朱愛輝

摘 要：創(chuàng)新性人才培養(yǎng)對《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)提出了新的要求，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式?jīng)]有根據(jù)這一市場需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?；诖耍撐姆治隽四壳啊顿Y產(chǎn)評估》課程教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面對《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;《資產(chǎn)評估》;教學(xué)設(shè)計與策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.073

0 引言

創(chuàng)新型人才是富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于一個國家綜合國力的提高有著重要的戰(zhàn)略意義。因此，我國高等教育要以大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課堂教學(xué)中的教學(xué)方法是影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要方面，它對學(xué)生的思維具有一定的導(dǎo)向作用。高校要以課堂教學(xué)為切入點，完善課堂教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

資產(chǎn)評估行業(yè)已成為我國市場經(jīng)濟(jì)體系中不可或缺的重要組成部分，該行業(yè)要求資產(chǎn)評估從業(yè)人員掌握經(jīng)濟(jì)、會計、金融、稅務(wù)、財務(wù)管理、法律等相關(guān)基礎(chǔ)知識。正因為這樣，資產(chǎn)評估課程涵蓋的知識面很廣，需要不同學(xué)科的知識，是一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科，授課時需要獨特的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的資產(chǎn)評估課程教學(xué)模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，因此，改革資產(chǎn)評估教學(xué)方法迫在眉睫。

1 《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 以書本知識為主，與實踐需求脫節(jié)

目前國內(nèi)高校使用的資產(chǎn)評估教材邏輯性強，能清晰地反映學(xué)科體系的基本原理。然而，大多數(shù)教材沒有根據(jù)市場需求及時加以調(diào)整。在資產(chǎn)評估教學(xué)中，往往以書本知識為主，由于書本知識沒有跟上市場需求的步伐，從而，導(dǎo)致在資產(chǎn)評估教學(xué)中，所教內(nèi)容與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目前在資產(chǎn)評估教學(xué)內(nèi)容上主要存在如下三方面的問題：第一，在資產(chǎn)評估方法方面，詳細(xì)介紹了成本法、市場法和收益法這三種基本的評估方法，但這三種方法以外的方法，涉及得不多;此外，這三種基本評估方法的理論基礎(chǔ)很少涉及。第二，新出現(xiàn)的知識講解不多，例如2016年頒布并實施的《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》以及新的資產(chǎn)評估準(zhǔn)則等，則很少涉及。第三，在不同資產(chǎn)價值評估中，主要偏重于傳統(tǒng)的資產(chǎn)項目評估，如機器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、無形資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估等;與之相對應(yīng)的是，對于市場上存在大量需求的機動車評估、礦業(yè)權(quán)評估和珠寶鑒定等專業(yè)資產(chǎn)評估則涉及較少。

1.2 教學(xué)方式單一，互動性不強

長期以來，我國高校大多以教師在課堂上講授理論知識為主，再結(jié)合習(xí)題，幫助學(xué)生掌握書本知識，《資產(chǎn)評估》課程的教學(xué)也不例外。

在知識傳授上，主要通過教師采用板書與PPT相結(jié)合的方式，在課堂上面對面地給學(xué)生講解資產(chǎn)評估的基本理論和評估方法以及重要知識點。在教學(xué)的內(nèi)容上，往往主要來源于教材。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生主要通過課堂聽課、做筆記、看書等方式被動接受知識，然后通過做大量練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。在考核上，往往沿襲了傳統(tǒng)的考核方式，即期末采用閉卷考試，再結(jié)合平時成績，給出一個綜合成績。

這種傳統(tǒng)的“一言堂”課堂，強調(diào)老師為課堂主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，教學(xué)模式單一，教師和學(xué)生之間鮮有互動。加之，資產(chǎn)評估是一門專業(yè)性和實用性都很強的課程，而教材中的理論知識很難直觀地展現(xiàn)資產(chǎn)評估的過程和特點、單純的講授方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生會覺得課堂枯燥，對資產(chǎn)評估的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。

1.3 缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實操能力差

理論上，在教學(xué)過程中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要;然而，在實際教學(xué)中，理論教學(xué)往往優(yōu)先于實踐教學(xué)，即先完成課堂理論知識的教學(xué)，然后再進(jìn)行學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。把兩者割裂開來，不僅容易造成學(xué)生學(xué)到的理論知識不能及時應(yīng)用于實踐，難以形成實務(wù)工作中的評估思維，而且更嚴(yán)重的是在時間不夠充足的情況下，往往就擠掉了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

作為專業(yè)選修課或方向必修課，《資產(chǎn)評估》課程往往只安排了32個學(xué)時。要在這么短的時間內(nèi)，把涉及面較廣、難度較高的資產(chǎn)評估理論講完講透，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師只能選擇性地講一些最基本的、相對重要的理論知識，實踐教學(xué)就不用說了。這種“以課本為主，缺少實訓(xùn)環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，往往會導(dǎo)致學(xué)生對資產(chǎn)評估的認(rèn)識停留在紙質(zhì)書本上，理論水平較高，但實操能力差，不能很好地滿足市場對評估人才的需要。在沒有設(shè)立資產(chǎn)評估專業(yè)的學(xué)校中，更是如此。

2 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)設(shè)計與策略

資產(chǎn)評估是一項實踐性與技術(shù)性很強的學(xué)科，特別在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，資產(chǎn)評估教學(xué)不能只滿足于對理論知識的講授。要求學(xué)生在掌握相關(guān)的評估理論基礎(chǔ)上，使理論和實踐能夠緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的具有扎實理論和實踐能力的資產(chǎn)評估人才。圍繞這一目標(biāo)，針對目前存在的問題，《資產(chǎn)評估》課程的教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程三個方面進(jìn)行設(shè)計。

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面

針對目前大部分資產(chǎn)評估教材中沒有涉及三種基本評估方法的理論基礎(chǔ)這一點，老師在課堂上可以增加這些評估方法的理論基礎(chǔ)，以便幫助學(xué)生更好地掌握這些評估方法，并在以后的實踐工作中能合理地選擇評估方法。此外，為了應(yīng)對新的市場需要，還可以講解一些新的評估方法（例如期權(quán)法），為以后可能出現(xiàn)的新的評估業(yè)務(wù)提前做好準(zhǔn)備。

對于不斷出現(xiàn)的新內(nèi)容，可以通過以下兩種方式讓學(xué)生加以了解。第一，在與課本知識關(guān)聯(lián)的地方，把新知識補充進(jìn)去。例如，在講解資產(chǎn)評估主體時，可以補充《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》中資產(chǎn)評估主體的權(quán)利和義務(wù)等內(nèi)容。第二，如果課時不夠，或者需要補充的新內(nèi)容太多的話，可以給學(xué)生提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，引導(dǎo)學(xué)生到中國資產(chǎn)評估協(xié)會網(wǎng)站上查閱并學(xué)習(xí)新的資產(chǎn)評估準(zhǔn)則等。

此外，在教學(xué)內(nèi)容的時間布局上，盡可能做到主次分明，以便在有限的學(xué)時內(nèi)，盡可能多地講解更多的知識。對于需要重點掌握的知識點以及現(xiàn)實工作中業(yè)務(wù)量較多的資產(chǎn)的價值評估，可以多分布一些課時，給予更詳細(xì)、更深入的講解;與之相對應(yīng)，對于那些容易掌握的知識點以及業(yè)務(wù)量相對較少的資產(chǎn)的價值評估，可以少分布一些課時。

2.2 教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

多年來，無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的“老師施教、學(xué)生接受”的授課方式。在這種填鴨式的教學(xué)中，老師無法及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，同時，學(xué)生被動接受知識，深入思考的不多。在基礎(chǔ)學(xué)科中，這種方式的弊端可能還不明顯，但是在實踐性很強的學(xué)科中，例如資產(chǎn)評估，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致面對具體的評估業(yè)務(wù)時，不知如何開展工作，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。要改變這種情形，就必須改變傳統(tǒng)的以老師為主的單一教學(xué)方式，做到以學(xué)生為主的多樣化教學(xué)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。與此同時，教師的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，教師提供學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)知識的傳遞，并靈活利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加深對知識的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前情況，可以從以下三方面入手。

（1）線上學(xué)與線下教相結(jié)合。收集好的網(wǎng)絡(luò)資源（比如MOOC）或者自創(chuàng)資源，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，并把沒有掌握或者掌握不夠好的知識點匯總，然后，老師再針對這些問題，通過網(wǎng)絡(luò)或在線下給學(xué)生一一講解。這樣不僅可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，從而積極性更強;而且老師的講解更有針對性，教學(xué)效率更高，效果更好。這種方式可以把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、互相融合，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)與綜合練習(xí)相結(jié)合?，F(xiàn)有的《資產(chǎn)評估學(xué)》教材，各章節(jié)的內(nèi)容往往是獨立的，后面的習(xí)題也側(cè)重于本章節(jié)的知識點。但是，在資產(chǎn)評估實務(wù)中，不僅需要從業(yè)者掌握單個的知識點，而且更需要從業(yè)者具有對單個知識點進(jìn)行綜合運用的能力。為了在現(xiàn)有的條件下，盡可能提升學(xué)生的綜合運用能力，可以結(jié)合現(xiàn)實中的資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)，設(shè)計一些把前后知識點關(guān)聯(lián)起來的練習(xí)題，讓學(xué)生做綜合練習(xí)，并根據(jù)答題的反饋情況，有針對性地加以講解。

（3）理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，加大實踐教學(xué)比例，將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，老師提供現(xiàn)實中發(fā)生的評估案例，或模擬現(xiàn)實中的一些情境，結(jié)合理論知識點，列出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，展開討論，并適時地根據(jù)討論情況加以引導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生切身感受到資產(chǎn)評估實務(wù)中可能面臨的問題，而且有助于加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。在討論問題的設(shè)計中，盡量把書本上的知識點與現(xiàn)實情境結(jié)合起來，即模擬現(xiàn)實中的資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)，并把理論知識的傳授融入案例分析中。例如，為了幫助學(xué)生掌握資產(chǎn)評估假設(shè)這一知識點，可以讓學(xué)生在給定的案例或模擬的情境中，討論是不是可以同時采用任意兩個假設(shè)。在討論過程中，學(xué)生不僅要對資產(chǎn)評估假設(shè)的含義及運用的前提條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還要思考不同假設(shè)之間的兼容性，從而把該理論知識與實踐聯(lián)系起來。

2.3 規(guī)范教學(xué)過程，嚴(yán)格要求學(xué)生

為了培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，除了豐富教學(xué)內(nèi)容、改變單一的教學(xué)方式以外，還必須對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，來嚴(yán)格要求學(xué)生。具體地，可以從以下方面去實施。

（1）加強課堂管理。盡管教學(xué)方式不再局限于傳統(tǒng)的傳授式模式，教與學(xué)的地點也不再局限在有形的教室里面，但還是存在課堂的，只是現(xiàn)在的課堂既可以是線上課堂，也可以是線下課堂。無論是有形的還是無形的課堂，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，比如按時進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)、按時參與討論、按時做課堂練習(xí)等。在課堂里，教師要能隨時掌握每個學(xué)生的行為，并采取相應(yīng)的行動，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（2）以評促學(xué)。由于傳統(tǒng)的評價模式，并不能全面地衡量學(xué)生對資產(chǎn)評估相關(guān)理論知識的掌握程度以及靈活運用能力，因此，要摒棄傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，要使評價更為科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并提升知識運用能力。在實際操作中，可以考慮在理論成績基礎(chǔ)上，加大平時考核比例。比如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、案例分析情況、課堂參與討論情況、課后作業(yè)完成情況等作為評價的一部分，以提升評價的全面性。在課程開始時向?qū)W生公布成績評判制度，并將各項成績的評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，這樣就可以通過評價標(biāo)準(zhǔn)的完善來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而提高學(xué)生對資產(chǎn)評估知識的運用能力。

3 結(jié)語

為了實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校要以課堂教學(xué)為切入點，完善課堂教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為一門綜合性和實踐性都很強的課程，《資產(chǎn)評估》的教學(xué)也需要進(jìn)行改革。本文在詳細(xì)分析得出高校在《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)中存在的主要問題基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程三個方面對《資產(chǎn)評估》課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期為相關(guān)教師提供參考。

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