李戰(zhàn)國(guó) 彭統(tǒng)乾

摘要：通過(guò)實(shí)例論述O2O及OL兩種教學(xué)模式，對(duì)不同教學(xué)模式下教學(xué)效果進(jìn)行了分析比較。在不同的教學(xué)條件下采用不同的教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式，可以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué);網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué);教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）02-0132-03

1 引言

O2O（Online to Offline）教學(xué)模式就是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空局限，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源中心教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和線下（課堂及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)）學(xué)習(xí)空間，既充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用高水平的學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2020年上半年，由于疫情的影響，很多學(xué)校由于學(xué)生沒(méi)法入校而采用了網(wǎng)絡(luò)在線OL（OnLine）教學(xué)模式，這就把原來(lái)的O2O教學(xué)模式演化為網(wǎng)絡(luò)在線OL教學(xué)模式。在這種模式下，老師主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。對(duì)于這一模式的使用效果如何，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本論文根據(jù)我校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程本學(xué)期的基于OL教學(xué)模式教學(xué)情況與上學(xué)期的基于O2O教學(xué)模式教學(xué)情況進(jìn)行比較分析與評(píng)價(jià)。

2 O2O教學(xué)模式

O2O混合式教學(xué)，即將 互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。

開(kāi)展O2O混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線教學(xué)平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，而是在線上線下環(huán)境下有效提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，我們必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行最優(yōu)化的處理，因?yàn)槲覀兛赡懿灰欢ň邆溟_(kāi)展最佳教學(xué)所需要的前提條件。我們應(yīng)該努力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在我們的O2O教學(xué)模式下，在線上所有的理論及實(shí)驗(yàn)操作課程內(nèi)容都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，并且要求學(xué)生必須按照要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。在線下使用實(shí)驗(yàn)室集中實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師及時(shí)進(jìn)行講解與輔導(dǎo)，最后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改以形成實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3 OL教學(xué)模式

在目前疫情發(fā)展的形勢(shì)下更強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)，由于上課模式的改變，在教學(xué)形式上也發(fā)生了改變。在線教學(xué)可以分為很多種形式，而且不同的形式可以混合使用，圖1即為OL教學(xué)模式下不同的混合模式示意圖。

在不同的教學(xué)形勢(shì)及要求下可以使用不同的在線教學(xué)。如公開(kāi)課一般使用MOOC及微課形式進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的形式，采用SPOC課堂形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，SPOC教學(xué)比較注重于教學(xué)管理及教學(xué)效果。當(dāng)然，也可以使用多種教學(xué)形式而形成混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

3.1 MOOC教學(xué)模式

MOOC[2]（Massive Open Online Courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。MOOC的教學(xué)方式：只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊(cè)這些課程。所以大規(guī)模公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群設(shè)計(jì)的。

MOOC的課程特征：1）只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能自由取得資源：沒(méi)有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程;2）沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒(méi)有課程人數(shù)限制;3）課程授權(quán)比較自由，可以免費(fèi)獲得：開(kāi)放授權(quán)、開(kāi)放架構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。但是，在免費(fèi)開(kāi)放的基礎(chǔ)上也有組織松散的弊病，教學(xué)效果不好控制與評(píng)價(jià)。

3.2 SPOC教學(xué)模式

SPOC[3]（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

SPOC課程基本流程是：教師把在線教學(xué)資源（如視頻材料或互動(dòng)課件）作為課程教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中講解并回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。在班級(jí)及學(xué)生管理上，根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件將學(xué)習(xí)者納入SPOC課程班級(jí)，入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程學(xué)分或證書(shū) [4]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們采用了SPOC教學(xué)模式。以每個(gè)行政班級(jí)為教學(xué)單位，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級(jí)人數(shù)一般為30-100人。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)行政班級(jí)為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級(jí)，也可以把多個(gè)行政班級(jí)合并為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級(jí)，這樣便于學(xué)生管理及課程管理，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人數(shù)靈活，學(xué)生有效管理，提高上課效率。

在教學(xué)平臺(tái)上，我們使用了學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)提供了完善的教學(xué)注冊(cè)及簽到管理，教學(xué)資源發(fā)布學(xué)習(xí)及信息交流，實(shí)驗(yàn)文檔及作業(yè)的發(fā)布及批改，期末考試及各類(lèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，能夠滿足正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。另外，根據(jù)需要可以使用其他平臺(tái)作為輔助或備份教學(xué)平臺(tái)，如QQ直播，釘釘群直播及騰訊會(huì)議等。

4 O2O及OL教學(xué)案例比較分析

為了便于對(duì)不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們以O(shè)2O（線上線下教學(xué)模式）及OL（網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式）兩種教學(xué)模式下的期末統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較，比較不同模式下的教學(xué)效果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1-2所示（數(shù)據(jù)來(lái)源：李戰(zhàn)國(guó)教學(xué)班級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果）。

O2O教學(xué)模式是每周2學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。在表1中，末考成績(jī)采用網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，題型為選擇及判斷客觀題型進(jìn)行考核，主要考核網(wǎng)絡(luò)課程理論及實(shí)驗(yàn)室操作內(nèi)容的步驟，以比較合理的方式覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)驗(yàn)成績(jī)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)后上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告平臺(tái)，然后老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行五級(jí)給分，最后形成所有實(shí)驗(yàn)的綜合分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考勤是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間（從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)得到）及每次實(shí)驗(yàn)課考勤的綜合分（比例為2：1）。綜合成績(jī)是按前面各項(xiàng)成績(jī)比例計(jì)算的分?jǐn)?shù)。

OL教學(xué)模式采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)使用不同的指標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于上課模式的改變，學(xué)校及院系擔(dān)心學(xué)生在家學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)效果不好的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度都做了調(diào)整，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下盡量降低教學(xué)難度。由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境是在學(xué)生所在地而不是實(shí)驗(yàn)室，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境而改變，比如有些學(xué)生可能只有手機(jī)而沒(méi)有電腦，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上一方面要簡(jiǎn)單化，另外要根據(jù)不同平臺(tái)安排不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，每一個(gè)指標(biāo)按照不同的比例形成綜合成績(jī)（這個(gè)比例是按照院系課程考核要求調(diào)整的），但總的來(lái)說(shuō)與O2O模式還是有一個(gè)基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系。末考成績(jī)是采用實(shí)踐性很強(qiáng)的辦公軟件應(yīng)用的案例操作考試題，這個(gè)要求學(xué)生有很好的實(shí)際操作能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及簽到成績(jī)是學(xué)習(xí)通平臺(tái)的視頻學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)與O2O模式統(tǒng)計(jì)相同，而簽到是每次上課簽到情況，也是學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，他們之間的比例關(guān)系是2：1。實(shí)驗(yàn)成績(jī)與O2O模式類(lèi)似，也是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合分。

根據(jù)表1及表2數(shù)據(jù)我們分別對(duì)O2O教學(xué)模式及OL教學(xué)模式進(jìn)行比較。在教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理上，我們主要使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考勤/簽到數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，在O2O模式下該項(xiàng)平均分是86.9，而OL模式下是91.3分。從這里可以說(shuō)明，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的OL教學(xué)模式并沒(méi)有院系擔(dān)心的教學(xué)過(guò)程管理問(wèn)題，反而比在校教學(xué)的O2O模式分?jǐn)?shù)更高，這個(gè)可能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的效果，也可能是老師及學(xué)生努力的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)上，學(xué)校擔(dān)心的是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改變可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但是從實(shí)驗(yàn)平均分來(lái)看，OL模式反而比O2O模式高，這個(gè)可能是師生的努力結(jié)果，但我認(rèn)為可能與實(shí)驗(yàn)難度降低有關(guān)。在期末考試成績(jī)上，OL模式期末考試成績(jī)大幅度提高25分。這個(gè)可能與考核內(nèi)容及方式有關(guān)。在O2O模式下，理論與實(shí)踐并重的考核方式分?jǐn)?shù)較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)不夠。在OL實(shí)踐操作考試中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作具有比較好的接受能力，并沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)校擔(dān)心的實(shí)驗(yàn)環(huán)境不同而造成的學(xué)生實(shí)踐能力降低問(wèn)題。從整個(gè)綜合成績(jī)來(lái)說(shuō)，OL模式雖然考核方式與O2O模式考核方式及比例不同，其結(jié)果都高于O2O模式，而且整體成績(jī)高出O2O模式20分左右。從這個(gè)結(jié)果看出，OL教學(xué)模式可以得到比較滿意的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)O2O及OL教學(xué)模式的論述，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐結(jié)果比較分析，對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，只要根據(jù)教學(xué)環(huán)境調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)，在教師及學(xué)生的共同努力下，O2O教學(xué)模式及OL教學(xué)模式都可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果，滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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