朱晨慧 萬金芳

摘 要：近幾年來，中外合作辦學發(fā)展迅速，為了更好地促進高職院校教學模式和教學理念的提升，本文創(chuàng)造性地將國外優(yōu)質教育資源分為顯性優(yōu)質教育和隱性優(yōu)質教育資源。國外優(yōu)質教育資源本土化的過程主要經歷引進、融合、生成三個層次，為了更好地促進吸收，本研究分別從國家層面、社會層面、學校層面、教師層面進行了探討。

關鍵詞：中外合作;辦學模式;國外優(yōu)質教育;引進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.069

0 引言

早在2003年，國務院頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，鼓勵引進國外優(yōu)質教育資源，促進中外合作辦學;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步指出，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目，探索多種方式利用國外優(yōu)質教育資源。引進國外優(yōu)質教育資源是中外合作辦學的核心工作，從總體來看，當前國外優(yōu)質教育資源的引進的數(shù)量和質量仍有不足，尤其在國外優(yōu)質教育資源本土化的過程中，國外教育理念與國內高職院校的區(qū)別，使得學生吸收優(yōu)質教育資源的效果不佳。21世紀是知識化社會和信息化時代，有效吸收國外優(yōu)質教育資源，建立優(yōu)質教育資源本土化的長效機制，從而生成和創(chuàng)造出成功的、個性鮮明的教學模式和教育理念是我國高職院校中外合作辦學的當務之急。

1 優(yōu)質教育資源的概念及分類

關于教育資源，《教育大詞典》中將之定義為教育的實施條件和基礎，通常指為保證教育活動正常進行而使用的人力、物力、財力的總和，亦指教育的歷史經驗或有關教育信息資料，除此之外還有部分學者認為教育資源還包括教學管理制度、人才培養(yǎng)模式等制度教育資源和聲譽教育資源。由于優(yōu)質教育資源引進的過程中存在復雜性，研究學者試圖對優(yōu)質教育資源進行分類去尋找有效的引進途徑和引進策略，比如趙濤從優(yōu)質教育資源存在的形式將之分為物質教育資源和理論教育資源;代萍將優(yōu)質教育分為優(yōu)質的文化資源、制度資源、物質資源、教師資源以及學校特色的資源。

本文創(chuàng)造性地將國外優(yōu)質教育資源分為顯性優(yōu)質教育資源和隱性優(yōu)質教育資源（見表1）。所謂顯性優(yōu)質教育資源通常是指國內院校以其自身發(fā)展的環(huán)境為基因，按照合作協(xié)議將優(yōu)質教育資源從國外引進到國內高職院校，具體包括教學所用的教科書、設備、教師隊伍、課程體系、教學方法等。這類型的國外優(yōu)質教育資源容易引進且便于引進，容易在本土環(huán)境中生根、開花和結果。與之相對，隱性優(yōu)質教育資源通常指那些以意志存在為特征的教育資源，具體包括教學理念、教學管理、特色文化、學校影響力、社會聲譽等資源，但是這類資源對于高職院校來說難以直接模仿和吸收，一般附屬在顯性優(yōu)質教育資源上，它依賴于中外合作辦學院校辦學的深度。

2 國外優(yōu)質教育資源本土化的內涵

本土化指某種事物發(fā)生改變，以便更好地適應本國家、地區(qū)的情況并最終與地方特色融合，生成新的事物的過程。國外優(yōu)質教育資源本土化的過程主要經歷引進、融合、生成三個層次，并且隨著本土化的深入，要克服對國外優(yōu)質教育資源盲目仆從的心態(tài)和強勢教育資源過分依賴的問題。從這個意義上講，本土化層次的內涵就是將改造過的國外優(yōu)質教育資源吸納于本土教學的實踐過程中，形成了根植于本土又符合國際潮流的教育模式，并最終向外進行輻射和傳播。

2.1 引進

“引進”作為國外優(yōu)質教育資源本土化的第一層次，主要涉及顯性優(yōu)質教育資源和隱性優(yōu)質教育資源的引進。

關于顯性優(yōu)質教育資源的引進，并不是簡單的照搬、照抄或全盤的接受，需要在高職院校財力、物力、人力的允許下，制定判定國外優(yōu)質教育資源的優(yōu)劣標準。由于顯性優(yōu)質教育是以一定的物質形態(tài)存在的，因此判定優(yōu)劣標準具有可執(zhí)行性。本研究根據(jù)引用趙濤的判定標準，即與國內高職院校相比，能夠促進高職教育發(fā)展，提升學生素養(yǎng)與能力的國外教育資源都是優(yōu)質資源。高職院校在此標準的引導下，根據(jù)學生的實際情況，選擇國外合適的教科書、參考用書，更新教學設施設備。中外高校合作辦學早期，傾向于引進國外教師，實際在開展合作的過程中，高職院?？蛇x派一批優(yōu)秀教師赴合作院校學習、溝通與交流，國內高職院校老師先“走出去”再“引進來”，這為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了人才基礎。教學體系引進的過程作為主體的課程主講教師，需要全程對接外方授課老師，從學習、借鑒、吸收的過程中，熟悉教學計劃、課程設計、教學大綱、教學內容，最終將課程搬回國內院校?？傊炭茣c設備是國外優(yōu)質資源引進過程的基礎、教師隊伍是國外優(yōu)質教育資源引進過程中的保障、課程體系是國外優(yōu)質教育資源引進的核心。

關于隱性優(yōu)質教育資源的引進是一個長期磨合的過程，在這個過程中，教學理念至關重要。與我國傳統(tǒng)高職院校不同的是，國外院校注重學生的主體地位，善于利用現(xiàn)代化教學手段推進教學工作，強調學生在參與學習的過程中所獲得直接體驗，教師能夠善于激發(fā)學生的學習興趣以此來挖掘學生的潛能和創(chuàng)新能力。國內高職院校以此教育理念為核心，對激發(fā)學生學習動力、培養(yǎng)學生個性、提高學生實踐能力有著深遠的意義，這也是我國高職教育發(fā)展過程中所需要的。另外，關于學國外院校的特色文化和社會聲譽的引進對于提高國內高職院校的影響力是潛移默化的，因此在進行國外優(yōu)質教育資源本土化的過程中要善于利用國外合作院校的這種優(yōu)勢來開展招生工作、提高軟實力和社會地位，以促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 融合

當顯性優(yōu)質教育資源被國內高校選擇引進后，進入第二階段——融合。融合層面，國內院校在考慮社會需要什么樣的人才以及學校教學的特點上，將國外優(yōu)質教育資源引入我國之后，與學校傳統(tǒng)教學相碰撞之后所發(fā)生的轉化的過程，葉飛帆將整個過程稱為嫁接，嫁接的過程是由外向內發(fā)生的轉變，本質上是國外優(yōu)質教育資源融合到我國高職教育發(fā)展的實際過程中。融合層次具有諸多優(yōu)勢，首先融合有利于保證我們辦學的自主權，在本土化的過程中中方高職院校的話語權有提升的空間;其次融合有利于快速提升中方高職院?，F(xiàn)有教資源的品質。如外方的教材、課程設置、師資、教學資源、教學質量保障體系引進國內院校與“中國特色”的教育相交流、溝通與對話，最終建立與我校相適應的本土化的教育體系，這對于拓寬學生知識面，培養(yǎng)自主、邏輯思維能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度大有裨益。

目前，有些辦學機構抱著“更換土壤”的思維方式，將國外優(yōu)質的教育資源原封不動地移植到國內的教學環(huán)境中，降低了國內高職院校在這一過程中“存在感”。因此，在國外優(yōu)質教育資源融合的過程中，提高中方高職院校的“存在感”的同時，又要避免強制移植造成本土教育“洋不洋中不中”的尷尬局面。從國外優(yōu)質教育資源本土化的過程來看，融合是必不可缺的環(huán)節(jié)，為本土教育的快速發(fā)展和國家化提供了一條捷徑。

2.3 生成

生成即在國外教學理念的倡導下，我國高職院校傳統(tǒng)教學的建構與創(chuàng)新的過程。與融合階段的過程相比，生成是由內向外進行輻射的過程。生成階段的最終目的是將本土化的中國優(yōu)質教育資源向外進行輻射和傳播，并與國際高職教育的優(yōu)質教育資源進行深入的交流與溝通。當然，在進行“對話”的過程中，對本土的中國教育也提出新的要求，即要秉持開放包容的態(tài)度，鼓勵外來借鑒者將中國的優(yōu)質教育資源和教學模式進行本土化。

在全球化時代的多元化教育化的格局中，中國高職教育想占有一席之地，必須從高職院校自身內部經由自主探索、自我思考而形成的本土化高職教育體系，它不但具有“中國特色”的標簽，另外也符合國際高職教育發(fā)展的潮流。

3 國外優(yōu)質教育資源本土化保障機制

3.1 國家層面

2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“加強國際交流與合作”，“提高我國教育國際化水平”。國家應鼓勵和支持我方教育機構根據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)的模式，選擇符合自己的國外優(yōu)質教育資源，使學生不出國門最終培養(yǎng)出一批具有國際視野又符合我國國情的人才。在此政策要求下，國家需要加大教育經費的切實投入和教學改革。

3.1.1 加大經費投入

引進的優(yōu)質教育資源應與我國的高職院校匹配，符合院校的辦學理念和辦學特色。為了實現(xiàn)國外優(yōu)秀教育資源的引進，合理的經費投入最基本的保障，國家應該調撥專項經費用于資源的引進，比如可以從培訓經費中調撥一部分資金用于教師出國培訓。當然資源的引進也可以與教師的自身發(fā)展結合起來，這樣有利于國外優(yōu)秀教育資源本土化的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2 推動教學改革

國外教學改革體系本土化主要是從人才改革培養(yǎng)的模式出發(fā)，通過引進國外優(yōu)質教育資源，進一步整合學校資源，全面推動教學改革迫在眉睫，我們可以結合國外先進的教學理念和教學設計，結合我們高校的特點，鼓勵教師在引進的過程中加入課程改革、教學建設，積極申報教研項目，推動教學改革。

3.2 社會層面

教育的根本宗旨是為了滿足社會的需求和自身價值的實現(xiàn)。營造良好的社會氛圍和環(huán)境，對優(yōu)質教育的本土化有著至關重要的作用。要發(fā)揮社會輿論的作用，要引起教育行政部門以及辦學高校的注意，讓他們意識到引進國外優(yōu)秀教育資源的緊迫性和重要性。通過各種研究機構或傳播媒體開展各種宣傳活動，推動各院校引進國外優(yōu)質資源的思路、方案以及舉措，切實保障學生在學習過程的主導權和參與權，及時宣傳推廣各院校成功引進教育資源的做法和經驗，努力營造積極引進國外優(yōu)質資源本土化的新局面。

3.3 學校層面

3.3.1 打破用人壁壘

想更多更好的為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要提高老師的創(chuàng)新能力。學校應打破傳統(tǒng)的用人壁壘，國內高職院校傳統(tǒng)的招聘都是師范畢業(yè)、通過教育系統(tǒng)招聘進來的專業(yè)人士，想要優(yōu)質教學資源本土化應該擯棄傳統(tǒng)的招聘模式可以選用有國外留學經歷的優(yōu)秀人才或者是外籍老師，他們接觸過比較先進的國外優(yōu)秀的教育理念、教學方法、教學手段、教師團隊等，在教學過程中更能得心應手的運用這些優(yōu)秀資源，他們甚至可以把在國外學到的一些優(yōu)秀課程搬回來，供國內教師學習、借鑒、吸收。另外，學校應選派合適的教師赴國外學習，充分考慮教師的專業(yè)背景、英語能力等方面，教師出國進修，應吸收、借鑒國外的優(yōu)質教育資源，完善自身的知識和能力，改變傳統(tǒng)教學中偏重理論知識的教授、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，積極與外方教師溝通交流，學習他們的教育特色、教學理念、教學設備等。通過國內外教師的共同努力，引進和整合國外優(yōu)秀教育資源，全面推動學校的教學管理和改革，培養(yǎng)出一批國際化創(chuàng)新人才。

3.3.2 組織編寫教材

對學生而言，教材是他們獲取專業(yè)知識的第一手資料;對老師而言，教材是其上課最重要的依據(jù)，我們這里說的教材除了上課用的教科書之外還包括參考教材、配合上課所使用的電子PPT等，教材不僅包括了具體的教學內容，更體現(xiàn)了先進的教學理念，可以通過引進與學校、教師、學生三方都適用的國外優(yōu)質教材。當然最優(yōu)質的方法是結合國外優(yōu)質教材，結合本國專業(yè)培養(yǎng)的人才目標，求同存異，在保持原有知識概念的基礎上尋找創(chuàng)新點重新編寫教材，同時刪除那些與本國教學內容不相稱的章節(jié)，使教材更加適應本土化的情形。通過編寫教材，教師更加熟悉教學內容，有助于提高教學質量和教學水平，更好的培養(yǎng)學生的能力。

3.4 老師層面

教師是教育資源的直接使用者和傳遞者，顯性教育資源體現(xiàn)了教師應該“教什么”，隱性教育資源體現(xiàn)了教師應該“怎么教”?？傮w來說，我們很多的教師還是缺乏國際化的視野，對國外先進的教學內容和理念理解不夠，對如何進行教學改革沒有方向。教師想要在實際教學中落實國外優(yōu)秀教育資源，必須了解國內外教育資源的差異，比如隱性教育資源中的教學理念，國外的課程教育會把生活、學習融入教學內容中，更注重學生的實操能力，以學生為中心來設計課程，而國內的教學則偏理論化。所以教師應該先對這些優(yōu)秀教育資源從消化到內化改變原有的教育理念，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，根據(jù)學生的特點以及對知識的接受程度，引導學生參與到課堂活動中，變成主動學習知識。

參考文獻

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