和系統(tǒng)?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計就是對其體系的各個基本要素加以優(yōu)化，而以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計則是要圍繞著學(xué)生對其基本要素加以優(yōu)選與綜合，特別是關(guān)于化學(xué)教學(xué)策略的選擇，可以運用"自組織"、"耗散結(jié)構(gòu)"的思維加以設(shè)計教學(xué)策略。

1.2以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的層次結(jié)構(gòu)

按照化學(xué)教學(xué)設(shè)計體系的性質(zhì)與特征，以及層次結(jié)構(gòu)的分析方法，可將以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計體系分成化學(xué)教學(xué)問題系統(tǒng)分析、化學(xué)教學(xué)問題的解決、化學(xué)教學(xué)評價方案設(shè)計這三個層次。化學(xué)教學(xué)問題分析對于化學(xué)教學(xué)問題的解決與教學(xué)評價的設(shè)計都具有基礎(chǔ)性、構(gòu)成性關(guān)系，而后二者均以教學(xué)問題分析的存在性為基礎(chǔ)。

2以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計模式的運行機制

2.1以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)目標的定位

以學(xué)生為中心的化學(xué)教育目標與以老師為中心的化學(xué)教育目標有這不同的含義與意義。以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)目標是指一種獲得知識的過程，即化學(xué)能力訓(xùn)練的過程。而老師的基本任務(wù)，是組織和引導(dǎo)學(xué)生去掌握化學(xué)知識、培養(yǎng)能力、樹立科學(xué)觀念。在獲得知識的過程，應(yīng)該也可以是培養(yǎng)能力和樹立正確心態(tài)的過程。最合理的教學(xué)方法，定位以學(xué)生為中心的教學(xué)目標，老師起輔導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗和探索。在化學(xué)課程中的體驗與探索的過程中，也反映了這個教學(xué)宗旨。

2.2以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)目標的確立

化學(xué)課程目標的確定是根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習情況還有老師對學(xué)習教學(xué)的理解而完成的。在化學(xué)教學(xué)目標的確定過程中，要明確學(xué)生的基本起點能力水平。所謂的起點能力，是指學(xué)習者需要在掌握新知識技能以前對原來的學(xué)習知識技術(shù)準備。而任務(wù)分析理論指出，使能目標必須來源于從起始學(xué)習能力到終結(jié)學(xué)習能力間的所有學(xué)習知識與技術(shù)。在起始學(xué)習能力到終結(jié)學(xué)習能力的過程中所掌握的新學(xué)習知識技術(shù)越多，其使能目標也就越多。

2.3以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)目標的描述

化學(xué)教學(xué)目標是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果或者學(xué)習流程，也可以把化學(xué)教學(xué)總體目標細分成行為目標和過程目標。行為目標是根據(jù)化學(xué)活動所可能引起的情況改變，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。過程目標是對學(xué)生們在學(xué)習化學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生們通過自主學(xué)習而完成學(xué)習目的的過程。由于教師對化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理解不同，他們會選擇不同的教學(xué)目標。因此，以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)目標必須以過程目的為導(dǎo)向，行為目標為輔，以實現(xiàn)模糊性與精細化的統(tǒng)一。

3以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計實例分析

3.1化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)的教學(xué)

化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展方向，通過老師的引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習，提供學(xué)生的學(xué)習能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在鹽水解的課程設(shè)計中，學(xué)生自主的活動主要有查閱課本、查找資料和探究。從根本上講，正是為了培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識和利用知識的能力。讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習，是化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)方法的主要理念。學(xué)生可以通過測量鹽溶液的PH值、查閱課本、查找資料、合作學(xué)習，探索鹽水解的實質(zhì)。程序啟發(fā)教學(xué)要求學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方式，帶著問題來閱讀課本能快速地幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)良好習慣，首先教師指定在這節(jié)課程學(xué)習的幾個程序，學(xué)生可以提出化學(xué)問題，然后老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題查閱課本，查找化學(xué)資料。在對不同種類鹽溶液酸堿性的研究后，學(xué)生查閱課本分析各種鹽溶液酸堿性，知道了鹽水解的基本規(guī)律。通過長期進行，這樣的練習學(xué)生的讀書能力也會獲得明顯的提升。

3.2化學(xué)研究性學(xué)習的教學(xué)設(shè)計

研究性學(xué)習是中國推行素質(zhì)教育，是通過幾年教學(xué)實踐而摸索起來的一種全新的學(xué)習方法，是適應(yīng)社會和學(xué)校發(fā)展要求、富有創(chuàng)新學(xué)習特色的讀書活動。首先，老師的教學(xué)行為必須是旨在引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)"的教育活動。在研究銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗的實踐中，實驗裝備有多個方案，這也充分尊重了學(xué)生學(xué)習的自由選擇權(quán)。其次，學(xué)生在研究銅和濃硫酸的實驗裝備改進中，這一探索過程并非一蹴而就，無論成功或者失敗，都為學(xué)生的創(chuàng)新性思考打下了堅實的基礎(chǔ)。在合理設(shè)計生產(chǎn)銅和濃硫酸的實驗裝置過程中，學(xué)生往往要經(jīng)歷反復(fù)的思維的轉(zhuǎn)變，如怎樣抑制銅和硫酸銅反應(yīng)，如何防止二氧化硫的逸出，如何提高設(shè)備的密封性等。

結(jié)束語：

隨著國家的發(fā)展和進步，社會對學(xué)習的需求越來越大，衡量學(xué)生學(xué)習成績的標準也發(fā)生了變化。教學(xué)方法也在橫向發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式到再到多元化的教學(xué)方式。課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習的過程，提高學(xué)習效果。以學(xué)生為中心的教育理念暗示教師的責任更為重要，但同時對教師的能力和思維提出了更高的要求。因此，化學(xué)教學(xué)設(shè)計必須具有很高的藝術(shù)價值和吸引力。

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