摘 要：近年來，新課改進(jìn)一步優(yōu)化改革，隨之讓各科教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是小學(xué)教學(xué)。在小學(xué)毛筆書法教學(xué)過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美和耐心，在新課程改革背景下，也加強(qiáng)了毛筆書法教學(xué)改革。在展開毛筆書法教學(xué)時，需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，從學(xué)生年齡、興趣等實(shí)際情況出發(fā)，采取多元化的方法施教，促使學(xué)生身心受到熏陶。文章就對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)毛筆書法教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);毛筆書法教學(xué)

一、 引言

中國的毛筆書法有著多年的歷史，也是傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分。在目前素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)教學(xué)中也融入了毛筆書法教學(xué)，毛筆書法教學(xué)需要以核心素養(yǎng)作為核心施教。教師作為毛筆書法課程開展的主要引導(dǎo)者，需要站在學(xué)生角度，以實(shí)際情況為主展開教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以靜下心來練習(xí)，并提高學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

二、 核心素養(yǎng)在小學(xué)毛筆書法教學(xué)中存在的必要性

核心素養(yǎng)在小學(xué)毛筆書法教學(xué)中有著積極的影響，一方面，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。興趣對于學(xué)生來說是非常重要的，其可以對學(xué)生形成有效的指引，當(dāng)學(xué)生在對一件事物產(chǎn)生興趣之后，就會自主地融入進(jìn)來，而核心素養(yǎng)的存在就可以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對毛筆書法產(chǎn)生認(rèn)同感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。在毛筆書法教學(xué)中，核心素養(yǎng)是必要的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程就是增強(qiáng)學(xué)生毛筆書法知識應(yīng)用能力的過程，核心素養(yǎng)下的毛筆書法教學(xué)意味著學(xué)生要具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及可以利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣，如此一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對毛筆書法知識的認(rèn)識和理解，還可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化毛筆書法知識，將其應(yīng)用進(jìn)實(shí)際生活之中。

三、 小學(xué)毛筆書法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視知識灌輸

中國小學(xué)毛筆書法教學(xué)的時候，教師往往比較關(guān)注知識上的傳輸，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。這也是因?yàn)橹袊處熓艿搅撕荛L一段時間應(yīng)試教育思想的影響，使得他們習(xí)慣性的使用“灌輸式”方法來教學(xué)，教師無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)。這樣的方式，使得部分學(xué)生根本就不知道教師在講什么，有的時候，學(xué)生還沒有認(rèn)識漢字就已經(jīng)學(xué)會怎么寫了，并且，當(dāng)學(xué)生再次書寫這個漢字時很難再記憶，導(dǎo)致毛筆書法漢字給學(xué)生的印象較淺，很難形成思維定式。如此一來，學(xué)生的毛筆書法基礎(chǔ)越來越差，無法得知學(xué)習(xí)毛筆書法的樂趣，自然而然地削弱學(xué)生興趣。

（二）教學(xué)乏味趣味性

教師在毛筆書法教學(xué)中，并沒有結(jié)合進(jìn)一些具有趣味性的內(nèi)容，使得學(xué)生覺得課堂是枯燥的，因而產(chǎn)生了消極情緒，甚至有的學(xué)生一看到漢字就覺得犯困，無心學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師最常用到的方法就是告知學(xué)生漢字的正確讀音，再讓學(xué)生將其寫出來，學(xué)生只能夠通過死記硬背來對書法漢字進(jìn)行記憶。這樣的方法無法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，課堂氛圍也會變得嚴(yán)肅起來，從而無法讓學(xué)生對毛筆書法產(chǎn)生興趣和動力。同時，教師也忽視了學(xué)生毛筆書法技巧的傳授，更多地是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，可能一堂課結(jié)束后學(xué)生都不知道這個字念什么，這種教學(xué)模式和核心素養(yǎng)完全背道而馳，還需做出有效的改革。

四、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)毛筆書法教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新毛筆書法課程設(shè)置

如今，已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的時期，在新時期背景下，衍生出了越來越多的智能化產(chǎn)品，如手機(jī)和電腦等。在這些智能產(chǎn)品設(shè)備越來越多的形勢下，傳統(tǒng)的毛筆書法課程顯得彌足珍貴，特別是軟筆書法。對于小學(xué)生來說，他們年紀(jì)雖小，但已經(jīng)有非常多的學(xué)生接觸到了智能產(chǎn)品，使其對毛筆書法的認(rèn)識并不多，在此背景下，小學(xué)毛筆書法教學(xué)的質(zhì)量要想得到提升，也顯得更困難一些。因此，學(xué)校就必須對毛筆書法課程引起重視，在日常教學(xué)中融入毛筆書法課程的同時，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合其余課程對毛筆書法課程進(jìn)行設(shè)置，在開設(shè)書法課程的同時，一個星期的書法課數(shù)量不能少于兩節(jié)。在教師的引入上，則要選擇專業(yè)的毛筆書法教師，才能確保學(xué)校的毛筆書法課程引導(dǎo)者是專業(yè)的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆書法的主要引導(dǎo)者，其能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量，所以，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對教師提出更高的要求，要求教師的毛筆書法理論知識和實(shí)踐水平都比較高才能勝任。再加上書法本來就有著特殊性，如果在教學(xué)時讓語文教師或其余教師來進(jìn)行教學(xué)，這些教師并不完全了解毛筆書法內(nèi)涵，就會使得在教學(xué)上存在偏差，因而學(xué)校必須要引入專業(yè)性的毛筆書法教師，才能提高整體的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，最終達(dá)到毛筆書法教學(xué)目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

如今已經(jīng)進(jìn)行了新課程改革，在毛筆書法教學(xué)中，教師必須改變以往的教學(xué)法，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照他們的興趣愛好來選擇教學(xué)方法，只有這樣才能夠達(dá)到理想教學(xué)效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行毛筆書法教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來，讓他們在轉(zhuǎn)移注意力的這個過程中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成核心素養(yǎng)。教師也可以通過豐富適宜的課堂活動來提升學(xué)生核心素養(yǎng)，因?yàn)檎n堂活動也是核心素養(yǎng)提升的一大手段，當(dāng)學(xué)生在具備了核心素養(yǎng)之后再加以實(shí)踐，就可以促進(jìn)學(xué)生對于毛筆書法知識的內(nèi)化和使用，以后學(xué)生再遇到類似的場景，也可以想起毛筆書法內(nèi)容，這對于學(xué)生的一生來說都有著積極的意義，為學(xué)生的未來發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，教師還需和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在毛筆書法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際相接軌，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)毛筆書法的重要性與作用。可能對于小學(xué)生來說，他們會認(rèn)為毛筆書法并不能給自身帶來什么好處，也不是考試內(nèi)容，針對這種情況，教師就應(yīng)采用和學(xué)生實(shí)際相匹配的方法施教，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)毛筆書法有諸多好處。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生的毛筆書法成績比較好時，說明學(xué)生的書寫能力很好，可以對漢字進(jìn)行美觀、正確的書寫，并且，毛筆書法非?？简?yàn)學(xué)生的書寫能力，如果學(xué)生長時間無法掌握正確的書法力度、握筆姿勢，是無法達(dá)到毛筆書法教學(xué)要求的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下使用毛筆書寫漢字，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在毛筆書法教學(xué)中，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要進(jìn)行趣味導(dǎo)入，很多時候，課堂的教學(xué)是否有效和導(dǎo)入部分有著很大的關(guān)系。首先，教師可以通過導(dǎo)入趣聞逸事吸引學(xué)生的關(guān)注力，選擇一些古今中外比較出名的書法作品，供學(xué)生參觀，這些名家作品在學(xué)生平時的生活中并沒有機(jī)會接觸，在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為毛筆書法核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以對名家作品進(jìn)行有針對性的剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生記住作品內(nèi)容核心，如果教師將其導(dǎo)入，勢必會打造一個輕松的環(huán)境。這些方法都可以讓導(dǎo)入和毛筆書法課堂內(nèi)容無縫銜接，更快地讓學(xué)生進(jìn)入課堂中來，這對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助。

（三）豐富校園活動

對于小學(xué)毛筆書法教學(xué)來說，擁有豐富的校園活動，不但可以給學(xué)生打造良好的文化環(huán)境，還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前中國已經(jīng)有非常多的小學(xué)開始重視校園活動，有的學(xué)校通過詩詞活動、演講比賽等來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在毛筆書法教學(xué)時，學(xué)校也可以通過毛筆書法比賽來為學(xué)生核心素養(yǎng)提供有利條件。在活動開始的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。在校園活動正式開始之前，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在教室的走廊等地方懸掛書法大師的肖像和作品，加深學(xué)生的印象。并且，學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)都是毛筆書法教學(xué)展開的主力軍，為了可以對學(xué)生形成潛移默化的熏陶，領(lǐng)導(dǎo)和教師就可以在活動開始的當(dāng)天，選擇一個空曠的場地來展現(xiàn)本校學(xué)生的優(yōu)秀毛筆書法作品，讓學(xué)生邀請自己的家長一同參觀。在活動結(jié)束后，教師要求學(xué)生對自己最喜歡的作品進(jìn)行評價，并寫一篇感想作文。在豐富的校園活動支持下，可以讓學(xué)生感受到毛筆書法文化的博大精深，也還可以讓學(xué)生對毛筆書法產(chǎn)生更多的興趣和動力，以至于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)熱情和積極性。與此同時，教師還可以借助校園活動對學(xué)生形成鼓勵，讓學(xué)生在平時的書法課堂上加強(qiáng)練習(xí)，爭取在下一次書法比賽中可以獲得獎項(xiàng)，并成為校園展示作品，全面奠定核心素養(yǎng)養(yǎng)成基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

在小學(xué)毛筆書法教學(xué)中，核心素養(yǎng)在小學(xué)毛筆書法教學(xué)中是必要的，核心素養(yǎng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，在當(dāng)前小學(xué)毛筆書法實(shí)際教學(xué)中還存在重視知識灌輸、教學(xué)缺乏味趣味性等問題，為了可以成功培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以通過創(chuàng)新毛筆書法課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以及豐富校園活動等方法。為核心素養(yǎng)養(yǎng)成助力，全面提高小學(xué)生毛筆書法綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉丹.夯實(shí)小學(xué)中年級軟筆書法教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].課外語文，2020（21）：98，100.

[2]陳藝紅.營造墨香校園 傳承書法文化：淺談小學(xué)階段毛筆書法教學(xué)[J].甘肅教育，2020（9）：61.

[3]藍(lán)雪勿.毛筆書法介入下小學(xué)硬筆書法教學(xué)的取舍與優(yōu)化[J].書法教育，2019（5）：83-86.

[4]張彥飛.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的城鄉(xiāng)接合部小學(xué)毛筆書法教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（27）：160.

[5]陳飛.語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)硬筆書法教學(xué)的思考[J].江蘇教育，2018（37）：12-16.

[6]于杰.小學(xué)毛筆書法教學(xué)中審美能力培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.

作者簡介：姚小娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。