林麗華

摘要：朗讀教學是初中語文教學中的重點，統(tǒng)編版語文教材的編排正突顯了對這一點的重視。在初中語文閱讀教學中，通過注重朗讀預習，激發(fā)朗讀興趣;注重自主合作，培養(yǎng)朗讀思維;引導感情閱讀，激發(fā)情感共鳴;關注個性差異，豐富朗讀體驗，能夠有效地優(yōu)化朗讀教學。

關鍵詞：初中語文? 朗讀教學? 策略

在語文教學中，朗讀這一環(huán)節(jié)不可或缺，這也是保證對文本深入理解的關鍵。在傳統(tǒng)的語文教學法中，朗讀是培養(yǎng)學生思維能力以及表達能力的重要舉措，新課標對朗讀教學這一環(huán)節(jié)也十分重視，要求學生通過朗讀，對文本形成整體感知，培養(yǎng)良好的語言學習情感。

一、注重朗讀預習，激發(fā)朗讀興趣

立足于統(tǒng)編版語文教材，教學之前，教師應強調朗讀預習，既要為學生明確預習方向，也要準確指導學生展開有效朗讀，這樣學生才能夠充分感知文本、體會文本情感，使學生飽含情緒融入朗讀實踐中，樹立正確的朗讀意識。

以《我愛這土地》一課為例，這首詩具有突出的韻律感，基于朗讀教學視角組織教學，首先需要布置預習朗讀，可以分別基于作者簡介、詩歌背景以及生字詞、主題思想等不同的維度展開，確保預習任務設置的合理性;其次要充分發(fā)揮現代化輔助工具和手段，為學生制作輔助詩歌朗讀的音頻，這樣使不同層次的學生都能夠充滿感情地完整朗讀;然后，結合學生對內容以及主題等層面的理解，用不同的符號分別標出重音及停頓，使其感受詩歌的韻律節(jié)奏，深入體會其中的情感。在這一過程中，學生需要自主梳理朗讀障礙如生字詞等，完成課前朗讀任務，還要基于自身對文本內容的理解體會詩歌中提及的“土地、河流、黎明”等詞匯所具有的象征意義，這樣就能夠立足于文本整體，了解其寫作背景，梳理其寫作思路，深入觸及蘊含于其中的濃厚愛國情感，體會詩歌的語言美、節(jié)奏美，培養(yǎng)良好的朗讀情緒，為接下來的教學打下根基。

二、注重自主合作，培養(yǎng)朗讀思維

培養(yǎng)朗讀素養(yǎng)的關鍵在于朗讀思維能力的鍛煉和提升，因此，教師要以教材文本為核心，為學生設置閱讀問題，并利用自主與合作朗讀相融合的方式創(chuàng)設積極良好的朗讀情境，使學生能夠從中掌握多元的朗讀方法，發(fā)展朗讀思維能力，為課外閱讀提供有力支撐。

以《孔乙己》一課為例，教師可以利用文本中的關鍵知識點與學生展開積極的互動，帶領學生回顧相應的情節(jié)、環(huán)境及人物，明確主人公以及相關事件，例如，說明“孔乙己”這一名字的由來，標出描寫其外貌的句子，概括相對應的社會環(huán)境;還可以劃分段落層次，梳理文本框架。這樣學生便能帶著問題有目的地朗讀，充分發(fā)掘朗讀潛能，訓練朗讀思維能力。在這一過程中，教師要不斷巡視，準確把握不同層次學生的閱讀情況，對存在的問題進行整合，確保接下來的教學環(huán)節(jié)順利有序開展。朗讀問題的創(chuàng)設可以從以下方面入手，例如，孔乙己出場前后描寫了哪幾件事？對孔乙己的人物形象進行賞析，說明作者所使用的描寫方法，表現了人物角色怎樣的性格特點，等等。之后，可以引入精讀法及泛讀法，指導學生展開合作朗讀，重點可以聚焦于寫作背景及段落中的關鍵詞句，也可以聚焦人物形象的賞析，了解具體的描寫方法。教師要準確把握朗讀問題的解決情況，通過補充講解相關知識，豐富學生的朗讀方法及朗讀技巧。

三、引導感情閱讀，激發(fā)情感共鳴

感情朗讀就是要求學生在朗讀過程中深入觸及作者渴望表達的情感，因而需要將學生自身的情感融入于文本中，基于對文本內容的理解提煉出個性化觀點及態(tài)度，體會語言文字的力量，引發(fā)情感共鳴。

例如，教學《秋天的懷念》一課時，對課文中“當一切恢復沉寂……忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一段的朗讀，必須緊抓其中描寫“我”的語言和動作的關鍵詞，通過仔細朗讀，體會主人公由于殘疾而帶來的痛苦及悲憤之情;也要緊抓描寫母親語言、神態(tài)的詞語，展現母親對孩子的內疚及疼愛之情。通過充滿深情的朗讀，輔以相應的神態(tài)和動作，激發(fā)學生的情感共鳴，既有利于深入解讀文本，也有助于發(fā)展朗讀能力。

四、關注個性差異，豐富朗讀體驗

在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，特別是表現于認知、思維等方面的不同，只要學生的觀點具有一定的合理性，就應給予認可或表揚，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，《我的老師》一文中有這樣一段：“可惜我沒有上完初小……從此我就和蔡老師分別了。”針對這部分內容，有學生提出了不同的見解：“通過課文內容，可以感受到作者對蔡老師的尊敬和熱愛，其中還包含了深深的懷念之情，但是在分別時，為什么沒有詳細描述當時的情景呢？”也有學生認為：“既然如此喜愛這位老師，為什么沒有對其近況作進一步交代呢？”還有學生提出：“蔡老師明顯是一位女老師，為什么在開頭稱之為先生呢？”顯然這些問題都是學生認真閱讀及深入思考后所得，不管最終答案如何，都能充分表明他們閱讀時的用心和細致，因而應給予相應的表揚，而針對答案的探索，可以由學生自主完成或共同協商。

總之，初中語文朗讀教學，要關注與朗讀技巧相關的知識，組織有針對性的教學及訓練，關注學生在朗讀過程中的問題，切實提升學生的朗讀能力，促進學科素養(yǎng)的全面協調發(fā)展。

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