小學(xué)中高年級語文教學(xué)實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)策略分析

吳麗美

摘 要：核心素養(yǎng)教育發(fā)展背景下，小學(xué)中高年級的語文教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)工作的重要程度逐漸提升，成為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而在小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，拓展教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義，能全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。對小學(xué)中高年級語文教學(xué)實(shí)踐中拓展閱讀應(yīng)用的意義展開研究，并提出具體的應(yīng)用策略，以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;語文教學(xué);拓展閱讀;策略

語文作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，核心素養(yǎng)教育發(fā)展背景下，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的占比逐漸增加，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而在小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，拓展閱讀就是新時(shí)期提出的教學(xué)方法，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

一、小學(xué)中高年級語文教學(xué)實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用的意義

在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)實(shí)踐中，拓展閱讀是核心素養(yǎng)教育背景下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。拓展閱讀就是指以小學(xué)語文課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，向著與課文相關(guān)的文學(xué)作品開展閱讀，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文知識面的拓展[1]。而將拓展閱讀應(yīng)用在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義。（1）拓展閱讀能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文知識的立體化。在小學(xué)教育過程中，語文與其他課程知識教學(xué)有著密切聯(lián)系，是小學(xué)教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。而在中高年級的語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行拓展閱讀，就能從語文課文拓展到相關(guān)知識的閱讀之中，溝通課內(nèi)外的知識系統(tǒng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化的構(gòu)建。（2）拓展閱讀能激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)中高年級的語文教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是教學(xué)工作開展的重要任務(wù)，更是全面發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用拓展閱讀，能使學(xué)生脫離課內(nèi)有限知識內(nèi)容的束縛，使學(xué)生接觸到更多的相關(guān)知識，以此全面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生成長有著重要的推動(dòng)意義。（3）拓展閱讀有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。新時(shí)代教育發(fā)展背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作開展的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際充分結(jié)合到一起[2]。而通過拓展閱讀能拓展學(xué)生的語文知識視野，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的融合，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成有著重要的推動(dòng)意義，是新時(shí)期推動(dòng)小學(xué)中高年級語文教學(xué)工作發(fā)展的必然途徑。

二、小學(xué)中高年級語文教學(xué)實(shí)踐中拓展閱讀的策略研究

1.以拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生是存在個(gè)體差異的，不同學(xué)生的閱讀能力有所不同，要想提升語文教學(xué)工作的質(zhì)量，就必須提升和強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力。對課外閱讀知識內(nèi)容的快速閱讀能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。例如，在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)過程中，教師就可以向?qū)W生拓展安徒生童話故事的中心思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的知識情境，并采用角色扮演的方式，全面提升學(xué)生的教學(xué)參與感。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，通過其他童話故事的閱讀，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.以拓展閱讀增加學(xué)生的閱讀互動(dòng)

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，這也是提升小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。而通過拓展閱讀教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀互動(dòng)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生的知識印象，強(qiáng)化學(xué)生的自主知識探索能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在《秋天的雨》一文的教學(xué)中，教師就可以搜集更多有關(guān)季節(jié)的課外知識內(nèi)容供學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生在完成閱讀后上臺講述對所閱讀知識的理解，尤其是對某一季節(jié)特征的閱讀收獲。此方法不僅能增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更能鍛煉學(xué)生的表述能力。同時(shí)，教師也能在學(xué)生的描述中對學(xué)生存在的知識誤區(qū)予以指正，幫助學(xué)生形成更深刻的知識印象。

3.以拓展閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀反思

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)反思是重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行課程教學(xué)方式改進(jìn)的重要指導(dǎo)。而在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師也需要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的反思，以此加深學(xué)生的印象。在拓展閱讀的反思中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感想的記錄，將不同階段的閱讀心得記錄下來，并利用空余時(shí)間對所閱讀的知識加以回顧，根據(jù)新的閱讀心得與之前的閱讀感想進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的成長[3]。例如，在小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》所在單元童話故事的拓展閱讀中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《安徒生童話》《格林童話》的拓展閱讀，并在閱讀中逐漸記錄自己的閱讀感想，而在不同時(shí)期的閱讀知識回顧中對閱讀感想進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)每一次閱讀的成長，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展閱讀的“溫故而知新”。同時(shí)，通過讓學(xué)生對自身閱讀感想的表達(dá)，也能逐漸強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生對中心思想的歸納能力，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力以及理解能力的全面提升。

綜上所述，小學(xué)中高段語文教學(xué)實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，是提升小學(xué)語文教學(xué)工作效率和質(zhì)量的必然途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用拓展閱讀教學(xué)時(shí)，要采用科學(xué)化的教學(xué)方法，保證拓展閱讀應(yīng)用的科學(xué)性，以此推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柳波.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：54-55.

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[3]于杰.小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文建設(shè)， 2018，396（24）：57-60.