項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中心理健康教育課程中的實(shí)踐分析

肖夢祎

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下學(xué)科壁壘被打破，教學(xué)資源得到高度整合，鍛煉學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力，初中心理健康教育課程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變以往的課程教學(xué)模式，推進(jìn)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的人際交往能力，體現(xiàn)心理健康教育的系統(tǒng)性。下文著重分析初中心理健康教育課程中推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐方法，以期打造更高效的心理健康教育課堂。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);心理健康教育課程;教學(xué)思路

引言：

心理健康教育課程的建設(shè)與實(shí)施對于初中生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，以心理健康教育課堂為載體，給學(xué)生提供自我成長和人格發(fā)展、心理建設(shè)的契機(jī)。在以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐探索中，我們對心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)思路進(jìn)行初步明確，要求以學(xué)生為主體，重視團(tuán)體互動，關(guān)心學(xué)生在共同成長過程中遇到的問題，借助心理認(rèn)知教育手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度和行為。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為具有系統(tǒng)性特征的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，突出觀察與體驗(yàn)的過程，利于深化學(xué)生的心理和情感體驗(yàn)，比較契合初中生的心理健康教育需求。

1.明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

首先，明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。初中心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)要基于教學(xué)內(nèi)容來確定，要體現(xiàn)本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，突出他們在共同成長過程中典型的心理問題，以達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)[1]。

其次，明確項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容?；趯χ袑W(xué)生的心理健康狀況和心理需求的調(diào)查與探究結(jié)果，初中階段的心理健康教育課程內(nèi)容主要涉及學(xué)生的成長、人格、情緒、學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域等，這些內(nèi)容是重點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。

2.確定主要項(xiàng)目和教學(xué)方法

基于對初中心理健康教育課程中教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)和內(nèi)容的分析，我們可以基本確定一些典型的訓(xùn)練項(xiàng)目，并對應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。項(xiàng)目要體現(xiàn)實(shí)踐特征和趣味性，與中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、人際交往環(huán)境等相貼合。針對初中生的心理健康教育項(xiàng)目訓(xùn)練，我們可以主要把從完善自我和適應(yīng)環(huán)境兩個角度出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)模塊：其一，常見問題應(yīng)對，依據(jù)初中生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問題展開心理訓(xùn)練;其二是個人成長訓(xùn)練，在了解初中生心理特點(diǎn)和心理健康教育課程規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生調(diào)價心理，把握自我心理狀態(tài)，學(xué)會自我診斷和問題剖析，比如健康人格教育中要求學(xué)生學(xué)會處理自我內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系，主要采用認(rèn)知法，而學(xué)習(xí)心理教育則要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力、判斷能力和獨(dú)立思考能力，主要通過游戲活動、參與公益勞動、演講活動等操作法來達(dá)成教育目標(biāo)。

3.規(guī)劃項(xiàng)目教學(xué)流程

第一，項(xiàng)目任務(wù)、主題選擇。參考課程大綱要求和學(xué)生興趣、心理特點(diǎn)選擇可行性較強(qiáng)的項(xiàng)目主題，比如《做情緒的主人》關(guān)注壓力調(diào)節(jié)和情緒疏導(dǎo)。

第二，確定合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理健康教育課程的一切教學(xué)活動目標(biāo)都要圍繞學(xué)生的心理健康發(fā)展需求，由于心理健康教育課程課時占比較少，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中要有針對性，體現(xiàn)實(shí)效性，選擇不需要耗時過長的項(xiàng)目，目標(biāo)少、難度適中，1-2周為宜[2]，課內(nèi)、課外的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以結(jié)合起來。

第三，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃：首先，導(dǎo)入項(xiàng)目內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出與項(xiàng)目主題有關(guān)的問題，然后，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法，最后，總結(jié)和反思提出的解決方案，得出項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

第四，展示項(xiàng)目交流成果。每個學(xué)習(xí)小組要委派一名代表著展示項(xiàng)目成果，其他小組可以對展示組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并可以提出問題，由展示組進(jìn)行回答。成果展示結(jié)束后其余小組和老師負(fù)責(zé)打分，教師總結(jié)性評價。

依然以《做情緒的主人》的壓力調(diào)節(jié)和情緒疏導(dǎo)活動課為例，組織情景表演活動《喜怒哀樂》，邀請四名學(xué)生依據(jù)表演卡上給出的情緒（喜、怒、哀、懼）進(jìn)行表演，要求不借助口語表達(dá)，只通過肢體語言和面部表情演繹情緒，其余學(xué)生猜測表演者的情緒類型，然后學(xué)生討論本次情緒表演情景的內(nèi)容，了解最基本的四種情緒特點(diǎn)，結(jié)合情緒ABC理論嘗試消除自身的不良情緒，走出消極情緒的帶來的困境。完成上述項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)計(jì)不同的情緒應(yīng)對情景，讓學(xué)生參與角色扮演過程，小組合作演繹不同情景作為成果展示環(huán)節(jié)。

4.優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)考評方法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)評價主要針對“項(xiàng)目目的、執(zhí)行過程、作用和影響”四個主要方面展開評價[3]。小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)之后，使用學(xué)習(xí)評價表進(jìn)行自評、互評及教師評價，結(jié)合多元評價結(jié)果整體性評估項(xiàng)目教學(xué)效果。需要注意的問題就是心理健康教育課程不僅關(guān)注心理健康知識教學(xué)，更加重視實(shí)踐學(xué)習(xí)成效，因此在考核中單一的閉卷考試形式已經(jīng)不再適用，我們要建立過程性評價模式，重點(diǎn)評估學(xué)生的項(xiàng)目參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、資料處理能力，也要對團(tuán)隊(duì)整體和成員個體進(jìn)行分別評價。

結(jié)論：

綜上，初中心理健康教育課程建設(shè)與改革需求較大，創(chuàng)新教學(xué)模式旨在引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法能夠著眼于心理健康教育課程的實(shí)踐性特征，給學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，自我成長和自我反思的空間更加廣闊，而教師也尋找到正確的身份定位，成為引導(dǎo)者觀察者。但是想要保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性，并且客觀、理性看待項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用優(yōu)勢和缺陷，有選擇的運(yùn)用，并且與其它教學(xué)方法結(jié)合使用，充分考慮到教學(xué)需求、學(xué)生特點(diǎn)，不能盲目使用，更不能排斥其它教學(xué)方法;此外，注意對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時間把控，教學(xué)方案設(shè)計(jì)要不斷細(xì)化，精細(xì)到每一個小項(xiàng)目的完成時間，精準(zhǔn)把握教學(xué)進(jìn)度，最大限度發(fā)揮新型學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]席居哲，葉楊，左志宏，彭雅南.積極心理學(xué)在我國學(xué)校教育中的實(shí)踐[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（06）：149-159.

[2]陸啟威.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)亟須理清的幾個問題[J].江蘇教育研究，2019（32）：10-13.

[3]劉君.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中心理健康教育課程中的實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（17）：30-33.