信息化背景下中職語(yǔ)文教學(xué)策略研究

趙靈芝

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，中職學(xué)校要堅(jiān)定不移地走改革之路，以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新。對(duì)此，我們有必要立足教育信息化的時(shí)代形勢(shì)，秉承創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，以信息技術(shù)為抓手，開(kāi)辟信息化的中職語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，彰顯中職語(yǔ)文育人優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合品質(zhì)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

在現(xiàn)階段，多媒體課件作為教師應(yīng)用頻率最多的教學(xué)輔助工具，不但能增添語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，為他們語(yǔ)文運(yùn)用能力的發(fā)展提供助力。我們都知道，在中職語(yǔ)文教材中，很多文章都有著文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，它們不但具備一定的文學(xué)內(nèi)涵美，而且還有著豐富的精神文化內(nèi)涵，這些文章都能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的情操和品質(zhì)熏陶，使他們的審美素養(yǎng)得以有序化培養(yǎng)。但是，如何更好地展現(xiàn)這些文章的各種美，是廣大教師頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，教師不妨將視角放在多媒體之上，通過(guò)圖片、音樂(lè)與相關(guān)視頻等的渲染，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)起他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《再別康橋》的教學(xué)中，這首詩(shī)歌是徐志摩以現(xiàn)代人的眼光看待別離之情的偉大詩(shī)篇。徐志摩用愛(ài)和自由在難舍難分——?dú)g喜眷戀——沉醉——激動(dòng)不已——情緒低落——?jiǎng)e離等情感變化中，表達(dá)了他對(duì)康橋依依惜別的感情以及離別愁情。但是，對(duì)于語(yǔ)文功底較差的中職生來(lái)說(shuō)，他們僅憑文字往往很難感受到作者情感的變化，這時(shí)我們可以借助多媒體，將從網(wǎng)上下載下來(lái)的輔助性教學(xué)視頻，如詩(shī)歌的朗誦、剖析與詩(shī)人的生平背景介紹等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在具體形象的畫面性知識(shí)面前，學(xué)生們更能走進(jìn)作者，體會(huì)他詩(shī)歌創(chuàng)作的緣由與靈感，感悟其中的繪畫美、音樂(lè)美以及建筑美，從而拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，幫助他們更好地理解詩(shī)歌，開(kāi)啟他們對(duì)詩(shī)意的認(rèn)知。

二、智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂借助信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)階段的教育教學(xué)由“知識(shí)型”向“智慧型”過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的精準(zhǔn)化、未來(lái)化與現(xiàn)代化，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也能提升教學(xué)的有效性。加之，在智慧型人才需求的大背景下，通過(guò)信息技術(shù)這一載體，構(gòu)建智慧型的教學(xué)模式，基于對(duì)學(xué)情的動(dòng)態(tài)分析，以建構(gòu)主義為依托，探索提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效途徑，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自學(xué)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基石。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，前期，我搜集了一些與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的資源視頻，如詩(shī)人以往的詩(shī)歌作品、詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹等內(nèi)容。在這里，我們需要注意的是，這些教學(xué)資源的觀看時(shí)間應(yīng)盡量控制在5～6分鐘左右。之后，我將這些教學(xué)資源上傳至班級(jí)微信群以及QQ群之中，然后指引學(xué)生進(jìn)行下載、觀摩和學(xué)習(xí)。同時(shí)在課程教學(xué)前一天，我在平臺(tái)上又發(fā)布了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)置了一些與詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，旨在檢驗(yàn)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況。這時(shí)我通過(guò)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整之后的教學(xué)策略。中期，在課堂教學(xué)中，我利用課件展示了課程教學(xué)的主要內(nèi)容，并點(diǎn)名讓學(xué)生分享自己的課前預(yù)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)反饋，我了解到他們?cè)谠?shī)歌預(yù)習(xí)過(guò)程中普遍呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，在小組討論中讓他們集思廣益。最后，我再根據(jù)學(xué)生們?cè)谛〗M中遇到的最多的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)答疑解惑，幫助他們加深理解，突破重難點(diǎn)。后期，根據(jù)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況與整體的課堂表現(xiàn)，我又將學(xué)生們劃分成了不同的小組，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，推送不同的學(xué)習(xí)資源和層次化的作業(yè)，以此來(lái)提升他們整體的學(xué)習(xí)實(shí)效并且為他們自學(xué)能力的發(fā)展注入新的活力。

三、微課助力，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

微課作為教育信息化的代表性技術(shù)，有著內(nèi)容精煉、操作簡(jiǎn)便以及直觀形象等多個(gè)特點(diǎn)。其時(shí)間一般控制在6分鐘左右，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要將微課滲入到課堂中來(lái)，打造趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)文講堂。

例如，在《故都的秋》的教學(xué)前，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，制作了本節(jié)課的微課。其中出示了本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)與散文賞析的一般方法，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下去了解作者以及文章的創(chuàng)作緣由。之后，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生來(lái)講述郁達(dá)夫的個(gè)人生平及本文的寫作緣由，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)作者，體會(huì)他深沉的愛(ài)國(guó)之情。接下來(lái)，在相關(guān)微課教學(xué)內(nèi)容的輔助下，如《故都的秋》賞析片段、情景交融寫法片段等，我逐步帶領(lǐng)學(xué)生去分析感受故都的清、靜、悲涼，讓學(xué)生在秋雨、秋蟬以及秋院等事物中去感悟故都秋景和作者情感。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在微課視頻的助力下，不僅極大豐富了課文教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)課文教學(xué)的整體印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的基本素養(yǎng)，更實(shí)現(xiàn)了課堂生成的多樣化，真正讓學(xué)生全員參與。作為老師，我們的職責(zé)不僅僅是教育學(xué)生，更應(yīng)該成為時(shí)代的領(lǐng)跑者，與時(shí)俱進(jìn)，我們有責(zé)任也有義務(wù)推動(dòng)學(xué)科教育向著先進(jìn)化不斷發(fā)展，通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展便是這其中的一大步。