黃海梅 周健

[摘? ?要]課程標準是一線教師教學的綱領(lǐng)性文件，它要求教師在關(guān)注知識的同時也要聚焦課堂主體——學生。文章以人教版《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》為例，分析歷史課堂教學的著眼點，從教學角度的選擇、重難點的突破和問題的設(shè)計等方面進行探究。

[關(guān)鍵詞]課程標準;教學設(shè)計;高中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）81-0080-03

中學歷史教學離不開課程標準，如何落實課程標準，構(gòu)建更為完整、結(jié)構(gòu)性和邏輯性更強的課堂知識體系，是一線教師的關(guān)注點。《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的課程標準要求為：了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素;探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。民族資本主義的發(fā)展曲折而復雜，如何根據(jù)課程標準對這一內(nèi)容進行教學設(shè)計，考驗教師的綜合能力。

一、依托史料教學，構(gòu)建歷史脈絡(luò)

史料教學法是歷史課堂中的常用方法，將史料引入課堂，師生共同探討，有助于引起學生思考，培養(yǎng)學生的史料解讀能力。在史料教學中不能盲目堆砌史料，而是要根據(jù)教材和課程標準，選取具有典型性、說服力強和符合學情的史料。關(guān)于中國近代民族資本主義的史料較多，因此教師在備課過程中需要篩選史料，并且要關(guān)注史料之間的關(guān)聯(lián)。筆者在落實“民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實”的內(nèi)容時，以榮氏家族為例，尋找與其實業(yè)發(fā)展情況有關(guān)的史料，意在說明該企業(yè)的興衰一定程度上折射出了民族工業(yè)的發(fā)展概況，即“百年國運看民商”?！懊裆獭钡拇砣宋镉袕堝?、張振勛、簡照南簡玉介兄弟、盧作孚等，但從甲午戰(zhàn)爭至新中國成立前這一時期的發(fā)展脈絡(luò)和銜接初高中知識這兩個角度來說，選取榮氏家族更合適。構(gòu)建歷史脈絡(luò)，不僅需要豐富的史料，還需要強調(diào)史料的價值和典型性。

在以榮氏家族為例的教學中，需注意歷史分期，把握階段特征，并據(jù)此選取相關(guān)典型史料加以呈現(xiàn)。教師可展示史料，引導學生完善歷史發(fā)展脈絡(luò)，概括歷史事件，歸納階段特征，建立知識結(jié)構(gòu)。以企業(yè)的發(fā)展為例繪制曲線示意圖，有助于學生更形象地認識民族資本主義“曲折發(fā)展”的史實。

教師還可以擴大時間范圍，向前追溯到上一節(jié)課的內(nèi)容“洋務運動和民族資本主義的誕生”，向后延伸到“新中國成立后民族資本主義的新生與重組”。呈現(xiàn)史料時，可引導學生嘗試給“民族資本主義”下定義，講述他們自己的理解，教師做好提示和歸納，開啟本課的第一小步，實現(xiàn)知識銜接。利用史料創(chuàng)設(shè)真正的歷史情境，還原歷史，才能幫助學生更好地認識歷史。

二、重視課程標準，突破重點難點

繪制曲線示意圖有助于學生抓住教學的重難點——“短暫的春天”，教師可圍繞此重難點提出問題：“為什么一戰(zhàn)間民族工業(yè)會出現(xiàn)‘短暫的春天？說明了什么？”然后讓學生展開探究。郭從杰認為，在對短暫春天出現(xiàn)的原因分析中，一戰(zhàn)爆發(fā)提供了難得的歷史機遇，不過這只是外部條件，根本點應該在于政府有效的制度供給以及提倡國貨的有力推動。該時期處于北洋政府統(tǒng)治時期，所以呈現(xiàn)政府政策顯然是有必要的。此外，政府官員的想法和行動也值得重視。例如張謇于1912年就任北洋政府農(nóng)商總長，他本身又是實業(yè)家，其所頒布的一系列有利于民族資本主義發(fā)展的措施是不容忽視的。另外，官僚軍閥的投資也要予以重視，這可以為講解官僚資本的膨脹奠定基礎(chǔ)。所以“春天”與政府政策推動、企業(yè)家自身能力、民眾的支持等因素有關(guān)，而“短暫”更側(cè)重一戰(zhàn)后西方列強的表現(xiàn)以及企業(yè)自身的能力水平。西方列強在華開展經(jīng)濟活動的優(yōu)勢是其享受的條約特權(quán)，這也是他們輕而易舉可以卷土重來的原因。教師依據(jù)已得結(jié)論帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)影響民族資本主義發(fā)展的因素，以便順利過渡到下一個探討環(huán)節(jié)。

在細究因素部分，本課呈現(xiàn)與民族資本主義發(fā)展有關(guān)的史料，引導學生用變化發(fā)展的眼光對其進行辯證分析。在以時空觀念關(guān)注一戰(zhàn)的同時，還應從以下幾個方面關(guān)注國內(nèi)情況：政府、企業(yè)的資金技術(shù)設(shè)備、企業(yè)家、民眾等。在政府方面，呈現(xiàn)從甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府、南京臨時政府、北洋政府、南京國民政府出臺的一系列措施和政策，說明這些政策成為推動或阻礙民族工業(yè)發(fā)展的因素;在企業(yè)方面，呈現(xiàn)企業(yè)分布圖、設(shè)備情況以及資金來源等，使學生通過整體解讀，明白民族工業(yè)的局限性及其與外國資本主義千絲萬縷的關(guān)系，為以后講解民族工業(yè)的特點奠定基礎(chǔ);在企業(yè)家方面，呈現(xiàn)企業(yè)家的著作、言行舉止等，以反映他們“實業(yè)救國”的精神;在民眾方面，收回利權(quán)運動、提倡國貨抵制洋貨運動等群眾運動也影響著民族工業(yè)的發(fā)展。此外就是國外因素，時間追溯到甲午中日戰(zhàn)爭后，列強由商品輸出變?yōu)橘Y本輸出，出現(xiàn)一戰(zhàn)期間放松對華侵略的拐點。通過呈現(xiàn)日美的情況、1929年經(jīng)濟危機影響、抗日戰(zhàn)爭期間淪陷區(qū)的情況、解放戰(zhàn)爭期間美國與國民政府簽訂的《中美友好通商航海條約》等例子加以說明，幫助學生加深理解。歷史教學強調(diào)運用時空觀念，時間和空間相輔相成，同一時期的空間對比固然重要，但也要注意時期范圍內(nèi)的各空間因素自我變化發(fā)展的輪廓，即縱橫聯(lián)合與交叉聯(lián)系。

講述影響民族資本主義發(fā)展因素的過程為學生理解民族資本主義的地位和作用作了鋪墊。在探究影響民族資本主義發(fā)展因素的過程中，學生對當時的時代背景有了一定的了解，認識到了半殖民地半封建社會對于民族資本主義發(fā)展的影響，“資本、帝國主義的入侵是中國民族資本主義發(fā)展的時代環(huán)境，國內(nèi)封建傳統(tǒng)經(jīng)濟主體地位的延續(xù)和嬗遞，則構(gòu)成中國民族資本主義發(fā)展的歷史條件”。內(nèi)外交織的環(huán)境烘托了民族資本主義生存發(fā)展的前景。基于此，輔以圖示，對學生理解其特點、地位和作用更為直接有效。

三、優(yōu)化問題，提高課堂提問質(zhì)量

教師在做好課堂預設(shè)的前提下，應注意利用問題銜接前后知識，包括初高中內(nèi)容、前后單元和子目之間的銜接。

首先，做好學情分析，在預習環(huán)節(jié)設(shè)計問題。筆者對初中岳麓版八年級上冊第一單元《列強侵華與晚清時期的救亡圖存》的第4課《洋務運動與民辦工業(yè)》進行分析后發(fā)現(xiàn)：民族資本主義的發(fā)展只是其中一個子目，其內(nèi)容大致為民族資本主義的產(chǎn)生時間、概念、發(fā)展概況和以張謇為代表的企業(yè)家實業(yè)救國的表現(xiàn)。其中內(nèi)容簡略，學生對其了解也比較表面，缺乏深層次的思考。初高中知識的銜接可以在預習環(huán)節(jié)完成。因此，在預習環(huán)節(jié)設(shè)計的問題可以是：民族工業(yè)的企業(yè)家代表有哪些？這些企業(yè)主要分布在哪些行業(yè)、哪些地區(qū)？教師在此基礎(chǔ)上引導學生完善“民族資本主義”的定義，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)民族資本主義？民族資本主義的發(fā)展有什么特點？其對近代中國發(fā)展趨勢產(chǎn)生了什么影響？”通過一系列的問題，可以避免學生茫然式預習。如果只是要求學生預習，卻不布置學生預習任務，會出現(xiàn)學生不重視預習、不知道如何預習、預習質(zhì)量參差不齊等情況。預習環(huán)節(jié)做好將會對教學起到事半功倍的效果。學生的好奇心相對較強，具有一定的自主意識，立足于其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題引導其進行思考，能使知識的過渡更自然。

其次，針對課堂教學過程設(shè)計問題，對預習問題進行深化。教師不僅要注意提問的技巧，還要關(guān)注問題的質(zhì)量，才能發(fā)揮提問的作用。例如在教學“短暫的春天”這一難點時，很多學生通過預習和知識儲備，已經(jīng)知道一戰(zhàn)給民族資本主義發(fā)展提供了一個寬松的外部環(huán)境，教師要做的就是設(shè)計好相關(guān)問題引導學生客觀全面地分析出現(xiàn)“短暫的春天”的其他因素。直接提問為什么會出現(xiàn)“短暫的春天”，教師收獲的答案將是五花八門、參差不齊的。既然是教學重點，就要細化這個問題，然后將學生的答案進行歸類，使學生的思路更明晰。“一戰(zhàn)為什么有利于民族資本主義發(fā)展？此時民族工業(yè)發(fā)展情況是怎樣的？這個發(fā)展勢頭和哪些人有關(guān)系？……這些問題需要根據(jù)課堂實際逐一呈現(xiàn)，而不能同時提出，否則學生會出現(xiàn)不知道回答哪一個的情況。此外，教師需要根據(jù)課堂實際情況對學生進行追問。通過追問，才能區(qū)別不同思維水平的學生。通過問題的層層深入，有助于教師了解學生在哪個層次擱淺，從而精準地給予他們幫助。

四、滲透家國情懷，貫穿教育始終

近代中國處于半殖民地半封建社會的大環(huán)境，它給予后人更多的是知人論世、啟迪未來的警醒。當我們談及家國情懷教育，不需要為了談論而談論，為了貼近學科核心素養(yǎng)而喊口號。歷史本身就是進行人文教育的重要素材，新課標下，注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的歷史教學能否有別于過去的歷史教學，終歸要由學生的歷史思考、歷史方法（實踐性）和行動的發(fā)展水平來體現(xiàn)和檢驗。這些發(fā)展水平不是歷史專業(yè)人員的水平線，而是公民教育應有的水平線。判斷素養(yǎng)的落實程度還是得看學生的成長而非教師的教學水平?！吨袊褡遒Y本主義的曲折發(fā)展》這節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)其實都適合滲透家國情懷教育，不需要單獨設(shè)置環(huán)節(jié)予以強調(diào)。在實業(yè)救國、民眾反應、三座大山、淪陷區(qū)日本掠奪、《中美友好通商航海條約》、民族資本主義的地位和作用等內(nèi)容的解讀過程中都可以滲透家國情懷。教師應引導學生從小處著手，從自身著眼，樹立客觀正確的愛國意識，以真正發(fā)揮家國情懷教育的作用。

教學設(shè)計體現(xiàn)教師的教學智慧，是教師授課的藍圖。仁者見仁，智者見智，不同的教師對于教學有著不同的見解，本文僅提出自己的觀點，還望得到大家的批評指正。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 郭從杰.如何講解“短暫的春天”：北洋政府時期經(jīng)濟的再認識[J].歷史教學，2017（15）：49-53+61.

[3]? 汪敬虞.中國近代經(jīng)濟史（1895—1927）上冊[M].北京：人民出版社，2012.

[4]? 趙亞夫，徐賜成.“歷史學科核心素養(yǎng)”不是什么[J].中學歷史教學參考，2017（9）：18-25.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）