創(chuàng)客教育視角下項目式學習活動的問題與改進

摘 要 項目式學習強調(diào)知識的融會貫通，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生解決實際問題技能和自主學習能力的有效方法。近年來，項目式學習越來越被教師廣泛應(yīng)用，但在教學實踐中仍然存在對項目式學習認知不清晰、項目選擇淺層化、實效性差等問題。轉(zhuǎn)變教師錯誤認知，結(jié)合學情深化項目探究，提升教師相關(guān)技能素養(yǎng)是提升項目式學習應(yīng)用實效的有效措施。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 項目式學習 活動設(shè)計

中小學是人生的初始階段，也是教與學的基礎(chǔ)階段，在中小學教育中實施“創(chuàng)客教育”不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需。但是，在實現(xiàn)創(chuàng)客教育平穩(wěn)落地的過程中，還存在對項目式學習認知模糊、項目選擇淺層化、教師操作難度大、實效性差等問題?；诖?，本文擬從創(chuàng)客教育視角出發(fā)，探究項目式學習存在的不足之處和改進策略。

一、創(chuàng)客教育視角下項目式學習的不足

1.對項目式學習的認知模糊

在創(chuàng)客教育視角下的項目式學習中，教師必須通過學生個人發(fā)展的視角而不是學科權(quán)威的視角考慮教學步驟和教學方法，強調(diào)將個人興趣擴展到更廣泛的探究中的教育方式。但是，由于大部分教師對項目式學習的認知模糊甚至存在誤區(qū)，在實施項目式學習的過程中，雖然采取了項目式教學的課程標準，但是在實踐當中，無論是教學材料還是教學工具，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學的范疇。對部分教師而言，他們很難在短時間內(nèi)放棄以往的“教師為中心”或“主導—主體”教學模式，而將學生視為教學中心[1]。

創(chuàng)客教育視角下的項目式學習包含基本問題、項目設(shè)計、工作計劃、項目管理、最終產(chǎn)品和評價反饋六個因素。一個成功項目的設(shè)計與計劃除了完成項目開始前的準備工作——尋找項目選題、確定項目范圍、選擇課程標準、統(tǒng)合項目學習目標、確立項目的設(shè)計標準、創(chuàng)設(shè)理想的學習氛圍，還包括設(shè)計驅(qū)動問題、規(guī)劃項目評價、規(guī)劃項目過程、管理項目過程幾個部分。只有正確且明晰地認識到創(chuàng)客教育和項目式學習的本質(zhì)，才能在項目式學習的實踐中支持學生解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。但是，在諸多教學實踐中，項目式學習實際上依然是標準化的課程。具體表現(xiàn)在：教學工具沒有脫離開粉筆和黑板、教學內(nèi)容沒有脫離教材標準、實施項目學習的環(huán)節(jié)邏輯混亂，僅僅做到對原有教學環(huán)節(jié)的改造，而沒有強化學生的實踐能力。究其原因，是教師走入了項目式學習的誤區(qū)，沒有認識到項目式學習是對現(xiàn)有課程的改革，缺乏結(jié)構(gòu)性的項目式學習，只會使課程教學雜亂無章。

2.項目選擇淺層化

創(chuàng)客教育視角下的項目式學習強調(diào)項目的連貫性，項目的正確選擇為滿足項目式學習實施的關(guān)鍵特征和支持學生發(fā)展使用知識奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)客教育視角下的項目式學習，要求所選擇的項目具備四個特點。一是可行性，項目設(shè)置難度適中，問題的解決需要學生主動鉆研探究，又不超越目前的年齡階段和認知發(fā)展水平。二是價值性，主題要蘊含豐富的科學內(nèi)容，符合國家及地方課程標準要求，同時對學生來說又具有趣味性，對其學習和未來的職業(yè)發(fā)展是有幫助的。三是真實性，真實世界的問題能夠吸引學生的興趣，激發(fā)學生在解決問題的過程中獲取和應(yīng)用新知識，因此主題應(yīng)當來源于現(xiàn)實的生活，能夠在真實的情境中研究和探索。四是倫理道德性，研究主題本身沒有好壞之分，但在項目式學習的設(shè)計中還應(yīng)注意保護學生身心健康，避免學生在學習探究中受到身心傷害。

但是，在實踐中受限于教學條件或師資力量，部分項目式學習所選取的項目往往難以達到上述要求，很多教師在選擇項目時存在項目太小或項目太大的問題，前者不能為參與項目式學習的學生提供足夠的鍛煉，而后者往往過于空泛，理論大于實際，實驗項目仿真程度不夠，缺乏學生深入思考的余地。教師無法提供推動和維持學生學習的項目，大部分項目只是具體的主題內(nèi)容的匯聚，但是沒有實現(xiàn)學生對內(nèi)容的深度學習，沒有指向具有概念性質(zhì)的核心知識的深度理解與遷移，項目式學習空有形式，毫無內(nèi)容。

3.教師操作難度大，實效性差

創(chuàng)客教育視角下的項目式學習并不直觀，因此在實踐中教師很難操作。相對于傳統(tǒng)的教學模式，項目式學習的教學模式更加開放。這表示教師角色被徹底改變，他們不再是教學的執(zhí)行者，而是成為了探究學習的媒介和情境教學的設(shè)計者。與此同時，知識社會的轉(zhuǎn)型使互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)成為課堂教學中溝通、獲取和知識建設(shè)的關(guān)鍵手段。但項目式學習對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，當教師缺乏實施這種方法的培訓和經(jīng)驗時，項目式學習很可能會流于形式難以發(fā)揮實效。

項目式學習的特點之一是跨學科學習。通過跨學科學習，讓學生深入探索感興趣的相關(guān)問題，沉浸在探究中，進而解決現(xiàn)實世界中的科學問題，從而鼓勵和滿足學生的好奇心，實現(xiàn)學科、學生的核心素養(yǎng)培育實踐?？鐚W科學習過程包括在教師監(jiān)督下進行實驗、解決問題、與同伴合作交流以及分享新知識。但在實際的教學過程中，很難實現(xiàn)不同學科老師間的配合上課，單個教師卻又不能靈活解決學生遇到的跨學科問題。不僅如此，鑒于國內(nèi)應(yīng)試壓力，諸多教師在使用項目式學習教學方法時將考試分數(shù)或者最終作品得分取代項目評估和團隊評估，在這樣的評估標準體系下教師無法正確有效引導學生進行深入探究。這樣的項目式學習既無法培養(yǎng)學生的學習遷移能力和創(chuàng)新能力，又破壞了知識的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，其實效難以發(fā)揮。

二、創(chuàng)客教育視角下項目式學習的改進策略

1.轉(zhuǎn)變錯誤認知，明晰項目式學習內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學采取的是“單環(huán)學習”，知識轉(zhuǎn)移僅沿一個方向向下移動，即教師提出問題，學生解決問題。在此教學結(jié)構(gòu)下，學生很難提出新的問題和解決策略，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。而在一般性的項目學習活動中，采取的是“雙環(huán)學習”，在“單環(huán)學習”基礎(chǔ)上加入了“價值檢查”，教師除了糾正常規(guī)錯誤之外，還需要以相應(yīng)的工具提升學習價值，這種層次結(jié)構(gòu)為批判性思考和問題解決提供了有限的范圍。在此基礎(chǔ)上，在創(chuàng)客教育視角下進一步改進“雙環(huán)學習”，加入新形式的集體行動和解決問題的方式，構(gòu)成“三環(huán)學習”。在“三環(huán)學習”中，所有學習都處于特定的關(guān)系和條件中，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑已有知識。只有通過真實的情境解決問題，學生才能獲得更深入、更緊密聯(lián)系的知識[2]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓項目式學習活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開放性的三個關(guān)鍵要素融合在一起，開放教育資源的出現(xiàn)以及使用社交網(wǎng)絡(luò)進行教學，正在促進教學方法的創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的基于課堂的教學動態(tài)轉(zhuǎn)向開放和網(wǎng)絡(luò)化的教學實踐。由于數(shù)字時代知識的分布式和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)了學校邊界，因此在項目式學習活動中，需要重新定義教師角色，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目式學習活動[3]。

2.體察學情，深化項目探究

項目式學習強調(diào)在真情實境中開展學習，是一種體驗式、沉浸式的學習方式。適宜的學習情境，既可以幫助學生更容易理解研究問題和學習材料;又能激發(fā)他們的活動積極性、聚焦活動注意力[4]。項目式學習的重要特征之一是學生在項目過程中主動探索、獲取信息，因此，在項目實施時，教師要把握自身教學角色，積極調(diào)動學生的積極性，并有效提升項目的深度。

在項目式學習伊始，教師可以將學生的興趣點和課程標準相結(jié)合，綜合考慮學情，根據(jù)學生目前所處的認知發(fā)展階段生成指向概念理解和學習技能訓練的教學目標，創(chuàng)建有深度、有實用價值的項目活動。在選擇學習項目、設(shè)置驅(qū)動問題時最重要的是要考慮項目式學習的作用以及學習發(fā)生的條件是否具備，以確保教師能夠?qū)W生予以支持并引導和激發(fā)學生進行更深層次的探究和學習。

在創(chuàng)客教育視角下，項目設(shè)計要突出典型性。教師對活動的確定需要依據(jù)學力學情，從證據(jù)參與爭論，以證據(jù)構(gòu)建爭論，在爭論中確定活動主題。當然在選擇學習項目、設(shè)置驅(qū)動性問題的環(huán)節(jié)，教師還可以邀請學生參與討論，增加學生的自主性和獲得感，也更好地了解學生的興趣點，確保學生的興趣、學習活動、研究主題和最終產(chǎn)品保持一致，以激發(fā)好奇心和主動性。通過集體討論，最終確定活動的主題、計劃以及活動的最終成果[5]。

例如，要求學生撰寫有關(guān)動物的報告，并描述該動物如何在其棲息地中生存。在這一項目式學習活動中，學生通過閱讀相關(guān)資料，然后在描述性段落中記錄動物信息。在這種情況下，確定最終成績的基礎(chǔ)是學生所提供信息的正確性和完整性，在這個過程中，相關(guān)科學知識被學生內(nèi)化成自身知識的一部分，并最終延伸出新的知識應(yīng)用。為了提升項目深度，可以要求項目活動中所使用的知識必須能夠?qū)W生的問題概念化，然后通過學生收集和綜合數(shù)據(jù)，最終使用知識解決一個真實的現(xiàn)實問題，如設(shè)計保護蝴蝶棲息地的工程等。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高項目學習實效

創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)客教育學科教師的培養(yǎng)質(zhì)量。教師需要有能力讓學生參與共同的學習活動，并致力將學生培養(yǎng)為知識生產(chǎn)者而不僅僅是知識學習者。為發(fā)展學生好奇心和批判性思維，需要教師與他們討論日益數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開放性社會中的核心問題，指導他們尋求解決方案，應(yīng)對新時代出現(xiàn)的新問題。

創(chuàng)客教育為項目式學習環(huán)境的設(shè)計提供了支持，在真實的情境中讓學生通過合作和自主探索來獲取知識。創(chuàng)客教育視角下的項目式學習強調(diào)“體驗”在整個學習過程中所起的重要作用。通過項目式學習活動，學生在觀察和互動中學習，從發(fā)現(xiàn)和實驗中受益，同時他們從個人或其他同學感興趣的領(lǐng)域探索現(xiàn)實世界，以主觀性為特征，刺激原創(chuàng)性思維，并發(fā)展出書本或課堂教學所不能及的廣泛的思維策略和感知技能[6]。在此期間，教師扮演促進者的角色，與學生一起建構(gòu)有價值的問題，組織有意義的任務(wù)，指導知識發(fā)展和社會技能，并系統(tǒng)地、多維度地評價學生從經(jīng)驗中學到了什么。例如，如果學生需要使用顯微鏡，教師則必須具備一定的關(guān)于顯微鏡原理和使用技術(shù)的知識?？傮w來看，教師在項目式學習教學過程中，從設(shè)置驅(qū)動性問題、創(chuàng)設(shè)學習情景、引導學生進行團隊合作、多維評估等各環(huán)節(jié)都必須密切監(jiān)督其學習探究情況。項目式學習要求教師從居高臨下的講授轉(zhuǎn)變?yōu)楣砣刖值膮⑴c指導，成為學生的教練或幫手，學生和教師密集溝通，教師在第一時間向?qū)W生進行反饋。

因此，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升首先要重視跨學科的培養(yǎng)模式，加強對教師的全面培訓，使其具備更為扎實的學科理論知識，同時也具備適應(yīng)學生發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)，實現(xiàn)教師整體教學能力的提高。其次，可以采取“以用代訓、以做代學、以考促用”的方法，提升教師綜合素養(yǎng)和學科育人能力[7]。學校和教育機構(gòu)之間可以開展廣泛的合作，為教師提供充分的教學實踐和教學反思機會，提高教師教學實踐能力。最后要加強教師信息獲取能力的培訓，教師必須適應(yīng)開放的和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，并經(jīng)由此獲得一系列新的能力。教師只有依靠經(jīng)驗并同時利用新技能來豐富其經(jīng)驗，才能在開放和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下勝任教師角色。

參考文獻

[1] 王超.中小學創(chuàng)客教育的項目式學習活動設(shè)計探究[J].教學與管理，2020（06）：110-112.

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[作者：劉一輝（1992-），女，河北邢臺人，西北政法大學學生心理健康教育中心，助教，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】