王君

摘要：通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)領(lǐng)會詞塊理論內(nèi)涵，提煉詞塊的基本特征：共現(xiàn)頻率高、整體儲存及提取、可記憶的韻律性。在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，從教材詞塊整合、日常積累、朗讀、聽、寫五個方面探究詞塊理論在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在為高中英語詞匯教學(xué)工作提供思路及方法。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略;

語言學(xué)家經(jīng)過長期實(shí)踐及研究后指出，英語語言內(nèi)存在的兼具句子及詞匯特征的固定、半固定式語言結(jié)構(gòu)。這些具有語法、語義及語境優(yōu)勢的語言結(jié)構(gòu)就是詞塊。詞塊理論的提出對傳統(tǒng)英語教育觀念造成了巨大的沖擊，轉(zhuǎn)變以單個詞匯機(jī)械性記憶的英語詞匯教學(xué)方法，倡導(dǎo)將短語、搭配語、慣用語及語句框架作為語言習(xí)得及交流的最小單元，以語法、語義及語境的整體化、系統(tǒng)化教學(xué)將詞塊存儲在學(xué)生長期記憶中，當(dāng)其遇到對應(yīng)語境后便會從頭腦中提煉這些基本單元表達(dá)自身觀點(diǎn)、想法與內(nèi)心感受，可促成學(xué)生詞匯習(xí)得，提升學(xué)生語用能力。為此，教師在教學(xué)中需注重培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，以詞塊理論為指導(dǎo)優(yōu)化改進(jìn)詞匯教學(xué)模式。

一、詞塊教學(xué)理論的概述

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯量，不僅能進(jìn)行更為深入的閱讀和寫作學(xué)習(xí)，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大部分的英語教師在開展教學(xué)的過程中過于注重和強(qiáng)調(diào)單詞的重復(fù)記憶，學(xué)生更多的是通過死記硬背的方式來記憶英語單詞，這在一定程度上使英語單詞的教學(xué)陷入了困境。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最主要的就是對于英語語法的學(xué)習(xí)，只有掌握一定的語法，才能將單詞擴(kuò)展成不同形式的句子。但是，這種教學(xué)理論具有一定的片面性，即使學(xué)生掌握了一定的語法知識，但如果單詞量匱乏，也無法將語法知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

英語詞塊理論包含了多詞詞匯、高頻搭配詞組、固定表達(dá)和半固定表達(dá)四類詞塊表達(dá)。學(xué)會一個詞塊和不同的詞塊相結(jié)合，就能生成不同的詞匯，表達(dá)出不同的意思。詞塊教學(xué)理論提出，詞塊本身就具有生成能力，在詞塊的生成能力下，能夠?qū)⒉煌脑~塊變成不同的句子，也能夠?qū)⒉煌木渥舆M(jìn)行有效的連接，變成一篇精彩的文章。因此，提高學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的前提是幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯量。

二、立足教材，挖掘教材內(nèi)的詞塊資源

詞塊囊括短語、慣用語、句子框架及搭配語，具有共現(xiàn)頻率高的特點(diǎn)。高中英語教材內(nèi)蘊(yùn)含豐富的詞塊資源，將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)中可以提升單個詞匯的使用率與重現(xiàn)率，使學(xué)生從詞性、詞義、詞匯運(yùn)用情境等多個方面記憶詞匯。

三、注重積累，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

詞塊與詞匯記憶相同，都需要學(xué)生的深刻記憶。但相對于詞匯來說，詞塊具有整體儲存及調(diào)取的特點(diǎn)，囊括語義、語境及語法，學(xué)生不僅需要記憶詞匯的寫法，還需要了解不同詞性下詞匯的運(yùn)用方式，與其他詞匯搭配所產(chǎn)生的衍生意義，在不同句子框架內(nèi)的使用方法等，記憶難度較大，且需要教師指導(dǎo)及幫助。

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，使學(xué)生形成注重日常積累、整體記憶的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以“Festival”為主題繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)習(xí)“Festival and celebrations”單元詞匯后請學(xué)生自主歸納與節(jié)日、節(jié)慶活動相關(guān)的短語、慣用語、句子框架、搭配語等，如“costumes”可與“traditional”“carnival”等搭配，還可衍生出“ceremonial”“colorful”等搭配。在四大分支整合教材及拓展知識后進(jìn)行造句練習(xí)，可進(jìn)一步促成學(xué)生對詞塊的靈活運(yùn)用。

四、朗讀品悟，深化學(xué)生的詞塊記憶

國外學(xué)者Boers研究表明，多詞單位凸顯的語音類型對于詞塊的記憶具有顯著的影響，即帶有極強(qiáng)韻律感的詞塊可以增強(qiáng)學(xué)生對詞塊的記憶效果。朗讀是建立語感的有效手段，可以使學(xué)生在朗讀中品味英語的語音魅力，逐漸形成內(nèi)心的朗讀節(jié)奏感、韻律感，在長期的朗讀練習(xí)中，學(xué)生也可以糾正自己的讀音，將詞塊存儲至自身的長期記憶中。為此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以在上述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上定期開展交換朗讀活動，同桌之間交換思維導(dǎo)圖與詞匯筆記，朗讀并幫助對方糾正記錄的錯誤，通過詞塊的不斷重復(fù)、再現(xiàn)及使用學(xué)生會在不知不覺中記憶詞塊，也可促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

五、聽辨生成，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

聽力是高中詞匯教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)聽錯詞匯、聽不懂詞匯意義的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生對詞匯語義、語法一知半解，不能結(jié)合語境及上下文推測詞匯的意義，難以從整體視角出發(fā)理解聽力材料所體現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的內(nèi)涵等。為此，教師在英語詞匯教學(xué)中可以聽力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，首先精選聽力材料，保證材料中包含大量、重復(fù)的詞塊;其次，定期開展聽力訓(xùn)練，學(xué)生一邊聽材料，一邊在本子上記錄下聽到的重復(fù)出現(xiàn)的詞塊，經(jīng)過反復(fù)聽辨總結(jié)出詞匯搭配、句子串聯(lián)的基本規(guī)律;最后，設(shè)置部分陌生詞匯，請學(xué)生聯(lián)系具體語境及上下文推測在特定句子、語境下詞匯的意義，這樣便形成聽辨、記憶與推理三位一體的詞匯教學(xué)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識。

六、寫作運(yùn)用，促成學(xué)生詞匯習(xí)得

相對于詞匯來說，詞塊的運(yùn)用更加靈活，學(xué)生可以更改句子框架內(nèi)的詞匯表達(dá)目標(biāo)，也可以從頭腦中調(diào)取詞塊更加規(guī)范地寫作，教師可以開展具有開放性的寫作訓(xùn)練活動，請學(xué)生運(yùn)用主題下的各類詞塊進(jìn)行自由寫作練習(xí)，既可以表達(dá)自己的內(nèi)心感受，也可以表現(xiàn)獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，使學(xué)生在寫作中切實(shí)感受到詞塊的價值，進(jìn)而促成學(xué)生的詞匯習(xí)得。

在高中英語教學(xué)過程中，英語語言當(dāng)中詞匯屬于基本的單位，還是學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的一大基礎(chǔ)。但由于教學(xué)過程中的種種原因，詞匯教學(xué)在相當(dāng)一段時間內(nèi)都是高中英語課程當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。詞匯量缺乏制約了學(xué)生英語技能的提升，英語教師在詞匯教學(xué)中要求學(xué)生遵循記憶曲線，通過反復(fù)背誦來記憶英語單詞，而后構(gòu)詞法和讀音聯(lián)想記憶等眾多方法被逐漸應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，這其中詞塊教學(xué)法得到了師生的一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉營.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021，4（9）：45-46，60.

[2]陳碧霞.基于詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)的研究[J].華夏教師，2017，4（13）：42.

[3]陳起富.英語非固定詞塊及其轉(zhuǎn)換生成訓(xùn)練[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020 （28）：30-33.