陳慈應(yīng)

【摘 要】 圈點(diǎn)批注是一種閱讀批注的方法。在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫文章中的內(nèi)容，可以寫一些自己的見解，能夠輔助讀者進(jìn)行閱讀和理解。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的圈點(diǎn)批注能力，在教學(xué)過程中需要教師幫助學(xué)生找到閱讀批注的思路，學(xué)會用圈點(diǎn)批注的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級? 語文閱讀? 圈點(diǎn)批注

前言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級學(xué)生的閱讀要求進(jìn)一步明確，要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。圈點(diǎn)批注是學(xué)生提升能力的有效方式，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用幫助學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，提升學(xué)生圈點(diǎn)批注的能力。

一、把握閱讀精彩細(xì)節(jié)，開展重點(diǎn)批注

細(xì)節(jié)描寫是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生在閱讀過程中很容易忽視細(xì)節(jié)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在情感上對文章內(nèi)容無法把握。因此在精彩細(xì)節(jié)的把握方面，教師要開展重點(diǎn)批注工作幫助學(xué)生在批注的過程中加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文章細(xì)節(jié)所表現(xiàn)出的特殊情感，以此幫助學(xué)生更好的感知文章內(nèi)容。

如《慈母情深》一文中，“我”向母親要一元五角錢買書，按照正常的邏輯“我”要到錢應(yīng)該高興，但結(jié)果是“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了”教師就可以抓住“鼻子一酸”這一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯進(jìn)行批注：①為什么要到了錢會鼻子一酸呢？通過批注的方法提出自己的設(shè)想;②重新閱讀課文用符號法選出可能會造成“我”鼻子一酸的情況;學(xué)生在復(fù)讀課文時(shí)必然會對文章內(nèi)容進(jìn)行二次的學(xué)習(xí)并用批注的方法將文章中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)批注并把握細(xì)節(jié)，通過批注細(xì)節(jié)展示“我鼻子一酸”的內(nèi)容，如部分學(xué)生用符號標(biāo)記了“龜裂的手”、“錢塞在我手里”、“頭俯在縫紉機(jī)板上”等詞語進(jìn)行詳細(xì)的分析，如學(xué)生對“塞”字進(jìn)行了批注：塞字體現(xiàn)出了母親的態(tài)度與旁邊女人的態(tài)度形成了鮮明的對比而且也對照了“我挺喜歡他看書”的句子，體現(xiàn)出目前對我看書的支持和理解，帶有明顯的不可抗拒、毫不猶豫的心理，為后續(xù)鼻子一酸埋下了伏筆。從細(xì)節(jié)批注中可以更好的詮釋文章的含義，教師在指導(dǎo)過程中可以讓學(xué)生靈活根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的批注，在批注過程中加深自己對內(nèi)容地理解實(shí)現(xiàn)對全文的整體情感的把握，提升學(xué)生語文閱讀的效果。

二、把握閱讀精彩內(nèi)容，靈活進(jìn)行批注

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀精彩內(nèi)容的把握有利于提升小學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中對于文章的高潮部分、精彩內(nèi)容都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的批注，在批注過程中學(xué)會根據(jù)自己的理解對文字內(nèi)容進(jìn)行符號標(biāo)記、內(nèi)容感悟、補(bǔ)充與聯(lián)想，最大限度實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的整理理解能力。

以《狼牙山五壯士》為例，文章中的內(nèi)容非常的精彩，無論是掩護(hù)任務(wù)結(jié)束后向山頂轉(zhuǎn)移還是在轉(zhuǎn)移過程中的英勇抗?fàn)庍€是最后的從容就義，每一個(gè)段落都描述的非常精彩。在閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行批注，通過多種批注靈活應(yīng)用的方式幫助學(xué)生快速理解文章所表達(dá)的情感與內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀效果。如在向頂峰攀巖的過程中邊轉(zhuǎn)移邊戰(zhàn)斗就引發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，在很多的戰(zhàn)爭場面和故事中都有過類似的場景當(dāng)沒有武器時(shí)就用石頭和身邊的一切進(jìn)行戰(zhàn)斗，這些都體現(xiàn)出了英雄的事跡。學(xué)生在批注的過程中應(yīng)用了多種批注方法，有的學(xué)生用感悟式批注方法將閱讀過程中的所思所想寫出來，寫出自己對戰(zhàn)爭場面的感悟，有的學(xué)生用補(bǔ)充式批注和聯(lián)想批注的方式引申出了其他小故事內(nèi)容，通過批注的方式學(xué)生快速融入到了內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升了對內(nèi)容的理解。對于閱讀內(nèi)容的精彩部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識進(jìn)行靈活的批注，應(yīng)用包括聯(lián)想式批注、補(bǔ)充批注在內(nèi)的多種批注方式實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，幫助小學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，提升對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握閱讀素材核心，合理進(jìn)行批注

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，每一篇閱讀內(nèi)容的素材都有自己的核心內(nèi)容，學(xué)生在提煉、加工、設(shè)計(jì)的過程中需要加入對文章的理解，在學(xué)習(xí)過程中將自己的所思所想融入其中從而實(shí)現(xiàn)有效質(zhì)疑的目標(biāo)。教師在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對素材的核心要義進(jìn)行合理批注，學(xué)會尋找新觀點(diǎn)、新問題。

以《將相和》為例，在文章中最后一個(gè)故事是“負(fù)荊請罪”，在閱讀過程中學(xué)生對于這部分內(nèi)容存在著一些疑問和疑惑，認(rèn)為廉頗只需要去道歉即可為什么非要負(fù)荊請罪呢？通過其他的方式比如送點(diǎn)禮物之類的是否可以？基于學(xué)生的疑問教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行批注，將自己的質(zhì)疑進(jìn)行詳細(xì)的批注并在批注以后重新學(xué)習(xí)澠池相會等兩個(gè)小故事，在學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解藺相如的聰明才智，了解藺相如在面對強(qiáng)敵時(shí)的不屈不撓，在面對強(qiáng)敵時(shí)是如何通過智慧化解的，這么一個(gè)不畏強(qiáng)權(quán)的人確甘心不和廉頗爭位次，甚至看到馬車都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的避開，單純上門道歉會讓人信服嗎？如果是你發(fā)生了這些事情是否也會像藺相如一樣的有覺悟呢？通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解藺相如聰明才智的同時(shí)也了解了廉頗敢作敢當(dāng)?shù)男蜗?，幫助學(xué)生解決在批注過程中的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑式批注到解決問題的目標(biāo)，提升小學(xué)生對語文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)的閱讀興趣。

總結(jié)

大部分小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)薄弱，在閱讀過程中應(yīng)積極滲透圈點(diǎn)批注的方式幫助學(xué)生將有限的閱讀資料轉(zhuǎn)化為具體的閱讀內(nèi)容，不斷提升個(gè)人能力和方法，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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