曹東

【關鍵詞】項目化學習;核心素養(yǎng);課程建設

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0064-01

江蘇省太湖高級中學的地理項目化學習課程開發(fā)實踐研究，專注于堅持“基于核心素養(yǎng)、旨在未來能力”的育人目標，在實踐體驗中促進學生的學習真正發(fā)生，做法上具有建設性，為項目化學習在現實教育情境中的高質量落地提供了較多值得借鑒的經驗。

1.凸顯課程開發(fā)理念的時代性。近年來，項目化學習成為教育研究的熱點。項目化學習作為一種學習新樣態(tài)，它最大可能地承載了“綜合”與“體驗”兩大特點。太湖高級中學以項目化學習為抓手進行校本課程開發(fā)是對育人價值、育人方式的整合與提升，它將育人目標確定為“基于核心素養(yǎng)、旨在未來能力”，充分體現了新課程所倡導的讓學生在真實情境中進行自主探究性學習，進而獲得終身受益的學科素養(yǎng)的時代要求，是學校教育者對面向未來的教育發(fā)展做出的積極回應。

2.展現課程體系架構的統(tǒng)整性。項目化學習課程的校本化開發(fā)要以學?，F有資源為基礎，要適合現實教育情境和學生實際情況，滿足學生個性化發(fā)展的需要，同時兼顧核心素養(yǎng)。學校充分考慮了學生的興趣、能力水平與核心素養(yǎng)培養(yǎng)、資源條件間的協(xié)調，利用地理學科綜合性強的特點，以“地理+項目”的開發(fā)理念進行了整體規(guī)劃設計，構建了“目標整體、適切多樣、跨界融通、實踐應用”的課程體系，開發(fā)出了立足地理實踐活動方式的觀測型、考察型、調查型、實驗型、主題型等5種項目課程、20多個項目樣本，在較高層次上追根溯源、統(tǒng)攬全局，尋找到了協(xié)調各方面、各要素之間矛盾的解決之道。

3.映射項目設計思路的適切性。為了保障項目課程開發(fā)目標的實現，避免項目研究流于形式，在項目開發(fā)思路上，學校提出了逆向設計的思路。首先，明確育人目標，同時厘清各目標間內在的邏輯關系。其次，設計評價工具，根據各流程的特點設計項目研究各階段的評價標準和方法。最后，設計活動方案，根據育人目標和評價標準進行活動方案的設計。

4.達成項目實踐體驗的實效性。太湖高級中學的項目課程充分體現了學生實踐體驗的實效性：讓學生“走出去”，在“真刀真槍”的實踐中切實獲得獨立認知世界、獨立生存的本領;在項目研究過程中，堅持自主性原則，讓學生自主確定項目、組建團隊、設計和實施活動方案;在項目評價上，重視過程性評價，設計了跟蹤評價量表，讓學生邊探究邊評價，促使活動探究和評價之間構成一個良性互動、相互促進的有效整體。