摘要：“跨媒介閱讀”不僅強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，目標(biāo)是根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，找出恰當(dāng)?shù)姆绞剑怪袡C(jī)整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，打破了傳統(tǒng)枯燥的整本書(shū)閱讀教學(xué)，縮小學(xué)生與經(jīng)典的距離感，幫助學(xué)生改變對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)的認(rèn)知，還原學(xué)生一個(gè)較為完整的閱讀生態(tài)。

關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀教學(xué);小學(xué)低年級(jí);繪本

一、 “跨媒介閱讀”的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)上早已突破傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)媒介傳播時(shí)期，進(jìn)入了多媒介傳播的時(shí)代。電視機(jī)端口有電視節(jié)目、電影、綜藝節(jié)目等媒介傳播方式;網(wǎng)絡(luò)端口有微信、微博、QQ等媒介傳播方式。當(dāng)代人不可避免地要進(jìn)行跨媒介的閱讀與交流。

（一）跨媒介閱讀的含意

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》上將媒介解釋為：使雙方發(fā)生關(guān)系的人或事物。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介閱讀一般是以紙質(zhì)的材料為閱讀的載體，紙質(zhì)材料包括圖書(shū)、報(bào)紙、檔案資料等。此處的“跨媒介閱讀”特指?jìng)鹘y(tǒng)紙質(zhì)書(shū)本與專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、電影、閱讀平臺(tái)等相結(jié)合進(jìn)行的閱讀體驗(yàn)。這是一種以小學(xué)生的全面發(fā)展為目的，重“視聽(tīng)讀”相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的視聽(tīng)方式和提高對(duì)整本書(shū)閱讀興趣的體驗(yàn)?？缑浇殚喿x是一種方式手段，“跨”并非目的，多種媒介的融會(huì)貫通，才是跨媒介閱讀所追求的根本。

（二）跨媒介閱讀的特點(diǎn)

跨媒介閱讀是新概念，但并非新事物，其內(nèi)涵也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入而日漸豐富。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸加強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)了巨大的變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

1. 靈活性

跨媒介閱讀具有高度的靈活性和自主性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)枯燥的整本書(shū)閱讀教學(xué)，縮小學(xué)生與經(jīng)典的距離感，幫助學(xué)生改變對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)的認(rèn)知，還原學(xué)生一個(gè)較為完整的閱讀生態(tài)。

2. 生動(dòng)感

跨媒介的閱讀方式需要多種媒介相互配合，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，課堂顯得“生動(dòng)、熱鬧”起來(lái)，煥發(fā)出新的活力?？缑浇殚喿x是一種順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的閱讀方式，符合新時(shí)代的語(yǔ)文教育方針。

（三）進(jìn)行跨媒介整本書(shū)閱讀的目的

1. 基于低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

受限于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和“喜動(dòng)不喜靜”的特征，一堂受歡迎的低年級(jí)語(yǔ)文課就必須開(kāi)放而有活力，這一點(diǎn)也在《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程設(shè)計(jì)理念中得到了印證。部分低年級(jí)的孩子都很難完全安靜下來(lái)，更不要說(shuō)全身心投入課堂。此外教師還可以利用學(xué)生喜歡“動(dòng)”這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)在課堂上將多種媒介相結(jié)合，設(shè)計(jì)各種的環(huán)節(jié)使課堂“動(dòng)起來(lái)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”。

2. 跨媒介整本書(shū)閱讀的實(shí)踐價(jià)值

通過(guò)將傳統(tǒng)紙質(zhì)整本書(shū)閱讀與專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的有聲讀物、電影、閱讀平臺(tái)等相結(jié)合，可以彌補(bǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的不足之處，借助媒介跳出傳統(tǒng)閱讀的限制，突破時(shí)空的束縛，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造能夠互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀思維得到提升。

二、 跨媒介整本書(shū)閱讀課堂應(yīng)用研究

“跨媒介閱讀”不僅強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，目標(biāo)是根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，找出恰當(dāng)?shù)姆绞?，使之有機(jī)整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）跨越，尋找適合自己的方式

閱讀是兒童個(gè)性化的行為，即便是同一本繪本，學(xué)生也會(huì)有不同的解讀。跨媒介的閱讀，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的最優(yōu)閱讀方式，提高閱讀的有效性?？缭讲煌拿浇椋瑢W(xué)習(xí)的資源就變得更多，選擇范圍也變得更廣，個(gè)體自然能得到更好的發(fā)展。

（二）整合，形成全新的思維模式

“跨媒介”的閱讀使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)得到了擴(kuò)充，但同時(shí)也帶來(lái)了“選擇”的問(wèn)題。如果不能有效利用跨媒介的“新興資源庫(kù)”，學(xué)生就找不到自己的需要的材料。換言之，“跨媒介”也需要“整合”。教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生看待問(wèn)題，以及多角度、多維度分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生一起建構(gòu)起全新的辯證的思維模式。只有在這種思維模式之下，學(xué)生才能真正利用好“跨媒介閱讀”帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到主動(dòng)探究、獨(dú)立分析和協(xié)同解決等一系列目標(biāo)。

（三）改變，探索全新的閱讀習(xí)慣

跨媒介閱讀首先就改變了人們的閱讀習(xí)慣，閱讀不再局限于課堂和圖書(shū)館。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)所用的書(shū)本，是他們所需要研讀的精讀讀本，而各類(lèi)課外閱讀書(shū)籍、相關(guān)電子繪本甚至動(dòng)畫(huà)片，都能成為他們的略讀讀本。精讀與略讀相結(jié)合，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)自然更豐富?？缭矫浇榈拈喿x，使“碎片時(shí)間”也可以被充分利用起來(lái)，閱讀從方方面面進(jìn)一步滲透進(jìn)他們的生活之中。

（四）聚焦，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位是這樣的：“語(yǔ)文課是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睖厝迕艚淌谝苍f(shuō)過(guò)：“我們的課堂應(yīng)該做到聚焦語(yǔ)用，其他內(nèi)容自然而然就帶出來(lái)了?！痹诳缑浇殚喿x體驗(yàn)之下，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言使用能力都得到了極大的提升。從本質(zhì)上看，新時(shí)代的學(xué)生也必須具備新的“素養(yǎng)”，即在不斷接觸和分析各種媒介，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)維系、協(xié)調(diào)人與媒介之間的關(guān)系，利用好“媒介”這一抓手，強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）思辨，努力創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展

過(guò)去，低年級(jí)的孩子在理解課文時(shí)往往存在一定的難度，尤其是稍長(zhǎng)的課文，讀起來(lái)十分吃力。但如果能合理利用媒介，難理解的部分用學(xué)生感興趣的媒介加以呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。在此基礎(chǔ)上，低年級(jí)的學(xué)生也可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的討論，這樣學(xué)生在“無(wú)意”中就學(xué)會(huì)了一些帶有難度的語(yǔ)言表達(dá)，思辨能力也得到了極大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感大大提升。

所謂協(xié)同化，實(shí)質(zhì)就是從個(gè)體閱讀越來(lái)越發(fā)展成為社交型閱讀。原始的閱讀是個(gè)體化的行為，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教師在閱讀的時(shí)候，也會(huì)有意無(wú)意地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的“評(píng)分”與“推薦指數(shù)”?，F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)也在潛移默化影響教師的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文課堂上的閱讀也要關(guān)注學(xué)生之間協(xié)同化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的感受，將語(yǔ)文課堂變成思維火花碰撞之地。

（六）可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

跨媒介閱讀雖然大有裨益，但如果處理不當(dāng)，課堂中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，尤其教師的工作對(duì)象是低年級(jí)的孩子，課堂上變數(shù)較大，所以下面羅列了兩個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。

1. 注意力渙散，不能在多種媒介之間靈活轉(zhuǎn)換

跨媒介閱讀提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但同時(shí)可能會(huì)使學(xué)生的注意力渙散，導(dǎo)致學(xué)生不能在“跨越”媒介時(shí)靈活轉(zhuǎn)換。

求精不貪多。老師必須要明白：課堂是有時(shí)間限制的，每堂課的容量必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。課堂上，教師只需要教給孩子技能，然后挑一些重難點(diǎn)一起品味和感受，不能強(qiáng)求“面面俱到”。教師要做的是利用媒介去閱讀，而不是反過(guò)來(lái)展示媒介。

把課堂還給學(xué)生。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況，教師輕輕提醒即可，但如果多數(shù)孩子的注意力不能集中，那么就該考慮是否是教師選擇的媒介出現(xiàn)了問(wèn)題。課堂始終是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生才是課堂的主人，教師不能喧賓奪主。

2. 閱讀時(shí)浮于淺表，不能深入理解文本

現(xiàn)代化的技術(shù)使人們的生活節(jié)奏大大加快，這固然給閱讀提供了便利，但也使得社會(huì)上浮躁的風(fēng)氣漸漸大行其道。

放慢進(jìn)度，靜下心來(lái)讀書(shū)。閱讀不應(yīng)該成為任務(wù)，而應(yīng)該是一種享受，課外閱讀尤其如此。

現(xiàn)在的學(xué)生讀書(shū)少，特別是很少讀完整的書(shū)，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上澆油，弄得大家焦躁得很，學(xué)生靜不下心來(lái)讀書(shū)。整本書(shū)閱讀首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，感受讀書(shū)之美，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師可以設(shè)定一個(gè)讀書(shū)的進(jìn)度，甚至每周專(zhuān)門(mén)設(shè)定一節(jié)讀書(shū)課，但前提是必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，最好可以因人而異。這樣學(xué)生才能靜下心來(lái)，慢慢讀書(shū)，喜愛(ài)閱讀。

減少干預(yù)，放開(kāi)手去讀書(shū)。閱讀課堂上，老師的干預(yù)應(yīng)盡量減到最低，引導(dǎo)學(xué)生向自由閱讀、個(gè)性化閱讀的方向發(fā)展，還原學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。如果教師過(guò)多干預(yù)，課堂就會(huì)變得“功利”起來(lái)，也就隨之索然無(wú)味。

當(dāng)學(xué)生在自己的世界里暢游，與作者、文本交流完，思維模式也就隨之架構(gòu)起來(lái)，到時(shí)何愁“閱讀不深入”呢？

三、 教學(xué)實(shí)例——《你看起來(lái)好像很好吃》（低年級(jí)繪本課）

《你看起來(lái)好像很好吃》是日本漫畫(huà)大家宮西達(dá)也恐龍系列的作品之一，講述了一只霸王龍?jiān)跈C(jī)緣巧合之下，被一只小甲龍誤認(rèn)為是它的爸爸，在霸王龍與小甲龍一起生活的日子里，霸王龍第一次知道了“被愛(ài)”和“信任”的感覺(jué)，小甲龍也由此明白了人與人之間交往的真諦。改編自繪本的動(dòng)畫(huà)與單純的動(dòng)畫(huà)片不同，每一幀的畫(huà)面都有其自身要表達(dá)的意思。“很好吃”為了照顧“爸爸”的口味，去找紅色的小漿果給“爸爸”吃，電影中這一幕畫(huà)面簡(jiǎn)潔，背景空曠，卻處處彌漫著父子之間濃濃的溫馨。這樣的動(dòng)畫(huà)帶著繪本本身溫暖人心的力量，不知不覺(jué)間就被學(xué)生所接納。此外，改編之后的繪本動(dòng)畫(huà)情節(jié)比原版繪本更曲折生動(dòng)，故事也更豐滿，自有一派風(fēng)格。

（一）繪本動(dòng)畫(huà)，激發(fā)興趣

上課伊始，筆者給學(xué)生看了一小段動(dòng)畫(huà)電影，畫(huà)面中一只小甲龍正和一只霸王龍比賽跑步，賭注則是：如果小甲龍贏了，他們就可以永遠(yuǎn)生活在一起，否則他們就要分離。乍一看很突兀的片段，順利激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也帶給學(xué)生思考的空間：一只食草龍和一只食肉龍為什么要永遠(yuǎn)在一起？

本環(huán)節(jié)用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)媒介呈現(xiàn)出電影中的經(jīng)典一幕——父子賽跑。這看似平淡的一幕，卻蘊(yùn)含著“父親”對(duì)“兒子”濃濃的愛(ài)。學(xué)生雖然在此刻看不懂此中深意，但腦海中已經(jīng)開(kāi)始有了自己的思考。

（二）紙質(zhì)繪本，感受經(jīng)典

接下來(lái)，筆者拿出提前借閱好的紙質(zhì)繪本，給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀繪本。閱讀之后先在小組內(nèi)進(jìn)行感想交流，然后請(qǐng)學(xué)生借助圖片，嘗試講一講這個(gè)故事。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅幫助孩子理清了繪本故事的脈絡(luò)，還能幫助他們培養(yǎng)細(xì)致觀察的好習(xí)慣，并且鞏固了借助圖片復(fù)述故事的技巧。

這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容看似繁多，其實(shí)全都圍繞著“紙質(zhì)繪本”這一媒介展開(kāi)。學(xué)生手中有了紙質(zhì)繪本，才能?chē)L試著靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考。低年級(jí)學(xué)生，注意力集中時(shí)間短，需要這紙質(zhì)媒介這一關(guān)鍵“抓手”。

（三）課堂表演，內(nèi)化精神

聽(tīng)完幾個(gè)孩子講的故事，大家都明白了這是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)與被愛(ài)”“信任與被信任”的親情故事。于是筆者拿出提前做好的人物頭飾，要請(qǐng)學(xué)生嘗試著去表演一下這個(gè)故事。表演，同樣是繪本的一種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將故事的精神和意義加以?xún)?nèi)化吸收。

表演是低年級(jí)學(xué)生最?lèi)?ài)的環(huán)節(jié)，表演同樣也是多種媒介融會(huì)貫通的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)紙質(zhì)繪本、聲音資源、頭飾材料等的準(zhǔn)備，學(xué)生自然對(duì)于繪本有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)于整個(gè)故事的架構(gòu)也有了新的理解。

（四）留下懸念，推薦閱讀

課堂的最后，筆者還給學(xué)生留下了懸念，剛開(kāi)始看的那個(gè)片段選自動(dòng)畫(huà)電影《你好像很美味》，是根據(jù)今天讀的繪本改編的，并且雜糅了作者宮西達(dá)也恐龍系列的其他幾個(gè)故事，順勢(shì)可以把整套繪本和動(dòng)畫(huà)電影推薦給孩子，幫助他們打開(kāi)閱讀的大門(mén)。

在這堂課中，筆者運(yùn)用了紙質(zhì)、動(dòng)畫(huà)、表演等多種媒介，這種跨媒介的繪本閱讀方式大受學(xué)生喜愛(ài)，給語(yǔ)文課堂注入了新的生機(jī)與活力。

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作者簡(jiǎn)介：朱靜怡，江蘇省蘇州市，江蘇省太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)。