閆璐璐

【摘 要】 教育觀念的持續(xù)更新與素質(zhì)教育的深入實(shí)施，都是新一輪課程改革的必然要求。新課改中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求對(duì)小學(xué)生實(shí)施興趣教學(xué)。語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，在學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)著重要地位。與此同時(shí)，教育心理學(xué)也指出，學(xué)生在小學(xué)階段往往好奇心重，有強(qiáng)烈的探索欲望。教師要注意抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用各種資源和方式向?qū)W生展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)三維課程目標(biāo)的具體落實(shí)，運(yùn)用生動(dòng)性的課堂語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生興趣? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 教學(xué)策略

引言

小學(xué)生由于受到身心發(fā)展程度的限制，學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力不是很穩(wěn)定，尤其是像語(yǔ)文這種識(shí)記性很強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生很容易在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生畏難心理，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要把握小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，不可采取傳統(tǒng)的“填鴨式”灌溉教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)科上著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、書寫興趣、朗讀興趣、背誦興趣。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，才能最大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可以有效提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生知識(shí)吸收的速度。本論文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題展開論述，并在此基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)生興趣能夠促進(jìn)課堂效率提高的有效策略。

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)模糊

可以看到，在目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，由于經(jīng)過(guò)了幼兒園的啟蒙性教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程度加深、內(nèi)容增多，導(dǎo)致剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能很快適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂節(jié)奏。與此同時(shí)，在課堂重難點(diǎn)的把握上，語(yǔ)文教師還存在一些誤區(qū)。比如，一堂課的時(shí)間往往是有限的，但是，很多教師都希望可以在課堂上盡可能地多講些知識(shí)點(diǎn)。因此，在一定程度上造成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)模糊的情況。除此之外，國(guó)家語(yǔ)文課程小學(xué)教學(xué)目標(biāo)僅僅對(duì)于每篇課文，圍繞字詞、中心情感以及技巧方法展開大體的說(shuō)明，而根據(jù)每節(jié)課具體授課內(nèi)容的不同，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)任教經(jīng)驗(yàn)自己進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，卻極易被教師所忽視。

（二）為課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒有難度層次

課堂提問(wèn)是提高學(xué)生課堂參與度的必要手段，適用于各年齡段的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，令學(xué)生舉手作答，或者由學(xué)生先行進(jìn)行思考，稍后老師隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，都是課堂提問(wèn)的主要形式。然而，從目前我國(guó)小學(xué)課堂上顯示出的提問(wèn)效果來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。歸根究底，還是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在提前備課的時(shí)候，在教學(xué)計(jì)劃綱要中準(zhǔn)備的問(wèn)題，層次過(guò)于平衡，難度系數(shù)沒有太大的變化，導(dǎo)致知識(shí)掌握能力強(qiáng)的學(xué)生得不到有效拔尖;同時(shí)，知識(shí)掌握能力一般的學(xué)生，對(duì)于教師設(shè)置的清一色高難度問(wèn)題不能很好理解，導(dǎo)致在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)答非所問(wèn)、思考淺顯的問(wèn)題。

二、基于學(xué)生興趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）細(xì)心觀察，善用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生在通過(guò)自己動(dòng)腦思考解決問(wèn)題后，通常比較興奮，渴望獲得老師的肯定。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察，做生活的有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒和心理變化。比如，在作文作業(yè)中，有同學(xué)寫道通過(guò)自己的沉著思考，贏得了一次圍棋比賽。教師就可以根據(jù)學(xué)生在作文中的具體描述及所運(yùn)用的寫作技巧，在課堂上當(dāng)眾朗讀，并就該同學(xué)寫作中的亮點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)，這名同學(xué)會(huì)在語(yǔ)文作文方面獲得極大的成就感，無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生下次寫作更加用心，帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)寫作的興趣。與此同時(shí)，班上的其他同學(xué)能夠在教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)到一些寫作技巧，激起內(nèi)心渴望，在潛移默化中運(yùn)用到自己的寫作中，也想要獲得教師的認(rèn)可，從而拉動(dòng)整個(gè)班級(jí)寫作的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍

語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的不同之處就在于，教學(xué)模式更具生動(dòng)性、趣味性和象征性。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件限制，導(dǎo)致其對(duì)抽象的事物沒有具體的概念，味覺、聽覺、觸覺、視覺神經(jīng)卻對(duì)外界比較敏感。語(yǔ)文教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生這個(gè)階段的生理特點(diǎn)，營(yíng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，那么學(xué)生將被良好的課堂環(huán)境所影響，從而能夠全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）挑選合適的課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演

語(yǔ)文教師要注意課文內(nèi)容，及時(shí)篩選出能夠進(jìn)行角色扮演的故事，通過(guò)給學(xué)生分配角色和臺(tái)詞來(lái)還原課文場(chǎng)景，同時(shí)還可以借助背景音樂(lè)，令語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生放飛思想的地方，教師要想方設(shè)法最大程度上激發(fā)并維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極有效地提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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