滕飛

摘要：高職院校創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育勢在必行，本文提出了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育課程的開設(shè)模式構(gòu)想，分別為按專業(yè)類目實施創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育的課程開設(shè)模式，采取選修課形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程以及依托學(xué)生社團開展創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程授課，以此來凸顯出創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育在創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中的專有地位，以期為研究者和廣大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師提供一種全新的開課思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程;開設(shè)模式

引言：目前，從國內(nèi)高職院校創(chuàng)新風(fēng)險教育的實施情況來看，多數(shù)院校將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育作為創(chuàng)業(yè)教育之中的一個模塊，由此在課程開設(shè)層面，使得創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程未能成為獨立的課程，而是作為創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中的一個單元模塊。此種課程開設(shè)模式過于籠統(tǒng)，難以讓創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)途中的“避雷針”，因此，結(jié)合自身從事創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，筆者認(rèn)為，對于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程的開設(shè)模式，可以考慮遵循下述途徑：

一、采取選修課形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程

從高職院校的課程體系分布情況來看，可以將之界分為必修課與選修課兩大類目，必修課要求每個專業(yè)的學(xué)生必須修完相應(yīng)的學(xué)分，選修課則允許學(xué)生在選修課程名單當(dāng)中自行遴選課程完成相應(yīng)的學(xué)分即可。從選修課的開設(shè)意義來看，其能夠使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求得到精準(zhǔn)地滿足，也就是說，學(xué)生可以在專業(yè)必修課課程類目之外，遴選自身所感興趣的課程進行修習(xí)。在對待創(chuàng)業(yè)問題上，高職院校學(xué)生的投入度和關(guān)注度差異性十分明顯，部分學(xué)生僅僅將創(chuàng)業(yè)課程視為一門必須修完相應(yīng)學(xué)分的課程，并且本門課程在重要程度和優(yōu)先級層面要弱于專業(yè)課程，因此，在對待學(xué)習(xí)本門課程的態(tài)度以及專注程度方面，這部分學(xué)生是較為敷衍的，在其眼中，這門課程同其它公共基礎(chǔ)課并沒有顯著的差別，只要保證出勤、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)便可以了。對于這部分學(xué)生而言，無論是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項目甄選，還是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，對其而言，并沒有任何差別，換句話說，在其眼中，創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)對其而言是無足輕重的。之所以這部分學(xué)生存在前述想法，主要原因在于：創(chuàng)業(yè)在其眼中根本是一件遙不可及的事情，甚至還存在一些學(xué)生根本未能實現(xiàn)自我人生規(guī)劃。有鑒于此，即便高職院校將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育單獨開設(shè)為獨立的課程，對于前述學(xué)生而言僅僅是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效度是可想而知的。

正如前文所指出的那樣，選修課的開設(shè)目的在于實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求的滿足，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程納入到選修課的范疇之中，供那些真正產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿、有著創(chuàng)業(yè)沖動的學(xué)生選修和學(xué)習(xí)，如才方才能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教育的目的。有必要看到的是，不排除有部分學(xué)生僅僅是為了取得學(xué)分而隨意填報了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險選修課，這樣將會占據(jù)那些真正有著創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的選課名額，為了避免這一情況的出現(xiàn)，高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程同創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程安置在不同的學(xué)期，如將創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程安排在第一學(xué)年第一學(xué)期，則創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程選修課則應(yīng)當(dāng)安排在第一學(xué)年第二學(xué)期，同時，亦應(yīng)當(dāng)對選修本門課程的條件加以限定，如可以將課程選報條件設(shè)定為第一學(xué)期創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程成績85分以上，這樣便實現(xiàn)了對課程精準(zhǔn)受眾對象的界定。

二、依托學(xué)生社團開展創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程授課

在此種模式當(dāng)中，高職院校團委可以組織學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團，并選派專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生社團的各項活動。在社團所開展的各項活動當(dāng)中，可以將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程授課納入其中。具體的授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)別于常規(guī)的課堂，如授課教師可以將每周六的下午定位社團學(xué)習(xí)日，在學(xué)習(xí)日之前為學(xué)生布置相應(yīng)的調(diào)研內(nèi)容或者是相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以事先為學(xué)生布置閱讀吳曉波的《大敗局》一書，并完成讀書筆記的撰寫，在學(xué)習(xí)日當(dāng)天組織學(xué)生分享閱讀體會，交流對企業(yè)走向末路的看法和觀點，由此達(dá)成創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育的目的。

三、采取按專業(yè)類目實施創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育的課程開設(shè)模式

從專業(yè)劃分的角度來看，每一個專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向都有著特定的軌道，因此，可以借鑒日本高校的創(chuàng)業(yè)教育實施模式來設(shè)定創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育的課程開設(shè)模式。日本高校于上世紀(jì)八十年代伊始興起創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展至今，該國高校的創(chuàng)業(yè)教育包括了通識教育模式、專門教育模式、技藝教育模式以及綜合實踐教育模式，其中，后兩種創(chuàng)業(yè)教育模式分別面向工科專業(yè)學(xué)生以及商科專業(yè)學(xué)生。高職院校可以參照日本高校的創(chuàng)業(yè)技藝教育模式以及綜合實踐教育模式，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展動向來開展創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育，如面對經(jīng)濟管理與旅游這兩個專業(yè)時，應(yīng)當(dāng)分別結(jié)合前述兩個專業(yè)的專業(yè)背景以及相關(guān)學(xué)科來開設(shè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程，在具體的課程大綱內(nèi)容編寫時應(yīng)當(dāng)凸顯出專業(yè)差異性，舉例而言，面向經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險課程，授課教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析所選取的案例時，應(yīng)當(dāng)融入管理學(xué)、營銷學(xué)、消費心理學(xué)、股權(quán)分配、公司法、企業(yè)法、反不正當(dāng)競爭法、稅法等相關(guān)知識內(nèi)容，通過這樣的方式，將達(dá)成創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育同專業(yè)教育的融合與銜接，不但可以使學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)活動所可能面臨的風(fēng)險，同時亦能夠使學(xué)生從專業(yè)化的視角更為理性地看待創(chuàng)業(yè)。

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