醫(yī)學(xué)院?？鐚W(xué)科跨專業(yè)計算機類通識課程設(shè)置與教學(xué)實踐研究

邢俊鳳 白金牛 石磊

摘要：大學(xué)生通識課程是大學(xué)各專業(yè)基礎(chǔ)必修課程的重要組成部分，更是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必要基礎(chǔ)。本文以計算機基礎(chǔ)課程為例，探討醫(yī)學(xué)院?？鐚W(xué)科跨專業(yè)計算機類通識課程設(shè)置與教學(xué)實踐研究。為了更好地滿足醫(yī)學(xué)院校各醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)特點對計算機基礎(chǔ)知識的需求，解決目前醫(yī)學(xué)院校計算機類通識課程設(shè)置和教學(xué)中遇到的問題，本文針對計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行了分專業(yè)教學(xué)實踐研究，分專業(yè)、層次設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，構(gòu)建了基于慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的分專業(yè)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;跨專業(yè);計算機類通識課程;教學(xué)實踐研究

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0084-02

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)通識課程作為公共必修課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機基本操作的能力，更注重的是對于計算思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維來解決專業(yè)問題成為當(dāng)前計算機教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)[1]。計算機類通識課程教學(xué)對象涉及全校非計算類專業(yè)大學(xué)一二年級學(xué)生，由于學(xué)生所屬專業(yè)不同，計算機方面知識學(xué)習(xí)背景不同，計算思維和信息素養(yǎng)也各不相同。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)計算機類通識課程的教學(xué)對象主要包括臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、兒科學(xué)、藥學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)以及英語（醫(yī)學(xué)信息方向）、市場營銷（醫(yī)學(xué)信息方向）、法律（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)專業(yè)?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)計算機類通識課程的設(shè)置和教學(xué)顯得尤為重要。

1 基于慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的分專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

大學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程之后，往往會缺乏面向其專業(yè)需求的計算機技術(shù)訓(xùn)練。本文采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合和互補的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于混合式教學(xué)改革實踐教學(xué)中，充分考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)對計算機基礎(chǔ)知識需求的不同設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，把具備不同層次計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，構(gòu)建了基于慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的分專業(yè)教學(xué)體系，從而不僅可以更好地提升不同專業(yè)大學(xué)生的計算機能力水平，更加能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和創(chuàng)新性。信息化、智能化時代，讓他們在掌握專業(yè)知識的同時，具備基本的計算機基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)，為就業(yè)和從業(yè)奠定堅實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[2]。

醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求是有很大差別的，根據(jù)專業(yè)特點分專業(yè)、層次設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容是必要和可行的。教學(xué)實踐中可以根據(jù)學(xué)生的計算機類知識掌握的情況、專業(yè)對計算機類知識的需求情況等因素設(shè)置不同的教學(xué)單元內(nèi)容，滿足專業(yè)需求的同時促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：麻醉學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，專業(yè)需求可偏向于大數(shù)據(jù)處理、Python程序設(shè)計。法學(xué)（醫(yī)學(xué)信息方向）專業(yè)需要完成畢業(yè)論文的撰寫，可加強論文撰寫方面的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)可以開設(shè)Access數(shù)據(jù)庫、Python 程序設(shè)計等課程。醫(yī)學(xué)影像學(xué)和放射醫(yī)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)醫(yī)學(xué)圖形圖像處理相關(guān)課程。臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、市場營銷（醫(yī)學(xué)信息方向）、法律（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是Office、辦公軟件的使用。因此，針對跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點，將比較成熟的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校計算機類通識課程的設(shè)置和教學(xué)中，以期提高醫(yī)學(xué)院?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)計算機類通識課程的教學(xué)水平和效果?；谀秸n及翻轉(zhuǎn)課堂的分專業(yè)教學(xué)體系如圖1所示，這種教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、 增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點， 能夠有效地彌補現(xiàn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。

1.1 分專業(yè)、層次設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的計算機基礎(chǔ)知識量的情況和所學(xué)專業(yè)的不同，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，匹配不同的學(xué)習(xí)知識單元，能夠使學(xué)生在符合目前學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，盡可能達(dá)到學(xué)生已具備該方面水平和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。同時計算機基礎(chǔ)知識盡可能與專業(yè)知識相匹配，學(xué)習(xí)過程中和專業(yè)知識相互應(yīng)用，從而提高學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識在氣溫專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用水平和能力。高中階段文科和理科兩個層次也是教學(xué)內(nèi)容選取需要考慮的關(guān)鍵點，選取不同教學(xué)內(nèi)容。

1.2 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程分解和微單元制作

針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，把課程分解、制作成微單元進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。微單元的分解可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容單元或者教學(xué)章節(jié)等不同的方式進(jìn)行劃分。針對每個教學(xué)單元分別按照課前、課中和課后的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行設(shè)計和布置教學(xué)任務(wù)。以O(shè)ffice2010教學(xué)為例，首先按照教學(xué)內(nèi)容單元將課程進(jìn)行第一層次分解，分為計算機基礎(chǔ)概論、Word2010 、PowerPoint2010 、 Excel2010 、Access2010、郵件操作等單元。 其次，再對每個第一層次分解教學(xué)單元進(jìn)行第二層次分解，以Word2010為例，按照操作一級菜單分解成開始、插入、頁面布局、引用、郵件、審閱、視圖第二層教學(xué)單元。最后，將第二層次教學(xué)單元分解為字體設(shè)置、字號設(shè)置、常用格式設(shè)置、段落設(shè)置、樣式設(shè)置等為教學(xué)單元。通過三次教學(xué)內(nèi)容逐步分解，最終以微教學(xué)單元的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.3 微教學(xué)單元設(shè)計

微教學(xué)單元按照單元導(dǎo)學(xué)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、微視單元作業(yè)或測試、課后思考或任務(wù)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭建，可以根據(jù)微教學(xué)單元內(nèi)容的特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)的方法進(jìn)行微視頻制作，微視頻時長不超過10分鐘，內(nèi)容簡明、扼要，能夠把該微教學(xué)單元的重點、難點講解清楚明了。根據(jù)每個微教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，制作配套的練習(xí)題目或單元小測試卷，讓學(xué)生通過數(shù)量適中、難度適度的練習(xí)題目內(nèi)化、檢驗和鞏固微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳微教學(xué)單元導(dǎo)圖、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、微視頻、練習(xí)題目、課后任務(wù)等在線學(xué)習(xí)資源。

1.4 課前教學(xué)設(shè)計

課前教學(xué)設(shè)計主要包括班級分組、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)兩部分。班級學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)的特點進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)每組一般3～5人，首先確定組長，組長主要負(fù)責(zé)小組與老師之間的溝通，輔助老師完成問題收集，按照積分規(guī)則做好小組成員得分記錄、匯總等工作。

1.5 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要包括答疑、操作指導(dǎo)，還可以開展討論交流、學(xué)習(xí)成果展示等內(nèi)容。課堂教學(xué)在學(xué)生機房完成，學(xué)生利用課堂時間自己動手做練習(xí)提高實際操作能力。教師首先要針對學(xué)生在課前觀看微視頻、做微練習(xí)題目的過程中反映出來的實際問題進(jìn)行答疑，對操作性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范并解決。再根據(jù)微單元的知識目標(biāo)， 組織獨立或合作完成練習(xí)、開展協(xié)作探究問題、成果展示與交流等課堂活動。教師在課堂上有更多的機會對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)， 從而提高學(xué)習(xí)效果。

通過課前和課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握了教學(xué)內(nèi)容。下課前安排5分鐘左右的時間和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，重點突出教學(xué)重點和難點，指出本次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的普遍問題以及解決辦法，從而幫助學(xué)生吸收和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時選擇有代表性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全班分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生之間可以取長補短、相互學(xué)習(xí)，通過這種方式使課堂效果最大化。

1.6 改革課程評價方式，實施多元化、過程性考核

由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價方式轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。同時，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容特點決定該課程非常適合采用形成性評價方式為主的多元化、過程性考核形式。結(jié)合能力評價目標(biāo)，考核內(nèi)容更側(cè)重于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新性，課前自主學(xué)習(xí)、練習(xí)題目自測、討論交流、課后思考等多元化考核形式和期末考試有效地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到很大的提高，學(xué)習(xí)效果也得到很大程度上的提高，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

2 慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合在教學(xué)實踐中應(yīng)用

教師課前設(shè)計和制作學(xué)習(xí)材料，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把課程相關(guān)的微視頻、思維導(dǎo)圖、課前知識學(xué)習(xí)任務(wù)等資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生和教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交流和互動，及時解決教和學(xué)的過程中遇到的問題。課前，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出問題。課堂上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，可以有針對性地進(jìn)行交流、互動和答疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題解決問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而能夠提高創(chuàng)新思維和能力。

3 分階段研究思路

第1階段，計算機類通識課程教學(xué)的需求分析。

根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點，走訪各學(xué)院進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，了解專業(yè)的需求。組織教師研討，選定課程試點專業(yè)。研究提出適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的計算機類通識課程課體系，選用教材并制定適應(yīng)性的課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

第2階段，結(jié)合現(xiàn)有理論研究探討慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)教學(xué)中的具體內(nèi)涵。

第3階段，將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

4 總結(jié)

醫(yī)學(xué)院校計算機類通識課程是面向全校非計算機類專業(yè)的公共必修課程，是各專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分。本文結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將分專業(yè)教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校計算機類通識課程的教學(xué)中，實現(xiàn)計算機類通識課程全部學(xué)時的分專業(yè)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的高等教學(xué)組織體系，對高校教學(xué)要素進(jìn)行重新整合，構(gòu)建了基于慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的分專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邢俊鳳.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)信息方向）人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（28）：33-36.

[3] 馬寧，白金牛.智能醫(yī)療體系下醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（2）：42-44.

【通聯(lián)編輯：張薇】