肖榮

[摘? ?要]班主任是高中學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的影響作用。高中班主任需要不斷總結(jié)并改進(jìn)工作方法，從而促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]高中;班主任;規(guī)章制度;民主;因材施教

[中圖分類號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0078-02

作為一名高中班主任，我雖然每天從事著最平凡的常規(guī)工作，沒有催人淚下的故事，也沒有什么豐功偉績(jī)，但細(xì)細(xì)回想，還是覺得充實(shí)和坦蕩。因?yàn)槊恳惶煳叶家越逃秊槭聵I(yè)、以教師為職業(yè)，過著忙碌卻充實(shí)、有成就感的生活。在這個(gè)過程中，我不斷接觸新的學(xué)生、經(jīng)歷新的事情，同時(shí)也遇到新的問題和挑戰(zhàn)，是領(lǐng)導(dǎo)的信任、家長(zhǎng)的期望以及學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步激勵(lì)著我在三尺講臺(tái)上兢兢業(yè)業(yè)地工作、無怨無悔地付出。我堅(jiān)信，在班主任工作中只要腳踏實(shí)地地耕耘、真心實(shí)意地為學(xué)生著想，再加上正確的工作方法，一定能有效地提高教育工作的實(shí)效性，讓學(xué)生在高中階段健康、快樂地成長(zhǎng)和成才。下面是我結(jié)合自身的高中班主任工作體會(huì)，總結(jié)出的幾點(diǎn)高中班主任工作策略。

一、以身作則，規(guī)則至上

首先，班主任應(yīng)以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。教育家馬卡連柯有句名言：教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開花結(jié)果的陽(yáng)光。因此，班主任要規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范好自己的行為，使自己的一言一行成為一種無聲的教育。

其次，一個(gè)班集體需要一些大家共同遵守的班規(guī)，而這些班規(guī)需要得到大家的普遍認(rèn)可，是每個(gè)學(xué)生通過嚴(yán)格要求自己都可以做到的。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，師生共同遵守班規(guī)，班級(jí)才能平穩(wěn)、有序地運(yùn)行。班主任在執(zhí)行班規(guī)的時(shí)候，一定要注意一視同仁，對(duì)于那些經(jīng)常違反班規(guī)的學(xué)生，一定要嚴(yán)格按照處罰條例進(jìn)行處罰，否則他們可能會(huì)屢教不改，甚至這種現(xiàn)象還會(huì)蔓延到其他同學(xué)身上。

記得第一年擔(dān)任班主任時(shí)，班級(jí)中早讀遲到的學(xué)生非常多，一開始我以為是有些學(xué)生家離得確實(shí)比較遠(yuǎn)，因此未進(jìn)行處罰。但是，接下來的幾天遲到的人越來越多，其中還出現(xiàn)了一些家離學(xué)校很近的學(xué)生。我這才意識(shí)到這主要是個(gè)人態(tài)度和意志力的問題。于是在第二周班會(huì)課上，我公布了一個(gè)處罰條例：以后凡是早讀遲到的學(xué)生，一律罰打掃教室一天。果然，第二天就只有兩個(gè)學(xué)生遲到，我對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育之后就按規(guī)定進(jìn)行處罰。之后每一天我都會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口等待那些遲到的學(xué)生。逐漸地，我班早讀遲到的現(xiàn)象就消失了。

二、樹立明確的奮斗目標(biāo)

學(xué)生只有目標(biāo)明確，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)班會(huì)課，我一般都會(huì)給學(xué)生分析當(dāng)前的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，鼓勵(lì)大家志存高遠(yuǎn)，趁早給自己定一個(gè)明確的高考目標(biāo)大學(xué)和專業(yè)。每次階段考試后我都會(huì)系統(tǒng)地總結(jié)一下班級(jí)的成績(jī)，給學(xué)生分析其在各個(gè)科目上的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，大力表?yè)P(yáng)那些考試總分和年級(jí)排名進(jìn)步的學(xué)生，用身邊的例子告訴學(xué)生，只要自己敢于面對(duì)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、迎接挑戰(zhàn)，成績(jī)?cè)谌昙?jí)進(jìn)步幾十名甚至幾百名都是完全有可能的。最后一定要提出班級(jí)下階段考試的總分目標(biāo)和單科目標(biāo)。

例如，我班有個(gè)學(xué)生中考成績(jī)排在班級(jí)第三名，但是進(jìn)入高中后她似乎有點(diǎn)迷茫，沒有什么目標(biāo)，上課也經(jīng)常走神，結(jié)果高一前兩次階段考試成績(jī)都不太理想，掉到了班級(jí)二十多名。后來我與她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，首先我表?yè)P(yáng)了她的一些優(yōu)點(diǎn)，如在語(yǔ)文科代表工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極參加班級(jí)活動(dòng)等，然后又和她一起分析了導(dǎo)致她成績(jī)不理想的原因。她自己也坦承主要是由于缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。最后我鼓勵(lì)她說：“你有這么好的基礎(chǔ)，應(yīng)該給自己定一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。只要你一如既往地努力，你完全能夠考上一所名牌大學(xué)?！彼坪醣晃业倪@番話鼓舞起來了，之后的一段時(shí)間，她上課非常認(rèn)真，還經(jīng)常在課后主動(dòng)去辦公室向各科任老師請(qǐng)教問題。功夫不負(fù)有心人，在期末考試中該生一躍考到全班第一名?？梢姡袩o目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果是完全不一樣的。

三、組建一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍

班主任工作雜而細(xì)，不可能事必躬親。因此，一定要組建一支有著精兵強(qiáng)將的班干部隊(duì)伍。應(yīng)該選擇那些品學(xué)兼優(yōu)并具有一定組織管理能力和號(hào)召力的學(xué)生當(dāng)班干部，要求他們“各司其職、各守其位、各盡其責(zé)”。我每周都會(huì)定期召開班干部會(huì)議，和他們一起討論、解決班級(jí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)并布置新的任務(wù)，還會(huì)鼓勵(lì)班干部大膽工作、敢于創(chuàng)新，對(duì)他們?cè)谥R(shí)、能力上提出更高的要求，力求讓他們能夠在班級(jí)中起到帶頭引領(lǐng)作用。

此外，班主任還要集思廣益，多聽取班級(jí)中學(xué)生提出的意見和建議。由于班上的學(xué)生都是同齡人，彼此比較了解，所以有時(shí)班干部提出的一些建議會(huì)更加行之有效。以我?guī)У?018屆高三為例，有一段時(shí)間班級(jí)成績(jī)徘徊不前，于是我召集全體班干部開了一次座談會(huì)。會(huì)上，我讓他們各抒己見，指出班級(jí)中存在的問題及解決對(duì)策。大家討論非常熱烈，紛紛建言獻(xiàn)策。其中副班長(zhǎng)提出了一個(gè)建議：為了促進(jìn)小組合作、自我管理，可以實(shí)行小組積分制，即制定一個(gè)積分表，每個(gè)星期對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、積分最高的前兩個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳、積分最低的兩個(gè)小組進(jìn)行懲罰，如罰值日、背英語(yǔ)單詞或數(shù)學(xué)公式等。大家一致認(rèn)為這個(gè)方案很好，于是我向全班學(xué)生征集加分和扣分項(xiàng)目，制定了一個(gè)詳細(xì)的班級(jí)每周積分表，并嚴(yán)格執(zhí)行。令人驚喜的是，在實(shí)行班級(jí)積分制的兩個(gè)星期后，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就大為好轉(zhuǎn)，學(xué)生在課上講話、睡覺的現(xiàn)象消失了，課后家庭作業(yè)完成得更好了，班級(jí)公共區(qū)域衛(wèi)生也更好了。各小組成員都不甘示弱，紛紛要為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。終于，在第三次月考中，班級(jí)成績(jī)又回到了年級(jí)第一名的位置。

四、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

班主任是學(xué)生的教育者和班級(jí)活動(dòng)的決策者，但是班主任與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)是上下級(jí)的關(guān)系，而應(yīng)是平等的師生關(guān)系。因此，班主任在管理中要民主、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能充分發(fā)揮其自身的聰明才智，為班級(jí)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。而班主任作為一個(gè)管理者，只是組織學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候才給予建議，這樣做學(xué)生不僅不會(huì)反感，還會(huì)非常感激。畢竟班主任一個(gè)人的力量是十分有限的，而通過師生合作，讓學(xué)生相互監(jiān)督，則能更好地管理班級(jí)。

此外，還可以利用環(huán)境來熏陶、感染學(xué)生。例如，可以充分利用教室黑板報(bào)、公告欄等靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境來潛移默化地陶冶學(xué)生，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

在我擔(dān)任班主任工作的時(shí)候，我會(huì)在教室黑板的最上方畫出一個(gè)小方框，讓班上幾個(gè)書法好的學(xué)生每天輪流在小方框里用紅色粉筆寫上一句名言警句，目的就是讓全班學(xué)生每天進(jìn)教室一抬頭就能看得見，起到激勵(lì)學(xué)生的作用。我從后來的隨機(jī)調(diào)查中得知，這種做法的效果非常好，很多學(xué)生反映這些名言警句給了他們很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔、勇于拼搏的精神。

五、因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上取得事半功倍的效果。為此，班主任首先要多關(guān)心后進(jìn)生，幫助他們樹立起信心，才能讓他們“親其師，信其道”，擁有學(xué)習(xí)的熱情。其次，班主任要不失時(shí)機(jī)地肯定和贊揚(yáng)后進(jìn)生。正如教育家盧梭所言：贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。任何人都希望得到別人的贊揚(yáng)，而那些缺乏自信的后進(jìn)生更是渴望得到老師的肯定。所以，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，以滿足他們正常的心理需要，為適時(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。而且，班主任在教育過程中要充分了解每個(gè)學(xué)生的才能，從他們的實(shí)際情況出發(fā)提出“可望而又可及”的要求。對(duì)于那些各方面表現(xiàn)都很好的學(xué)生，可以提出向上、進(jìn)取、勇攀高峰的要求;而對(duì)于那些各方面表現(xiàn)稍差的后進(jìn)生則要循序漸進(jìn)，可先提出勤奮、自強(qiáng)、自律的要求，讓他們一步一個(gè)腳印地打好基礎(chǔ)，能夠逐漸感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)格要求自己所帶來的成就感和樂趣。

記得有一年我?guī)Ц叨目瓢?，班上有一個(gè)男生經(jīng)常因上課睡覺、課后不做家庭作業(yè)而被科任老師投訴。于是在一次早讀課上我找該生了解情況。該生反映說他主要是初中沒打好基礎(chǔ)，進(jìn)入高中后上課聽不懂，對(duì)學(xué)習(xí)越來越喪失信心。了解情況后，我鼓勵(lì)他給自己定個(gè)符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，勤學(xué)多問，告訴他，通過扎扎實(shí)實(shí)的努力，他最后一定會(huì)取得突破。此外，我還給他制定了一個(gè)詳細(xì)的幫扶計(jì)劃。首先，給他調(diào)整座位，讓他跟學(xué)習(xí)委員做同桌，學(xué)習(xí)上有不懂的地方可以請(qǐng)教、討論。其次，班會(huì)課上經(jīng)常尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，如表?yè)P(yáng)他早讀經(jīng)常最早進(jìn)教室、字跡工整、大掃除時(shí)不怕臟不怕累等，并不失時(shí)機(jī)地委任他為勞動(dòng)委員，讓他參與班級(jí)管理。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)該生上課越來越認(rèn)真了，課后也經(jīng)?？吹剿诮淌一蜣k公室向同學(xué)或老師虛心請(qǐng)教。在第二年的高考中，該生如愿以償?shù)乜忌狭艘凰究拼髮W(xué)。

總之，高中班主任工作策略還有很多，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中能夠虛心學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，并敢于實(shí)踐、靈活運(yùn)用，就一定能夠摸索出很多適合自己班級(jí)實(shí)際情況的管理方法，最終實(shí)現(xiàn)教育的真諦——“教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張大山.“以人為本”的班級(jí)柔性管理研究[J].管理觀察，2017（36）：137-138.

[2]? 王以宣.淺析班主任的情感素養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：36-37.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）