張建偉 杜許燦

摘要：義務(wù)教育階段對美術(shù)教師能力提出了更高且更具體的要求，如美術(shù)課程設(shè)計能力、美術(shù)教育教學(xué)能力、教育信息化能力、應(yīng)用美育資源能力、科學(xué)教學(xué)評價能力等。高師院校美術(shù)師資培養(yǎng)須圍繞課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素進行相應(yīng)調(diào)整，才能適應(yīng)義務(wù)教育的美術(shù)師資要求。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 ?高師院校 ?美術(shù)師資

中圖分類號：J20-05 ?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0084-03

隨著國家經(jīng)濟、政治、文化的不斷發(fā)展，以及一系列教育文件的相繼出臺，對基礎(chǔ)美術(shù)教育教師能力要求更加細(xì)化、更加具體。培養(yǎng)義務(wù)教育階段美術(shù)師資的主要對象為高師院校，對高師院校的培養(yǎng)方式進行思考和探索，使其培養(yǎng)的師資更好的適應(yīng)這個要求。

一、義務(wù)教育美術(shù)師資能力要求

義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。承擔(dān)著培養(yǎng)青少年的重任，作為這個階段的美術(shù)教師，結(jié)合資料文件，筆者認(rèn)為要具備以下幾個方面的能力：

（一）美術(shù)課程設(shè)計能力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中前三部分均是關(guān)于課程的論述，涉及課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等一系列環(huán)節(jié)，引申出作為教師，首先需要具備設(shè)計課程的能力。教師應(yīng)該依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己對課程的理解，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進行課程設(shè)計。課程設(shè)計環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：分析學(xué)情，設(shè)計三維目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度育價值觀目標(biāo)），設(shè)計教學(xué)重難點，科學(xué)選擇課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。

分析學(xué)情指對所教學(xué)生學(xué)習(xí)特點、家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征進行分析，以期設(shè)計時能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的個體差異。使教師教學(xué)過程中能做到有的放矢，因材施教。設(shè)計三維目標(biāo)需教師在備課的過程當(dāng)中全面熟悉教材，并能從三維目標(biāo)的三個維度書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點是要求教師要對教材內(nèi)容中最重要的知識體系有所明確，做到主次分明?？茖W(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容要求教師對教材中的內(nèi)容進行篩選和重組，課程內(nèi)容的廣度和深度在設(shè)計上是非常重要的，如何辯證地看待廣度和深度的問題是解決問題的關(guān)鍵?？茖W(xué)的設(shè)計教學(xué)過程也是課程設(shè)計的重要因素之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程一般分為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新授環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，課后練習(xí)。教師在設(shè)計課程時要對每一個環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)劃。

（二）美術(shù)教育教學(xué)能力

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》均提出教師要“學(xué)會教學(xué)”，可見教育教學(xué)也是教師是一項必備技能。課程設(shè)計就像拍電影的劇本，但電影拍的成功與否還要看演員和演員之間的互動和表現(xiàn)，藝術(shù)創(chuàng)作如此，教育教學(xué)亦是如此?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠針對四大模塊“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”來進行課堂教學(xué)。除此之外，在真實的教學(xué)情境中，會有一些教學(xué)中的不確定因素出現(xiàn)，這就要求教師不僅要能夠按著教案上課，還要能夠針對具體情況作出相應(yīng)的教學(xué)對策調(diào)整?！敖虒W(xué)有法，但亦無法”。教師不僅要具有駕馭課堂的能力，更要有隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)對的能力。

（三）利用信息化手段變革美術(shù)教育的能力

教育部辦公廳發(fā)布《2017年教育信息化工作要點》的通知中明確寫道：“推動信息技術(shù)在教學(xué)中的深度普遍運用，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展”。

信息化是促進未來教育不斷深化的重要手段，教育部副部長鐘登華指出：“教育信息化的快速發(fā)展正在有力地推動教育發(fā)生革命性改變”?；仡櫧鼛资甑膶W(xué)校發(fā)展，信息化技術(shù)確實使教育發(fā)生了巨大的變化。美術(shù)教師也要與時俱進，要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)理論，并把理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，如利用信息化技術(shù)設(shè)計美術(shù)微課，制作美術(shù)課件。運用信息化的理念開發(fā)具有創(chuàng)新意識的美術(shù)課程，如多媒體藝術(shù)課程等。

（四）掌握應(yīng)用美育資源價值的能力

國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見國辦發(fā)〔2015〕71號對學(xué)校美術(shù)教師職業(yè)能力引申提出了下列要求：教師應(yīng)有善于發(fā)覺本學(xué)科和不同學(xué)科中的豐富美育資源和美育價值，并具有開發(fā)美育課程的能力;將美育與德、智、體相融合的能力;以美育人，以文化人的能力。國家和學(xué)校對美育日趨重視，作為美育實施主陣地的美術(shù)學(xué)科更應(yīng)該落實相關(guān)精神。

（五）科學(xué)教學(xué)評價的能力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分對教學(xué)評價提出了諸多要求和建議，表明教師不僅要教好課，還要能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)采取科學(xué)的評價。教師在評價中要具備教育學(xué)及美術(shù)學(xué)兩個學(xué)科的知識。要針對不同的課型采取不同評價形式，探索評價方式的有效性，如在造型、表現(xiàn)課程以終結(jié)性評價為主;而設(shè)計、應(yīng)用模塊可以采用開放式評價模式，如考察學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用美術(shù)設(shè)計的相關(guān)知識裝點美化環(huán)境的能力;欣賞、評述課程模塊可以讓學(xué)生針對自己感興趣的藝術(shù)作品寫一份鑒賞報告等等。

二、高師院校培養(yǎng)方式現(xiàn)狀分析

高師院校承載著培養(yǎng)美術(shù)師資的重任，筆者通過前期的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)目前我國高師沿用美術(shù)院校培養(yǎng)“美術(shù)家”的模式，偏離了師范性指向。這個問題困擾著師范美術(shù)教育的辦學(xué)方向，帶有較大的普遍性。導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)體系

高師院校的培養(yǎng)結(jié)果是美術(shù)師資。筆者通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，各個高師院校培養(yǎng)目標(biāo)都很重視師資能力的培養(yǎng)。高師的培養(yǎng)體系主要通過教學(xué)來進行，而教學(xué)要通過課程來實現(xiàn)，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高師公共基礎(chǔ)課所占比例為26.0%—47.8%，而美術(shù)專業(yè)課程占到了36.5%—90.2%，教育類比重偏低，所以這種培養(yǎng)體系很難達到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求。

（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)首先表現(xiàn)為教育類課程所占比重過低，據(jù)調(diào)查可知，教育類課程所占比例為6.70%—14.50%。而發(fā)達國家教師教育類課程所占比重為16%—33%。顯然遠(yuǎn)低于發(fā)達國家水平，而美術(shù)學(xué)科教育類課程所占比例更小，很多高師院校僅僅在美術(shù)專業(yè)課程中加入了一門如美術(shù)課程與教學(xué)論，并沒有設(shè)置專門的學(xué)科教育課程。

其次教育實習(xí)課程所占比重過低，通過教育實習(xí)，可使師范生把學(xué)習(xí)的教育理論知識和教學(xué)實踐相結(jié)合。教育實習(xí)比重過低嚴(yán)重違背了此課程設(shè)置的目的初衷。教育實習(xí)課程一般安排在第七學(xué)期開始，大概6周左右時間，大致為6學(xué)分，最低學(xué)時比率為7.5%，遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)實踐能力的提升需求。

課程內(nèi)容當(dāng)中缺少中外美術(shù)教育史，素養(yǎng)課程等。中外美術(shù)教育史課程對師范生了解中外美術(shù)教育發(fā)展歷程、拓寬美術(shù)教育視野具有重要作用。但高師院校卻鮮有開設(shè)，沒有引起足夠重視。

信息類課程相對較少，師范生常開設(shè)教育技術(shù)學(xué)，其他信息類課程內(nèi)容相對較少。很多高師院校甚至從未開設(shè)過素養(yǎng)課程，學(xué)生更不了解此類課程的學(xué)習(xí)目的。素養(yǎng)課程全稱為能力素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類課程旨在提高師范生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)

目前高師院校對師范生畢業(yè)是否能夠獲得培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教師能力，缺乏科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，對學(xué)生的教師能力評價模糊。師范生畢業(yè)考評一般是運用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文+創(chuàng)作的形式，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的美術(shù)風(fēng)格流派或美術(shù)現(xiàn)象進行寫作，而畢業(yè)創(chuàng)作都是學(xué)生選擇一個自己熟悉的畫種，如油畫、國畫、版畫、雕塑、水彩等，在老師的指導(dǎo)下獨立完成一幅美術(shù)作品并進行展示。教師根據(jù)論文和畢業(yè)作品的質(zhì)量進行評價。但這種評價方式并不能和高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也無法考察出師范生在求學(xué)期間是否獲得了相應(yīng)的教師所應(yīng)具備的能力。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該改變師范生的評價機制及標(biāo)準(zhǔn)，以美術(shù)教師能力為核心來設(shè)計相關(guān)的評價指標(biāo)并科學(xué)測評，這樣有利于培養(yǎng)出更加合格的美術(shù)教師。

三、思考與分析

通過上述論述，可以發(fā)現(xiàn)目前高師院校還存在重技能、輕素養(yǎng)、重專業(yè)、輕教育的傾向。此傾向是以專業(yè)美院的育人理念來培養(yǎng)美術(shù)師資，后果是師范生在教師崗位上繪畫技能尚可，但出現(xiàn)很多新任教師不會規(guī)范書寫教案、不會講課、更不會班級管理的現(xiàn)狀，這時學(xué)校要針對師范生具體情況重新進行“二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)”，使之慢慢適應(yīng)教學(xué)崗位。

筆者認(rèn)為高師培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的教師，也就是說，在師范生畢業(yè)授予學(xué)位的時侯，就應(yīng)具有教師能力，能夠適應(yīng)崗位，這種能力是在求學(xué)期間由高師院校培養(yǎng)獲得，而并非來源于單位的“二次培訓(xùn)”，師范生適應(yīng)崗位周期過長也會影響學(xué)校的教學(xué)進度。

基于這樣的培養(yǎng)要求，筆者對高師院校的培養(yǎng)體系進行一些思考，探究使之更加適應(yīng)義務(wù)教育教師職業(yè)需要的方法途徑。首先應(yīng)該把教育學(xué)作為美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的立科之本，應(yīng)該明確教育學(xué)和美術(shù)學(xué)是兩個不同的二級學(xué)科，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)應(yīng)該是介于美術(shù)學(xué)和教育學(xué)之間的一個專業(yè)。但專業(yè)傾向應(yīng)更偏重于教育，強調(diào)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

確定了專業(yè)屬性，就應(yīng)以“教育學(xué)”統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程，探索開發(fā)教育本位的實踐課程如“班級管理”“微課制作”“課程設(shè)計與應(yīng)用”等。除了教育學(xué)本位的課程，高師院校還要積極探索開發(fā)教育與美術(shù)相結(jié)合的課程，如美術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀與教材研究、中國美術(shù)教育史、外國美術(shù)教育史等，并設(shè)立專門的美術(shù)教育課程模塊，科學(xué)分配學(xué)分和課時。

首先要降低美術(shù)學(xué)科專業(yè)課程比重，精簡美術(shù)課程內(nèi)容，使之和非師范專業(yè)課程有明顯區(qū)別。如從美育資源引入專業(yè)課程，闡述美育和美術(shù)的關(guān)系及區(qū)別，鼓勵學(xué)生多關(guān)注生活中的美育元素，使學(xué)生也嘗試開發(fā)相關(guān)課程。

還要以教育信息化來變革課程，我國教育部頒布的《教育信息化2.0》強調(diào)要促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入教育發(fā)展階段。當(dāng)前，師范生課程的信息化程度還需要加強。在美術(shù)師范生課程內(nèi)容中，要多開發(fā)諸如美術(shù)微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用這種以信息技術(shù)為主的課程。

其次完善美術(shù)課程評價機制，改變單一性的以紙筆測試的終結(jié)性評價，加入過程性評價，根據(jù)師范生的專業(yè)特點設(shè)計科學(xué)評價形式。在畢業(yè)評價時也要和非師范美術(shù)學(xué)生相區(qū)別，以師范生師資能力的達成程度為依據(jù)進行畢業(yè)考評，嚴(yán)把師范生畢業(yè)出口關(guān)。

四、結(jié)語

高師的教育質(zhì)量直接關(guān)系著義務(wù)教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。站在新的歷史起點，高師院校必須明確自身的人才培養(yǎng)定位，轉(zhuǎn)變“育人觀念”，以培養(yǎng)師范生的教師能力為依據(jù)，根據(jù)這種要求重新審視自身的培養(yǎng)方式及課程體系，使之培養(yǎng)的師范生能夠更好的適應(yīng)教育教學(xué)的崗位需要，也使高師院校和義務(wù)教育學(xué)校兩者能夠更好地進行教學(xué)銜接。

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