摘 要：習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。智慧是德智體全面發(fā)展的標(biāo)志之一，如何讓學(xué)生智慧地寫作，成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在寫作的大道上乘風(fēng)破浪？以信息為背景，構(gòu)建智慧寫作課堂，是實(shí)現(xiàn)夢想的突破口，學(xué)生不僅發(fā)展了信息能力，又提升了寫作能力，符合時(shí)代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：信息化;智慧寫作;乘風(fēng)破浪;五育并舉

一、 教法陳舊，學(xué)生作文靠苦思冥想

每一次的作文訓(xùn)練都是學(xué)生先寫后交，接著老師批改與講評。這種陳舊老式的教學(xué)方法，讓學(xué)生早已沒有了興趣。即使老師認(rèn)真評講，學(xué)生也只是帶著耳朵聽聽，對老師不痛不癢的評語毫無感覺，再次修改，他們也改不出什么更優(yōu)秀的地方，進(jìn)步不了多少。因?yàn)橐磺卸际菬o源之水、無本之木，流于形式。學(xué)生也心知肚明：一切都是為了完成任務(wù)，而不是生活真正需要，所以等老師講完后，寫起來搜腸刮肚，要么寫從作文書上看到的材料，毫無真實(shí)感;要么胡編亂造，沒有邏輯，天馬行空。

二、 沒有目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)完成習(xí)作

很多教師上作文課沒有明確的計(jì)劃和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲，想到哪里就講到哪里。一學(xué)期下來，應(yīng)付于學(xué)生作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平是否提高。這樣的作文教學(xué)只能使學(xué)生簡單地去完成一篇一篇的作文任務(wù)，無法從根本上去切實(shí)有效地提高作文的寫作水平。整個(gè)一學(xué)期，學(xué)生都是被動(dòng)地寫他人作文，不是說自己想說的話，語言毫無生命力。同時(shí)，學(xué)生對生活的感受能力也越來越差，體會(huì)不到生活的五彩繽紛。

三、 反饋單一，學(xué)生個(gè)性無法彰顯

學(xué)生辛辛苦苦寫出的文章，是希望得到老師更多的反饋和評價(jià)的，希望老師能因他的文章了解自己更多，甚至產(chǎn)生共鳴，引發(fā)老師新的感受，而這些都需要老師有一顆敏銳的心和一段詳細(xì)的評價(jià)語言。但事實(shí)很多教師為了應(yīng)付作文訓(xùn)練任務(wù)，往往用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評。這種批改方式缺乏與學(xué)生感情的溝通和交流，由此而導(dǎo)致大多數(shù)教師在批改方式上的單一——只對作文作總體評價(jià)，不做深入評析。沒有針對不同的學(xué)生不同的作文作細(xì)致的批改。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性就受到了打擊。這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。

時(shí)代急切呼吁有智慧的有實(shí)效的寫作課堂。而現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)校也實(shí)行信息化。但有先進(jìn)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺并不代表課堂是智慧的。如何在信息化背景下構(gòu)建智慧寫作課堂，讓寫作不再令學(xué)生頭疼，使信息化和寫作完美結(jié)合，創(chuàng)建寫作的智慧教育呢？筆者從充分利用“微信企業(yè)號”開展寫作教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

四、 ?現(xiàn)在的平臺豐富多彩，筆者以“企業(yè)小助手”為切入口，展開實(shí)踐研究

“企業(yè)小助手”平臺是一個(gè)面向家長學(xué)生老師開放的平臺，學(xué)生可以在里面發(fā)布各種信息。讓學(xué)生在企業(yè)號上進(jìn)行微寫作，能不能既激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又促進(jìn)學(xué)生智慧生長呢？筆者帶著這一問題開始實(shí)踐。

一切的遠(yuǎn)行都要從眼前的腳踏實(shí)地開始。

（一）首先夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)，引發(fā)兒童智慧

學(xué)生都能較熟練地使用“企業(yè)小助手”這個(gè)平臺，但還不能深入使用、熟練駕馭平臺，為了為微寫作提供技術(shù)保障，平臺的使用教學(xué)是第一步，只有掌握了技術(shù)，學(xué)生才能操作熟練，為以后的文章發(fā)表打造基礎(chǔ)?！案腥诵恼?，莫先乎情?！边@個(gè)環(huán)節(jié)以信息化技術(shù)為切入口，激發(fā)了孩子興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的源泉。

（二）微寫作教學(xué)，積淀兒童智慧

有了技術(shù)就要運(yùn)用起來，在技術(shù)保障的基礎(chǔ)上順勢推出微寫作教學(xué)，學(xué)生會(huì)頓時(shí)來興趣和積極性，都迫不及待地躍躍欲試，并且對寫作呈現(xiàn)的形式發(fā)表了各自豐富而又獨(dú)特的見解，提出了圖文并茂、語音朗讀等多種有效形式，逐步積淀并形成自己的智慧微寫作。

（三）積極落實(shí)行動(dòng)，生成兒童智慧

有了想法就要行動(dòng)。學(xué)校正好開展“撒野農(nóng)場”研學(xué)活動(dòng)，于是筆者就布置學(xué)生圍繞這一活動(dòng)進(jìn)行微寫作，又將活動(dòng)與寫作結(jié)合在一起。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品立即在平臺引起了家長和老師的好評，紛紛為他們點(diǎn)贊，學(xué)生體驗(yàn)到了前所未有的成功感。因?yàn)槠脚_是開放的，倍受關(guān)注，所以學(xué)生對自己要求也極其嚴(yán)格，盡自己所能把自己最好的水平展示出來，在這一過程中，學(xué)生的寫作能力和信息技術(shù)能力都得到了提高，孩子們在老師家長們的評論中獲得肯定、引發(fā)反思、促進(jìn)思考，這樣思維的激發(fā)、碰撞，正是兒童智慧生成的過程。

（四）及時(shí)開展評比，發(fā)展兒童智慧

反饋評比是有效促進(jìn)活動(dòng)開展的措施之一。為了促進(jìn)活動(dòng)不斷深入開展，每隔一段時(shí)間，學(xué)校都會(huì)開展“企業(yè)號”微寫作評比，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，反饋信息，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的指導(dǎo)點(diǎn)評，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，給予“微寫作小能手”這樣的稱號，學(xué)生在評比中獲得的不僅是榮譽(yù)，更有素養(yǎng)的提升，對成功與失敗的正確認(rèn)識，這看似普通實(shí)則充滿智慧的舉措，激發(fā)了學(xué)生無窮的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的全面發(fā)展。

（五）大力推廣做法，師生智慧共融

成功需要推廣，筆者把以上做法以點(diǎn)帶面，在全校推廣，曾一度掀起寫作熱潮，而在這種熱潮里，學(xué)生老師們的智慧得以碰撞，學(xué)生與學(xué)生的交流在評論里加深，積極性在提高。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)校的常規(guī)課程，每年舉辦智慧寫作評比活動(dòng)，成為學(xué)校的一道亮色。

通過以上實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣濃厚了，因?yàn)榻處煵辉偈菫榱送瓿扇蝿?wù)而機(jī)械化地教學(xué)，學(xué)生也不是為了應(yīng)付教師而被動(dòng)地寫作。因?yàn)槭桥c現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，寫發(fā)生在生活里的真人真事，學(xué)生不僅寫起來容易，而且有真情實(shí)感。文章一旦有了真情實(shí)感，就會(huì)打動(dòng)人心，就會(huì)激發(fā)教師和其他人的閱讀興趣，從而產(chǎn)生共鳴，“感人心者，莫先乎情。”教師的寫作教學(xué)有了目標(biāo)，學(xué)生的寫作也有了動(dòng)力。另外，學(xué)生各方面素養(yǎng)在悄悄提升。

1. 信息化素養(yǎng)提高。這是一個(gè)運(yùn)用平臺開展的課堂，學(xué)生在接受平臺使用技術(shù)傳授的過程中，增長了信息技術(shù)知識，在使用的過程中，務(wù)必會(huì)遇到問題，在請教、思考中再次提升信息技術(shù)能力，信息化素養(yǎng)勢必得到提升。學(xué)生不僅會(huì)上傳文字，還會(huì)上傳圖片、語音，在評論區(qū)互動(dòng)。

2. 語言素養(yǎng)得到提升。這是一個(gè)開放的平臺，學(xué)生除了發(fā)表習(xí)作，還評論他人習(xí)作，在評論的過程中，斟酌語言、串詞造句的過程中，學(xué)生相當(dāng)于又練了一次文筆，寫了一篇微寫作，語言文字素養(yǎng)得到了提升。如我班謝子恒同學(xué)通過評論提高了自己的語言素養(yǎng)，他曾這樣精辟評論同學(xué)習(xí)作：“每個(gè)文字都發(fā)自肺腑，寫出了同齡人的心聲，語言真切而又感人，尤其是受了委屈心里疼痛的描寫，仿佛親眼看見作者的難過?！彼倪@段描寫何嘗不感人肺腑呢？

3. 溝通能力得到加強(qiáng)。這是一個(gè)開放的平臺，學(xué)生可以在平臺里互相討論、交流彼此的習(xí)作，討論對象廣泛，可以是不同年級的、不同班級的，甚至是和老師、家長之間的對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生的溝通能力又得到了提升。他們彼此吸納著對方的意見，學(xué)習(xí)著對方的優(yōu)點(diǎn)，感情也在加深。

4. 寫作能力得到發(fā)展。這種形式深受學(xué)生喜歡，學(xué)生勤于寫作、樂于發(fā)表，欣然接受評論，再次修改習(xí)作，形成良好循環(huán)。學(xué)生的寫作能力不斷發(fā)展。如我班的陳思成同學(xué)，研學(xué)回來后，寫了一篇《樂在研學(xué)》發(fā)布在平臺，生動(dòng)的語句、優(yōu)美的辭藻立馬引起了大家的熱議，但也有人一針見血地指出：華而不實(shí)，沒有具體內(nèi)容。于是他針對評論，進(jìn)行了二次修改，不僅有生動(dòng)的語言，而且有具體的過程，寫出了研學(xué)活動(dòng)樂的具體體現(xiàn)。其中有一段是這樣描寫的：同學(xué)們在黑人老師的帶領(lǐng)下學(xué)起了拍非洲鼓，黑人老師拍一下，我們就拍一下，一開始不和諧，隨著時(shí)間的推移，我們配合得越來越默契，一聲緊跟一聲，這美妙的鼓聲激蕩在森林里，久久回響。

5. 學(xué)生寫作興趣得到保護(hù)。中國教育論壇人物孫云曉在論壇中提出：兒童最需要培養(yǎng)的品質(zhì)是自信心、興趣和習(xí)慣。沒有濃厚的興趣，就沒有成長的動(dòng)力。智慧寫作課堂不但不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，扼殺學(xué)生的寫作興趣，而且還深深保護(hù)和拓展學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)槠脚_是開放的，學(xué)生發(fā)表不受時(shí)間空間限制，學(xué)生只要有話可講，就可隨時(shí)上平臺暢所欲言，生活有多豐富，寫作就有多豐富。學(xué)生的寫作興趣隨著生活的豐富同步加深。

當(dāng)然，構(gòu)建智慧寫作課堂的形式可以是多樣的，在作文教學(xué)中，除了微信企業(yè)號等各種平臺，其他的多媒體設(shè)備也可以發(fā)揮著重要作用，如實(shí)物投影，以其方便、實(shí)用和便宜而占據(jù)大多數(shù)學(xué)校的電教室，我們應(yīng)該物盡其用。每次學(xué)生作文后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生作文，利用投影儀投到大屏幕，然后讓學(xué)生就學(xué)生作文作出評價(jià)，并適時(shí)做出修改。

那么，在整合信息技術(shù)與寫作時(shí)，應(yīng)注意什么呢？

1. 信息技術(shù)與寫作整合不能盲目。教師要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}文章，組織學(xué)生寫作評價(jià)，每次整合前要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)過程中也應(yīng)及時(shí)調(diào)控、適時(shí)明確，以免流于形式或停留在理想狀態(tài)。不是所有的題材都適合與信息技術(shù)整合，如學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白，對老師媽媽說的話等這樣的題材，因?yàn)樯婕皩W(xué)生隱私，學(xué)生不愿公開的寫作，就不宜與信息技術(shù)整合。

2. 信息技術(shù)與寫作整合不能沒有調(diào)控。網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面影響太多，教師要引導(dǎo)學(xué)生說文明話，多用鼓勵(lì)性語句，避免出現(xiàn)傷害同學(xué)之間感情的語句。要智慧寫作，必須保證平臺的氛圍是健康的、積極的、向上的，這是智慧課堂、智慧寫作的前提。

3. 要多鼓勵(lì)平時(shí)不活躍的學(xué)生。這類學(xué)生如果不鼓勵(lì)，很少參與到活動(dòng)里來，保持沉默，他們躲在屏幕后面久了，就造成了好壞差距，不利于全部學(xué)生的整體發(fā)展，也不利用提優(yōu)補(bǔ)差，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差異，智慧寫作也要不斷地提高水平。

只要腳踏實(shí)地，亦步亦趨，智慧寫作的課堂一定能夠構(gòu)建，學(xué)生在寫作上一定能夠乘風(fēng)破浪，直掛云帆濟(jì)滄海。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.中共中央國務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》.2019.

[2]孫云曉.兒童最需要培養(yǎng)的品質(zhì)是什么？[J].中國教育三十人論壇，2020.

作者簡介：陳建蘭，江蘇省溧陽市，溧陽市永平小學(xué)。