詹沁齡 郝春華 馬冬雪 牛燕燕 孫偉
[摘? ?要]現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂白板技術(shù)、微課、線上線下教學(xué)平臺等,在中學(xué)化學(xué)課堂中的應(yīng)用是近年來的研究熱點(diǎn)。國家在新一輪的教育課程改革中要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這些新方法的應(yīng)用在教學(xué)過程中可以提升教育質(zhì)量,能夠?qū)W(xué)生探索性和自主性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。文章結(jié)合不同教育科學(xué)技術(shù)在中學(xué)化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用,研究教師通過新技術(shù)課堂實(shí)踐達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、確立學(xué)生的主體地位、給學(xué)生帶來具有幸福感的中學(xué)化學(xué)課堂的目的。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;白板技術(shù);微課模式;線上線下教學(xué);化學(xué)課堂
[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)24-0046-02
傳統(tǒng)課堂以教師為主、學(xué)生為輔,是用教師講授、粉筆板書、學(xué)生附聽、記錄筆記等方式完成教學(xué)活動的。教師就如一部電影的導(dǎo)演,既是制片人,又是演員,還是編劇,以多重身份進(jìn)行教學(xué),在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師熱情洋溢,但學(xué)生不一定能夠集中注意力。為解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,在新舊教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過程中,教育工作者們不斷探索如何提高教學(xué)效率的系統(tǒng)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,教學(xué)手段和教學(xué)方式不斷得到優(yōu)化,出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、課堂白板技術(shù)、微課、線上線下教學(xué)平臺等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段,廣大的教師應(yīng)該利用這些新方法新技術(shù)提高課堂效率,調(diào)動學(xué)生的注意力和自主能力,將課堂交還給學(xué)生,創(chuàng)造課堂幸福感。
一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式,享受課堂的幸福感
翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講,而是以學(xué)生為主體,學(xué)生獲得自主的權(quán)利,成為課堂的主人。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合主題的情境,讓學(xué)生在情境中樂于學(xué)習(xí),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo),設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、自我思考并質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問題的方法,并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識的枯燥形式,豐富了教學(xué)過程,極易調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為課堂的主角,在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣。例如,在教授高中化學(xué)(人教版)必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時(shí),教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容,讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容,同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣,學(xué)生就可以通過課前的自我學(xué)習(xí),了解到自然界中氯的存在形式,也可通過氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來推測氯氣的化學(xué)性質(zhì),再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng),總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn),據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,首先播放有關(guān)氯的視頻,進(jìn)行知識回顧,然后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問題,讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評分,以小組的形式完成課前布置的思考題,討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物,以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì),并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補(bǔ)充整理,對未成功解答的問題進(jìn)行回答,教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識脈絡(luò)梳理,總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn),評選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過這種師生間的情境設(shè)計(jì)、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動,使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑,在學(xué)習(xí)中互動,在互動中學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問題的快樂,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、應(yīng)用課堂白板技術(shù),提升教與學(xué)的幸福指數(shù)
交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式,具有高清的可視化屏幕,便捷的操控方式,靈活的交互手段,強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和儲存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體,成為師生間的互動平臺,是教師與教育專家之間的交流平臺,是教師與家長之間的教育融合平臺,也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進(jìn)教育交流互動的開展,優(yōu)化教學(xué)模式,讓教師輕松地“教”,讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如,在高中化學(xué)(蘇教版)專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過程中,晶體結(jié)構(gòu)非常抽象,在教學(xué)時(shí)難以用語言清晰表達(dá)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實(shí)驗(yàn)器材來給學(xué)生講解,但這樣的模型難以抽離一個(gè)晶胞結(jié)構(gòu)單獨(dú)描述,更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù),在白板上呈現(xiàn)多個(gè)原子,讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行各個(gè)原子的疊加組合,判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀,將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例,有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過比較各個(gè)晶胞疊加方式的不同,可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu),學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過課堂的練習(xí),將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進(jìn)行統(tǒng)計(jì),教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),將課堂效率最大化,同時(shí)體驗(yàn)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。
三、推廣微課模式教學(xué),增加課堂幸福指數(shù)
微課是指以流媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué),通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點(diǎn),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式,但它仍是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式,非常適合移動時(shí)代知識的傳播。因此教師在制作微課的時(shí)候,應(yīng)從學(xué)生的角度切入,以學(xué)生固有知識為基礎(chǔ),保留一定的開放性,精講精練,抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受到課堂的新穎,激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取心。例如,在教授高中化學(xué)(人教版)必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時(shí),教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因,利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補(bǔ)語言表達(dá)上的蒼白,使學(xué)生感到震撼。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考,二氧化硫除了危害環(huán)境,是否有其他好的方面?請學(xué)生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學(xué)生帶來了深刻的印象,增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高了教學(xué)效率。
四、線上線下教學(xué)的模式,體驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的幸福感
線上線下學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和需求,在平臺上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂知識如果掌握得不夠充分,可以通過線上學(xué)習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固,如若想通過增加學(xué)習(xí)課外知識來獲得更多的信息資源,線上學(xué)習(xí)是對課堂知識的同步結(jié)合與深入探究,可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生不僅可以觀看線上視頻,還可以預(yù)約選課,進(jìn)行直播互動式的學(xué)習(xí)、在線考試等等,教師和家長可以通過學(xué)習(xí)平臺了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,加以鼓勵(lì)與評判。網(wǎng)絡(luò)的幫助使學(xué)生可以突破課堂時(shí)間段的局限性,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),平臺還可以解決不同地區(qū)教育資源分配差異的問題,讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育資源,進(jìn)而獲得更多的機(jī)會,拓展知識面。例如,在教授高中化學(xué)(蘇教版)必修1專題2第一單元第四節(jié)《氯、溴、碘及其化合物》中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氯氣的性質(zhì)及其提取,對鹵素單質(zhì)有了一定的了解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺復(fù)習(xí)有關(guān)氯氣的知識,初步了解有關(guān)鹵素元素的一些共性,并提出一定的疑問。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的角度思考鹵素單質(zhì)的置換方式,通過小組之間的討論形成活躍的課堂氛圍,讓小組成員進(jìn)行知識的梳理總結(jié),有助于學(xué)生對氯、溴、碘三者之間的聯(lián)系進(jìn)行整合,最后教師補(bǔ)充說明溴、碘的工業(yè)提取方法。因課時(shí)限制,學(xué)生對溴、碘在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用了解不深,這時(shí)可以在課外使用線上平臺學(xué)習(xí)《從海水中提取溴》《從海帶中提取碘的生產(chǎn)過程》兩個(gè)課時(shí),感受理論知識在實(shí)際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生不再被動接受,培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息的能力,從而感受線上線下教育平臺帶來的綜合學(xué)習(xí)的幸福感。
總之,現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂白板技術(shù)、微課、線上線下教學(xué)平臺的出現(xiàn),給教師和學(xué)生帶來不同形式的體驗(yàn)與感受。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,合理利用這些新型教學(xué)手段,營造一個(gè)豐富多彩的化學(xué)課堂,有效提高學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng),通過教學(xué)方式的變換組合,提高化學(xué)課堂教學(xué)的幸福感和學(xué)生獲取知識的成就感。
[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]
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