博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估初探

王瑩瑩

摘 要：文章通過分析博物館探究式教育活動(dòng)特征，論述了博物館開展探究式教育活動(dòng)的意義。鑒于探究式教育活動(dòng)與傳統(tǒng)教育活動(dòng)的區(qū)別，兼之博物館非正規(guī)教育與學(xué)校教育性質(zhì)不同，博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系亟待建立。為達(dá)成研究目標(biāo)，文章先依據(jù)前人研究成果分析形成博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估的基本思路與要素，再構(gòu)建評(píng)估體系并設(shè)置評(píng)估程序。最后通過“濕地一日探險(xiǎn)”活動(dòng)開展的模擬評(píng)估，以證明該體系具備可行性。

關(guān)鍵詞：博物館;探究式教育活動(dòng);評(píng)估體系;濕地一日探險(xiǎn)

1 博物館探究式教育活動(dòng)特征

教育活動(dòng)是發(fā)揮博物館教育功能的重要渠道，為公眾創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并提供豐富多彩的教育體驗(yàn)。從某種程度而言，這與探究式教育活動(dòng)的實(shí)施導(dǎo)向不謀而合。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)將探究式教育活動(dòng)的基本特征概括為：①問題，學(xué)習(xí)者圍繞何種科學(xué)性問題展開探究活動(dòng);②證據(jù)，可以幫助學(xué)習(xí)者解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù);③解釋，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)性問題做出解釋性回答;④評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋;⑤發(fā)表，學(xué)習(xí)者通過交流和論證所提出的解釋。

探究式教育活動(dòng)的興起是我國(guó)博物館社會(huì)教育的新動(dòng)向，為當(dāng)代我國(guó)博物館重視和突出文化傳播、宣傳教育功能，重新審視博物館教育發(fā)展方向的重要舉措。博物館探究式教育活動(dòng)致力于引導(dǎo)并激勵(lì)觀眾按照自己的意愿和方式去探究，且注重人與人之間的互動(dòng)。主要具有以下特征：①注重臨場(chǎng)體驗(yàn)與實(shí)物體驗(yàn);②多采用互動(dòng)方式，特別是觀眾間的交流;③激發(fā)參觀者的興趣，給予靈感和啟發(fā);④形式豐富有趣，靈活多樣，且可變性強(qiáng)。

2 博物館開展探究式教育活動(dòng)的意義

首先是教育理念獲得更新。探究式教育活動(dòng)以親身體驗(yàn)、自主探究及與他人合作為主，博物館教育工作者為輔。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上不再局限于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)方想知道什么，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)注重挖掘?qū)W生參與教育活動(dòng)的當(dāng)下體驗(yàn)和個(gè)體觀念的形成。其次是主體意識(shí)獲得重塑。博物館探究式教育活動(dòng)將行為體驗(yàn)與內(nèi)心體驗(yàn)相融合，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和深入探究中從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探索知識(shí)，并有機(jī)會(huì)重塑一個(gè)全新的自我。最后是教育空間獲得擴(kuò)展。一方面是教育內(nèi)容的擴(kuò)展，探究式教育活動(dòng)的內(nèi)容不僅涉及陳列展覽資源，也涉及與展覽主題、展品以及由其派生出來的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí);另一方面是教育途徑的擴(kuò)展，主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)教育途徑相較而言，探究式教育活動(dòng)使得與學(xué)校教育相銜接的教育課程、故事性的引導(dǎo)、角色扮演、體驗(yàn)探究等方面都得到了擴(kuò)展。

3 博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估問題

目前博物館界對(duì)探究式教育活動(dòng)大多從案例角度進(jìn)行分析，一般難以獲悉涉及教育活動(dòng)的接受度與參與度、教育目標(biāo)的達(dá)成情況、效果如何等方面的問題。因此，博物館有必要將探究式教育活動(dòng)評(píng)估工作納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的軌道，并逐步建立完備的教育評(píng)估體系。

3.1 博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估的基本思路和要素

考慮到博物館非正規(guī)教育與學(xué)校教育性質(zhì)的不同，探究式教育活動(dòng)與傳統(tǒng)教育活動(dòng)存在明顯的差異，因此構(gòu)建博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先以此為前提。為達(dá)成研究目標(biāo)，筆者首先依據(jù)前人研究成果及探究式教育活動(dòng)的特征設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，其后確定評(píng)估方法，最后構(gòu)建博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系。

3.1.1 評(píng)估指標(biāo)

羅賓遜（Robinson）提出，只有憑借有創(chuàng)見的項(xiàng)目和展覽才能確保博物館為觀眾創(chuàng)造可貴的受教育環(huán)境，因此需對(duì)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）規(guī)定對(duì)非正規(guī)的教育計(jì)劃實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)估：總結(jié)性評(píng)估必須呈現(xiàn)出參與者在興趣、行為、態(tài)度和科學(xué)知識(shí)上受到該活動(dòng)的影響;條件允許的情況下，要采取預(yù)評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，另外還設(shè)有外部專家同行評(píng)議?？桌麑幍日J(rèn)為教育評(píng)估可從學(xué)習(xí)效果、觀眾參與度和滿意度三方面入手，實(shí)施量化評(píng)估。鐘琦提出我國(guó)博物館科普活動(dòng)評(píng)估處于初始階段，主張采用問卷調(diào)查等評(píng)估方法，從參加次數(shù)、原因、了解渠道、整體評(píng)價(jià)、滿意度、意見和重復(fù)參與率等方面設(shè)計(jì)問題。雖然學(xué)者們各抒己見，但大都強(qiáng)調(diào)從觀眾體驗(yàn)角度來構(gòu)建指標(biāo)體系。

3.1.2 評(píng)估方法

依據(jù)周婧景等對(duì)于博物館未成年人教育項(xiàng)目評(píng)估的研究，博物館教育項(xiàng)目評(píng)估主要依照三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分：一是依據(jù)手段差異，分為觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等;二是依據(jù)時(shí)間差異，分為前置評(píng)估、形成評(píng)估和總結(jié)評(píng)估;三是依據(jù)實(shí)施者差異，分為內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估。

就評(píng)估手段與所需時(shí)間而言，筆者主張利用觀察法與問卷法開展總結(jié)性評(píng)估。就手段實(shí)施者而言，筆者主張采取內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估結(jié)合的方式。評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建方面，筆者主張從參與者體驗(yàn)的角度出發(fā)，具體包括活動(dòng)前期準(zhǔn)備（目標(biāo)、準(zhǔn)備）、活動(dòng)內(nèi)容、過程、探究式學(xué)習(xí)效果、參與者的情感態(tài)度和教育引導(dǎo)者（活動(dòng)執(zhí)行人員）的態(tài)度等。

3.2 博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系的構(gòu)建

①構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系。評(píng)估指標(biāo)主要包括活動(dòng)前期準(zhǔn)備（目標(biāo)、準(zhǔn)備）、活動(dòng)內(nèi)容、過程、探究式學(xué)習(xí)效果、參與者的情感態(tài)度和教育引導(dǎo)者的態(tài)度。具體包括觀察員對(duì)活動(dòng)前期準(zhǔn)備、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、探究式學(xué)習(xí)效果、參與者以及對(duì)教育引導(dǎo)者（活動(dòng)執(zhí)行人員）的評(píng)估。

②設(shè)計(jì)評(píng)估程序。內(nèi)部評(píng)估運(yùn)用“總結(jié)評(píng)估”。評(píng)估者在了解活動(dòng)概況的基礎(chǔ)上，根據(jù)六項(xiàng)內(nèi)容的影響因子設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)權(quán)重?！盎顒?dòng)前期準(zhǔn)備”是活動(dòng)能否有效開展的前提;“內(nèi)容”“過程”“參與者情感態(tài)度”是最重要的構(gòu)成部分;“探究式學(xué)習(xí)效果”是活動(dòng)效果的直接反映;“教育引導(dǎo)者素質(zhì)”則是活動(dòng)順利開展的重要外在因素。故此，建議權(quán)重比例設(shè)為5∶6∶6∶6∶6∶2?！盎顒?dòng)前期準(zhǔn)備”占分值20分;“內(nèi)容”“過程”“探究式學(xué)習(xí)效果”“參與者情感態(tài)度”各占分值24分;“教育引導(dǎo)者素質(zhì)”占分值8分;總分值124分。具體建議分值如表1所示。

4 博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系的個(gè)案檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系的可行性，筆者以2019年暑期中國(guó)濕地博物館開展的“濕地一日探險(xiǎn)”活動(dòng)為例進(jìn)行模擬評(píng)估。

4.1 活動(dòng)背景及實(shí)施

中國(guó)濕地博物館是全國(guó)首個(gè)以濕地為主題的國(guó)家級(jí)專業(yè)性博物館。博物館通過典型濕地的場(chǎng)景復(fù)原、多媒體互動(dòng)和圖文展示等方式展現(xiàn)濕地之美，普及濕地知識(shí)，增強(qiáng)觀眾的濕地保護(hù)意識(shí)。為激發(fā)學(xué)生觀眾深層次的探究熱情，筆者團(tuán)隊(duì)以館內(nèi)濕地場(chǎng)景資源為依托，以游戲?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)并開展了“濕地一日探險(xiǎn)”活動(dòng)。

“濕地一日探險(xiǎn)”活動(dòng)自上午8：30開始，下午3：00結(jié)束。目標(biāo)是引導(dǎo)活動(dòng)參與者認(rèn)識(shí)并了解濕地，掌握科學(xué)的觀察方法?；顒?dòng)共邀請(qǐng)30名小學(xué)生，分3組開展。工作人員全程進(jìn)行秩序的維護(hù)與引導(dǎo)，并對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估（表2）。

4.2 模擬評(píng)估

首先，筆者以觀察員身份參與活動(dòng)，形成評(píng)價(jià)基本點(diǎn)。依據(jù)博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)科學(xué)、客觀地打分。統(tǒng)計(jì)打分結(jié)果顯示，項(xiàng)目各項(xiàng)指標(biāo)在“良好”上下浮動(dòng)，最終得分93.5分。由此可知，該活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)制訂完備;活動(dòng)準(zhǔn)備情況良好;內(nèi)容方面一般，尤其在環(huán)節(jié)設(shè)置方面有待優(yōu)化;活動(dòng)過程良好，采用多種方法開展探究式教育;參與者情感態(tài)度表現(xiàn)良好，能夠積極地參與、體驗(yàn)、思考與協(xié)作;教育引導(dǎo)者素質(zhì)表現(xiàn)一般，在準(zhǔn)確的指導(dǎo)方面，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的提煉表達(dá)能力有待提高;探究式學(xué)習(xí)效果良好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，參與者認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、合作能力與情感獲得不同程度地提升。整體而言，該活動(dòng)仍有較大的提升空間。

其次，筆者分別向30位參與小學(xué)生和26位隨同家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，整理、歸納活動(dòng)參與者及陪同人員的反饋信息，完成探究式教育活動(dòng)的外部評(píng)估（表3、表4）。從調(diào)查問卷結(jié)果分析得知，被調(diào)查者普遍認(rèn)為：“濕地一日探險(xiǎn)”活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出博物館陳展特色;活動(dòng)前期準(zhǔn)備得當(dāng)，推進(jìn)流暢;兒童參與性高，富有興趣;參與者在學(xué)習(xí)濕地知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了鍛煉，探究式學(xué)習(xí)效果滿意度較高。不足之處表現(xiàn)為：活動(dòng)空間較小，相關(guān)人員過于密集，存在一定的安全隱患;活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏深層次邏輯關(guān)聯(lián)，啟發(fā)性思考不夠;教育引導(dǎo)者的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)一般，需要更加積極地發(fā)揮作用。

最后，筆者將內(nèi)部評(píng)估與外部問卷調(diào)查的結(jié)果相結(jié)合，對(duì)共性問題進(jìn)行整合提煉后，獲得此次探究式教育活動(dòng)的癥結(jié)表現(xiàn)：活動(dòng)內(nèi)容方面創(chuàng)新性不足，各游戲環(huán)節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)不足，無法引發(fā)參與者深層次思考;教育引導(dǎo)者表現(xiàn)一般，作用發(fā)揮不足，知識(shí)傳授的表達(dá)能力有待提升;現(xiàn)場(chǎng)人員過多（沒有控制陪同家長(zhǎng)的數(shù)量），場(chǎng)面比較混亂，存在一定的安全隱患。

綜上，通過對(duì)“濕地一日探險(xiǎn)”活動(dòng)的實(shí)踐，本文構(gòu)建的教育活動(dòng)評(píng)估體系能夠衡量出探究式教育活動(dòng)的水平與程度，同時(shí)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等多個(gè)方面反映出活動(dòng)的亮點(diǎn)與不足，且操作簡(jiǎn)便易行。至此，博物館探究式教育活動(dòng)評(píng)估體系構(gòu)建完成。期待此文能有引玉之功，助力我國(guó)博物館教育評(píng)估理論體系不斷走向成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組：探究式學(xué)習(xí)：含義特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）：52-56.

[2]姜冬青.博物館體驗(yàn)探究式教育項(xiàng)目研究[J].北京文博文叢，2014（2）：25-30，106.

[3]Loomis，R.Museum Visitor Evaluation：New Toolfor Management[M].Nashville：American Association for State and Local History，1987：21.

[4]黃小勇.大型科普活動(dòng)評(píng)估方法研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2006：5.

[5]孔利寧，彭文.對(duì)博物館教育評(píng)估的思考[C]//新世紀(jì)博物館的實(shí)踐與思考—北京博物館學(xué)會(huì)第五屆學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.北京：燕山出版社，2007：420-427.

[6]鐘琦.我國(guó)自然科學(xué)博物館科學(xué)教育活動(dòng)案例研究[J].科普研究，2008（3）：50-52，80.

[7]周婧景，陸建松.博物館未成年人教育項(xiàng)目評(píng)估研究[J].東南文化，2015（2）：118-128.