摘要:課堂教學(xué)不僅是歷時(shí)性展開(kāi),還有共時(shí)性存在,以劇場(chǎng)視角觀照課堂教學(xué),探析有主體在場(chǎng)、有場(chǎng)景創(chuàng)造、有學(xué)科語(yǔ)言、有節(jié)奏變化的課堂劇場(chǎng)特征,積極變革教學(xué)組織形式,深化教學(xué)改革,有利于學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:劇場(chǎng)視角;課堂劇場(chǎng);劇場(chǎng)方法;教學(xué)變革
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2021)01A-0003-04
課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,教學(xué)是教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程,課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的師生共同活動(dòng)。一般的課堂教學(xué)研究多集中于教學(xué)活動(dòng)的歷時(shí)性展開(kāi),而忽略教學(xué)活動(dòng)的共時(shí)性存在,忽略課堂時(shí)空對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響和作用。劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué)分析,將深化教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)的變革。
一、劇場(chǎng)視角下對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
教育與戲劇有著共同的人性表現(xiàn)基礎(chǔ),在場(chǎng)性是戲劇的本質(zhì)特征。在教育活動(dòng)中,教育目的的實(shí)現(xiàn)有賴于教師和學(xué)生共同創(chuàng)建、參與和對(duì)話在場(chǎng)活動(dòng)。如果說(shuō)劇本只有通過(guò)劇場(chǎng)演出才能得以真正完成,只有進(jìn)入觀眾的頭腦和記憶才能實(shí)現(xiàn)意義,那么教學(xué)方案也是只有進(jìn)入學(xué)生的體驗(yàn)才得以真正實(shí)施,而課堂正是這一過(guò)程發(fā)生的地方。
課堂從本質(zhì)上說(shuō)是某個(gè)“實(shí)時(shí)”性的場(chǎng),教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂上建立的一個(gè)特定的場(chǎng)景。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能的意義,讓學(xué)生有獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,通過(guò)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)筑和對(duì)話反思將體驗(yàn)提升為學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中,要注重課堂中的場(chǎng)景設(shè)計(jì),以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)多種感官體驗(yàn)獲得個(gè)人在身體、情緒、知識(shí)上的參與和收益。
在課堂教學(xué)的共時(shí)性之下,師生活動(dòng)具有不可分割的互動(dòng)性和生成性。有研究表明,人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中,腦活動(dòng)具有同步性。“教師和學(xué)生特定區(qū)域腦活動(dòng)的同步性與教學(xué)效果顯著正相關(guān)”[1],課堂上師生、生生腦活動(dòng)同步性越強(qiáng),學(xué)生在課堂上參與度越高,學(xué)習(xí)效果越好。課堂上要建立自由寬松的環(huán)境,營(yíng)造和諧平等的人際氛圍以及開(kāi)放活躍的對(duì)話關(guān)系,促使師生、生生間進(jìn)行多向交往、互動(dòng),交流彼此的觀念,分享彼此的感悟,鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,并促使學(xué)生的人格在群體互動(dòng)中得到滋養(yǎng)。
從人的在場(chǎng)性考量,課堂教學(xué)是一種師生雙方共同參與的劇場(chǎng)活動(dòng),課堂既是實(shí)際存在著的物質(zhì)空間,又是師生、生生的交往空間,還是一個(gè)能夠賦予師生很多想象的精神空間,我們要聚焦師生行動(dòng)的共時(shí)現(xiàn)場(chǎng),研究教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程邏輯。
二、劇場(chǎng)視角下課堂教學(xué)的基本特征
課堂是學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)的場(chǎng)域,是一個(gè)具有開(kāi)放性的生命系統(tǒng)。強(qiáng)化課堂的空間意識(shí),課堂環(huán)境要素的外延將有所擴(kuò)展,情境、情感、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等軟環(huán)境也成為課堂環(huán)境的一部分。學(xué)生置身課堂,身體是感知媒介和通道,他們?cè)谳p松、愉悅、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)身心加深理解和體驗(yàn),從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
(一)雙主體“在場(chǎng)”,互為主客體
課堂教學(xué)中的人,既指學(xué)生也指教師,學(xué)生不是教學(xué)的唯一主體,因?yàn)閷W(xué)習(xí)不等同于教學(xué)。教學(xué)是師生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)探討,教師的教與學(xué)生的學(xué)兩類活動(dòng)由學(xué)習(xí)問(wèn)題結(jié)合而成。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)一方就會(huì)遮蔽另一方的存在。學(xué)生與教師是教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體,雙方在不同的活動(dòng)中各有擔(dān)當(dāng)和任務(wù),彼此又互為主客體[2]。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有主體性參與,要自主地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,開(kāi)展積極的思維和情感活動(dòng),與教師進(jìn)行課堂角色對(duì)話與能量轉(zhuǎn)換。教師是推進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵人物,要引領(lǐng)學(xué)生一步步地邁向?qū)W習(xí)挑戰(zhàn),最終進(jìn)入解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提供學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo),并促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。在課堂上,教師、學(xué)生雙主體“在場(chǎng)”,在教學(xué)推進(jìn)的不同階段有不同的作為,雙方在教學(xué)中均具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
(二)創(chuàng)造課堂場(chǎng)景,開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)
問(wèn)題解決離不開(kāi)情境調(diào)動(dòng),情境能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和過(guò)程,交織著相互之間的關(guān)系,暗含著知識(shí)應(yīng)用的條件,并體現(xiàn)知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值。課堂教學(xué)的情境主線又是通過(guò)一個(gè)個(gè)“場(chǎng)景”推進(jìn)的,這一個(gè)個(gè)具體“場(chǎng)景”由淺入深,層層遞進(jìn),帶動(dòng)了學(xué)生思維的提升和情感的發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境探索。課堂教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)造,既可以是營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景,也可以進(jìn)行虛擬創(chuàng)設(shè);既包含空間物質(zhì),還包含人的行為規(guī)則與主題,表現(xiàn)人在一定條件下的情感和行為方式。教師把學(xué)生帶到具體的場(chǎng)景之中,這些場(chǎng)景就成為師生、生生的交往載體、互動(dòng)平臺(tái)。教學(xué)中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè),使師生可以通過(guò)相關(guān)卻又不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法開(kāi)展教和學(xué),有助于促進(jìn)探究問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上進(jìn)行智能建構(gòu),產(chǎn)生利用知識(shí)去理解、分析和解決真實(shí)世界中的問(wèn)題的需要,提升解決真實(shí)問(wèn)題的能力。創(chuàng)造課堂場(chǎng)景、開(kāi)展情境化學(xué)習(xí),可以打破傳統(tǒng)課堂枯燥的講解、灌輸式學(xué)習(xí)模式,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在情境中理解課程知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在相應(yīng)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力,使得學(xué)習(xí)方式得到改革與創(chuàng)新。
(三)用獨(dú)特的學(xué)科語(yǔ)言推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程
語(yǔ)言交流是課堂上師生交往互動(dòng)最主要的方式。教學(xué)語(yǔ)言就是課堂劇場(chǎng)的“臺(tái)詞”,不同的學(xué)科教學(xué)有各自的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),擁有獨(dú)特的教學(xué)資源和教學(xué)方式,具有不同的學(xué)科語(yǔ)言形式。學(xué)生掌握學(xué)科語(yǔ)言和學(xué)科思維方式的程度,影響著學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題的方法和能力水平。
課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力,整體建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系,選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生將信息資料、問(wèn)題反饋、個(gè)人見(jiàn)解匯聚到學(xué)習(xí)主題上來(lái),充分體現(xiàn)學(xué)科語(yǔ)言特點(diǎn),提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。準(zhǔn)確、合適的學(xué)科語(yǔ)言可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,顯現(xiàn)學(xué)科特質(zhì),順暢地將學(xué)習(xí)過(guò)程向前推進(jìn)。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與表達(dá)的一般規(guī)律和基本方法,以加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的指導(dǎo);理科學(xué)習(xí)中有文字、符號(hào)、圖表、模型幾種表述方式,要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)中教師要增強(qiáng)學(xué)科語(yǔ)言意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究,在具體的學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性,重視促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(四)創(chuàng)設(shè)有節(jié)奏變化的課堂教學(xué)弧線
引人入勝的課堂教學(xué)不是平鋪直敘的,而是如一場(chǎng)好戲,富有起伏變化,呈現(xiàn)一定的“故事弧線”。課堂的節(jié)奏弧線要吻合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。課堂每一階段要有清晰的設(shè)計(jì)意圖,并包含具有實(shí)踐可能性的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成,活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換和關(guān)聯(lián)要流暢,教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出,以形成即時(shí)創(chuàng)造、產(chǎn)生新質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)弧線。
要使課堂教學(xué)潛藏著起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變化,可以通過(guò)激活—研習(xí)—對(duì)話—演繹—延展的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)。首先是激活學(xué)生探索新知的方向和欲望;接著從文本閱讀開(kāi)始,自主研習(xí),這是學(xué)生讀悟又生疑的過(guò)程;然后是對(duì)話,通過(guò)課堂上的師生、生生交流互動(dòng),尋求解決問(wèn)題的適切方法;再通過(guò)演繹,師生以新的視角分享學(xué)習(xí)所得,進(jìn)行多向度交流;最后,總結(jié)提升結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果,并嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,教師要不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)信息,合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,把有價(jià)值的信息和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。“一堂課向前推進(jìn),每階段配置合適的時(shí)間,師生以各自的角色現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、各有作為,使得教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)歷程”[3]。
三、劇場(chǎng)視角下課堂教學(xué)的獨(dú)特方式
人的認(rèn)知取決于多種和身體相關(guān)的體驗(yàn)。體驗(yàn)即身體經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)身體經(jīng)歷能夠形成和加深認(rèn)識(shí)。人在特定情境下的體驗(yàn),“改造著人的感官和人本身,還創(chuàng)造和形成著人與人之間的各種聯(lián)系,促進(jìn)人的成長(zhǎng)”[4]。課堂教學(xué)要突出人的在場(chǎng)性,積極變革教學(xué)組織形式,加強(qiáng)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境化的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生用整個(gè)身體“做”中學(xué),開(kāi)展積極的思維和情感活動(dòng),加深理解、體驗(yàn)和表現(xiàn),從而把教師的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué),突破了傳統(tǒng)的聽(tīng)講式學(xué)習(xí),既要有理念引領(lǐng),還要有方法工具來(lái)撬動(dòng)。常用的有暖身、角色扮演、動(dòng)作重奏、四格漫畫(huà)、思路追蹤等二三十種方法,這些方法改變了以往的知識(shí)傳遞方式,從教與學(xué)中尋找“學(xué)”的突破點(diǎn),嘗試讓知識(shí)在自我表現(xiàn)的情境中達(dá)到認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化。融入劇場(chǎng)方法的教學(xué)實(shí)踐,是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革,其遵循腦科學(xué)和具身認(rèn)知等學(xué)習(xí)科學(xué)理論,值得各科教師創(chuàng)造性運(yùn)用。
以下例舉定格呈現(xiàn)、思路追蹤、動(dòng)作重奏、四格漫畫(huà)、劇場(chǎng)游戲等幾種方法,部分呈現(xiàn)劇場(chǎng)視角下課堂教學(xué)的獨(dú)特方式。
(一)定格呈現(xiàn)與思路追蹤
定格是動(dòng)作的剎那間“凝結(jié)”,即把動(dòng)作由活動(dòng)到靜止的瞬間,或把生活中的畫(huà)面凝固。教學(xué)中,“學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài),集體復(fù)制一個(gè)凝固的視像畫(huà)面,從中具體地呈現(xiàn)生活及事件”[5]16。定格呈現(xiàn)常常與暖身活動(dòng)結(jié)合使用,香港陳雅莉老師執(zhí)教《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)!真棒》時(shí),陳老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展暖身游戲,用身體表現(xiàn)地震中的情 ,然后忽然叫停,學(xué)生則以各自的動(dòng)作現(xiàn)場(chǎng)定格。接著,陳老師展開(kāi)思路追蹤,即在定格時(shí)向?qū)W生提問(wèn)其表現(xiàn)的是什么,有的學(xué)生說(shuō)是倒下的電線桿,有的學(xué)生說(shuō)是歪斜的樓體,有的學(xué)生說(shuō)是躲避的行人……這樣的身體表現(xiàn)和觀點(diǎn)陳述,不僅直觀地呈現(xiàn)了地震場(chǎng)景 ,而且了解了學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的思想活動(dòng)向更高層次發(fā)展。這些方法簡(jiǎn)單易行,引領(lǐng)學(xué)生“做”進(jìn)文本,改變了閱讀教學(xué)中教師一方著力、學(xué)生游離于文本的現(xiàn)象,加深了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和理解。
(二)動(dòng)作重奏
在習(xí)作教學(xué)中,我們對(duì)于以動(dòng)作表現(xiàn)為主題的段的練習(xí),一般會(huì)給出“先、接著、然后、最后”等連接詞引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)段,或是讓學(xué)生列出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),然后按順序?qū)懴氯?,這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難免機(jī)械枯燥。這時(shí),教師可以創(chuàng)造性地使用“動(dòng)作重奏”法,即對(duì)某一活動(dòng),可以通過(guò)動(dòng)作解構(gòu),“選出四個(gè)動(dòng)作定格,按次序排列,再按次序串聯(lián)成一連串的舞蹈動(dòng)作”[5]16。為了清楚地呈現(xiàn)這一過(guò)程,可以作慢鏡頭處理,由學(xué)生連貫表現(xiàn)。也可以加上音樂(lè)節(jié)拍,或快或慢,設(shè)計(jì)為律動(dòng)游戲。如描寫(xiě)廚房中媽媽做菜,學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行動(dòng)作重奏,再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的作文自然千姿百態(tài),充滿生活氣息,從而避免了模式化的文章產(chǎn)生。動(dòng)作重奏可以擴(kuò)展應(yīng)用到更多學(xué)科,如體育、科學(xué)、美術(shù)等等。
(三)四格漫畫(huà)
四格漫畫(huà)是將一個(gè)故事以四個(gè)篇幅簡(jiǎn)單勾畫(huà)出來(lái),這個(gè)方法適用于梳理故事情節(jié),完整地展現(xiàn)故事內(nèi)容。四格漫畫(huà)在表現(xiàn)上的特點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)敘事,先從故事起因開(kāi)始,然后是發(fā)展、高潮、結(jié)局,其在形式上清晰地界定出四個(gè)場(chǎng)景,推進(jìn)故事情節(jié)。閱讀教學(xué)如何長(zhǎng)文短教,四格漫畫(huà)將有助于學(xué)生抓取場(chǎng)景,迅速把握故事要領(lǐng)。學(xué)生作文往往頭重腳輕,詳略不當(dāng),如若以四格漫畫(huà)作支架,可以解決敘事的完整性、條理性問(wèn)題,再輔之以文章橄欖型常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生將筆墨花在第二、三幅圖上,有利于突出重點(diǎn)。從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō),在人類所有的感官認(rèn)知里,最強(qiáng)大的就是視覺(jué)認(rèn)知,視覺(jué)的信息記憶效果最好。四格漫畫(huà)將文字轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景圖像,也契合了大腦的視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律。
(四)劇場(chǎng)游戲
在課堂教學(xué)中,還可以設(shè)計(jì)劇場(chǎng)游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)。劇場(chǎng)游戲既簡(jiǎn)單又直接,彈性大,亦不需要太大成本,只要有簡(jiǎn)單的規(guī)則、參與者及場(chǎng)地,就可以衍生出不同形式及內(nèi)容。劇場(chǎng)游戲除了玩的性質(zhì)跟一般游戲沒(méi)有分別之處,參與者要通過(guò)游戲達(dá)到“劇場(chǎng)性”要求。劇場(chǎng)游戲中所產(chǎn)生的劇場(chǎng)性,是參與者以身體力行的方式玩出來(lái)的。大多數(shù)的劇場(chǎng)游戲,較少側(cè)重語(yǔ)言,參與者自己的身體就是游戲的工具,而不是靠說(shuō)話或思想來(lái)行動(dòng)。這樣讓不同能力的參與者,在公平、自由及自在的情況下表達(dá)自己。通過(guò)劇場(chǎng)游戲,參與者可以舒展身體、提升能力,提升傾聽(tīng)、感官反應(yīng)敏感度,加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性、提升節(jié)奏感、加強(qiáng)空間感、提升合作性、即時(shí)反應(yīng)、建立參與者的關(guān)系等,這樣寓教于樂(lè)的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力,成為學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式。
劇場(chǎng)視角下的課堂教學(xué)變革,使學(xué)生獲得了更多的嘗試、實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的持續(xù)發(fā)展,從而有利于學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。
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責(zé)任編輯:顏瑩