郝利娜 楊斌 劉德秀

摘 要：本文以高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)為例，探索運用混合式教學(xué)模式，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，將線上線下教學(xué)活動有效結(jié)合，以大幅提升實驗教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式? ? 有機化學(xué)? ? 實驗教學(xué)

隨著計算機技術(shù)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)如火如荼，混合式教學(xué)模式逐漸成為未來實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)這一概念最早由北京師范大學(xué)何克抗教授提出，他認為，實施混合式教學(xué)的目的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前，混合式教學(xué)模式已成為教育領(lǐng)域的一種主流教學(xué)模式，在理論教學(xué)中應(yīng)用最為普遍。本文以高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)為例，介紹混合式教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式，即教師在課堂上邊講解邊演示實驗，學(xué)生邊觀看邊聽講。待演示和講解結(jié)束后，學(xué)生親自動手實驗，教師在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。

該模式存在如下弊端：第一，教材以文字和圖示為主，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的動力。第二，“圍圈”式教學(xué)無法全方位展示實驗細節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清實驗操作細節(jié)，聽不清教師講解的實驗要點。第三，實驗過程相對獨立，學(xué)生間缺少互相學(xué)習(xí)和探討的機會。第四，實驗結(jié)束后，學(xué)生除了完成任務(wù)式地提交實驗報告，難以對實驗過程或相關(guān)知識要點形成深刻的印象，實驗課淪為“走過場”，達不到實驗教學(xué)要求。

二、混合式教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用隨著實驗室信息化教學(xué)設(shè)備的更新和多種線上教學(xué)平臺的開發(fā)而漸成大勢。有機化學(xué)實驗混合式教學(xué)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

（一）課前

教師推送資源，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師將錄制的實驗微課、制作的課件和圖片資料等作為教學(xué)資源推送至藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。微課涵蓋實驗原理、實驗操作過程、實驗儀器介紹等內(nèi)容;課件包括供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考的學(xué)習(xí)資料;圖片介紹重要儀器的使用及操作要點等。與教學(xué)資源一起推送的還有課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確提出學(xué)習(xí)目標、分組形式、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以熔點的測定實驗為例，課前教師錄制熔點測定原理、實驗儀器及試劑介紹和實驗操作過程微課，學(xué)生通過微課了解相關(guān)知識要點、實驗器具，熟悉實驗操作流程，形成對實驗內(nèi)容的初步印象。

（二）課中

教師檢測預(yù)習(xí)效果，學(xué)生親自操作。教師登錄藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布限時闖關(guān)測試題，用以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，重點講解出錯率較高的題目。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗。實驗開始前，首先由教師答疑解惑，并強調(diào)實驗操作要點與注意事項。實驗開始后，教師在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題。實驗臨近結(jié)束時，教師通過線上方式隨機抽取一組學(xué)生說明實驗結(jié)束時的注意事項，并請其他小組學(xué)生補充，以確保實驗操作過程安全、順利。藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將完整記錄學(xué)生實驗操作全過程，以便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課后

學(xué)生分享經(jīng)驗，教師查漏補缺。實驗結(jié)束后，教師將實操過程中出現(xiàn)的問題發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后鞏固?；旌鲜浇虒W(xué)雖然也要求學(xué)生完成實驗報告，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式提交方式不同，學(xué)生可以根據(jù)自己在實驗過程中的體會，總結(jié)成功經(jīng)驗或失敗原因，提交至線上作業(yè)區(qū)與同學(xué)交流探討、相互學(xué)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式的實驗課教學(xué)效果

近年來，經(jīng)過多輪嘗試，混合式教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。筆者對所任課班級164名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，91%的學(xué)生選擇了混合式教學(xué)模式。92%的學(xué)生對采用混合式教學(xué)模式的實驗課感到滿意。而在實驗課活動參與度方面，76%的學(xué)生感到滿意，20%左右的學(xué)生認為需要依情況而定，原因在于實驗課程未能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣，且活動項目較多，工作量較大。

混合式教學(xué)模式在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生預(yù)習(xí)指明了方向。教師在實驗課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，實行組長負責制。課前，學(xué)習(xí)任務(wù)單通過線上或紙質(zhì)方式提交，確保學(xué)生能夠按時完成任務(wù)，保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第二，線上觀看實驗視頻，為學(xué)生帶來多種感官刺激。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的實驗課難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若將實驗原理和實驗步驟錄制成短視頻并上傳至云平臺，將能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有研究表明，在人接收信息的容易程度上，視頻的效果遠優(yōu)于文字，即視頻>聲音>圖像>文字。

第三，全程參與教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。隨著混合式教學(xué)的應(yīng)用，教師授課不再是全程“自說自話”式的演講，而是通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，進一步凸顯學(xué)生的主體地位，教師僅僅從旁引導(dǎo)、進行組織和監(jiān)督即可。

第四，分組完成任務(wù)，為學(xué)生提供更多自我展示和相互學(xué)習(xí)的機會。通過線上分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，線下精心準備完成任務(wù)、分組展示任務(wù)，線上互評落實混合式教學(xué)要求。此舉不僅能夠增強組員的凝聚力與集體榮譽感，而且能夠提高學(xué)生的競爭意識，提升語言表達能力，為學(xué)生提供更多互相學(xué)習(xí)和取長補短的機會。

第五，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。實驗課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對實驗原理和實驗操作有了初步了解，實驗時便不再手忙腳亂，實驗課秩序井然，學(xué)生擁有更多時間觀察實驗現(xiàn)象，思考和探討實驗過程中出現(xiàn)的問題。實驗教學(xué)效率與教學(xué)效果均得到大幅提高。

隨著計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式終將成為教學(xué)發(fā)展的新趨勢，只有線上線下的教學(xué)優(yōu)勢融合互補，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破。

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（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）