高校思政課實踐教學現(xiàn)狀分析

崔征 韓莉

摘 要：高校思政課實踐教學是高校思政課兩大支柱之一，是深化思政課理論教學的關(guān)鍵節(jié)點，是提升高校思政課教育實效的關(guān)鍵途徑。各高校在近年來都對思政課實踐學的內(nèi)容、方法等有所創(chuàng)新，并取得了一些成就，如具有鮮明的時代導向性、更有效凝聚作用等，但在新形勢下高校思政課實踐教學也存在著一些明顯的不足，這些問題都嚴重降低了高校思政課實踐教學的實效。本文正是對這些成就和問題進行梳理，以期對相關(guān)問題研究提供思路。

關(guān)鍵詞：高校思政課 實踐教學 實效 困境

1 高校思政課實踐教學的定位與特征

1.1 高校思政課實踐教學的定位

實踐教學，顧名思義，就是課程過程中涉及社會相關(guān)的教育教學。辨別高校思政課是理論課程還是實踐教學課程，不能簡單地依據(jù)教育教學場所是學校課堂還是在校園外的社會上，而應該參考在教學過程中涉及的知識點是否涉及社會問題的分析、檢討、解決和總結(jié)。理論課是高校思政課基本理論知識單項傳授，是課程教學的保障，是實踐課的基礎和指導，而實踐課是進一步實現(xiàn)和強化理論課的重要途徑。即思政課實踐教學，就是在完成思政課理論教學的基礎上，通過具體實踐路徑，達到思政課課程基本理論和知識點的進一步理解吸收和轉(zhuǎn)化，從而能夠理論聯(lián)系實際。因此高校思政課實踐教學可以分為兩個部分，課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學。前者是在理論課程中或理論課程結(jié)束后教師在課堂上對社會典型事件、熱點問題、新政策法規(guī)等進行檢討性的探索分析，后者就是大家所熟識的在一定的教學任務和目標下，在教師親自帶領(lǐng)和指引下，讓參與的學生自身融入具體可見可觸可聽的豐富素材中，更為深入理解相關(guān)思政課理論知識和內(nèi)涵，更為可體驗式的理論聯(lián)系實際，讓學生可以使用理論中的知識，解決看到想到的問題。

1.2 高校思政課實踐教學的特征

實踐教學，是高校思政課兩大支柱之一，是深化思政課理論教學的關(guān)鍵節(jié)點，是提升高校思政課教育實效的關(guān)鍵途徑，了解其特征，有助于推動思政課實踐教學探索改革創(chuàng)新。

首先高校思政課剛一實施開展就具有鮮明的政治屬性，是新時代黨和國家對大學生的政治期許和價值引領(lǐng)，為了鞏固和提升馬克思主義思想在意識形態(tài)上指導地位而設立并持續(xù)加強推行;其次高校對高校思政理論課和實踐教學課程設置了科學合理的學時并對各高校各個學院各個專業(yè)均開展思政課，實現(xiàn)了高校全覆蓋;再者高校思政課實踐教學規(guī)范有序系統(tǒng)化管理，已構(gòu)建成熟的教學體系;還有高校思政課師資強大，高校間相互學習，網(wǎng)絡實踐教學資源豐富;再者高校思政課具有教學雙主體的特征，思政課實踐教學目的是立德樹人，教學主體大學生，在層出不窮的教學方法來看，教師也是教學主體，因為教師也可以在教學互動過程中通過學習更新自身的教學方法;是最后高校思政課實踐教學分組教學，針對性強，內(nèi)容與時俱進不斷推陳

出新。

2 高校思政課實踐教學的實效

2.1 高校思政課實踐教學具有鮮明的時代導向性

導向是指使用各類不同的手段講人們的思想和行為引領(lǐng)到符合社會發(fā)展要求的正確方向上來。目前高校思政課實踐教學重要性及實效性得到廣大學生的認同，在實踐教學課程中受益匪淺。如有的學者所言，多年來，高校思政課實踐教育教學取得了顯著的成績，如高校舉行盛大的以思政教育等主題鮮明的相關(guān)演講比賽，大學生通過深刻思考，層層梳理，道理越辯越明，充分發(fā)揮思想政治教育的時代導向作用。馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、社會主義核心價值觀等重要理論進課程及進學生頭腦工作不斷的深入，大多數(shù)教師能夠緊密聯(lián)系改革開放實際和國際大環(huán)境新變化，及時在實踐教學中貫徹黨的創(chuàng)新理論賦予思想政治教育教學以強烈的時代感，更為有效地發(fā)揮了思政課實踐教學的導向作用，在引導大學生堅信馬克思主義、堅信中國特色社會主義建設、堅信中國深化改革開放和現(xiàn)代化建設和堅信中國共產(chǎn)黨和政府，發(fā)揮了不可估量的作用。

2.2 高校思政課實踐教學具有更有效凝聚作用

凝聚就是使用特殊的方法和手段將看似不同，千差萬別的個體或個人凝集為朝著一個方向一塊兒用力的強大力量，為實現(xiàn)社會主義偉大目標而不懈努力。思政課實踐教學因其迥異于課程的強理論性，具有自身靈活多樣、豐富多彩、與社會聯(lián)系緊密、互動檢討性強等諸多優(yōu)點，可以在課程上檢討社會上熱點問題，也可以在課堂外進行具體的社會實踐和調(diào)查活動，如通過在焦裕祿焦裕祿精神體驗紅色教育基地實踐學習，不僅聆聽了焦裕祿同志帶領(lǐng)蘭考人民與內(nèi)澇、風沙、鹽堿三害戰(zhàn)天斗地的典型事跡，而且可以在紅色基地學習課程上一起檢討和課外實踐活動中全員參與，協(xié)助作業(yè)，發(fā)揮團隊的力量，在過程中生成團隊意識，對自身的奮斗目標產(chǎn)生責任感和歸屬感。

2.3 高校思政課搭建起由內(nèi)化到外化的橋梁

在各類思政課實踐教學過程中，學生的自身知識和才能得以潛移默化的提升;既能陶冶情操，又能堅定自身信仰信念;還能豐富自身學習經(jīng)驗，又能提升解決錯綜問題的復雜能力。在發(fā)動學生學習主動性的條件下，推動學生從實際的課堂理論中走出來，轉(zhuǎn)而進入到具體實踐中，在此過程中，可以對學生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的作用，為學生思想和觀念的轉(zhuǎn)化提升提供一個廣闊的舞臺。[10]在參與實踐教學活動中，如在大學生討論帶領(lǐng)中國人民走向解放勝利的為何不是裝備精良的國民黨而是一窮二白的共產(chǎn)黨，還有像為何美國對中國步步緊逼，為封鎖中國高科技發(fā)展手段層出不窮，大學生可以從思政課的角度和理論知識接觸社會，思考社會熱點，深入了解國際及國內(nèi)形勢。經(jīng)過切實感受，不知不覺中消除對黨和政府的錯誤認知和誤解，升起對黨和國家的熱愛，堅定馬克思主義信仰，將強烈的愛國主義轉(zhuǎn)化為社會主義建設的實際努力。

2.4 高校思政課實踐教學打造出創(chuàng)新創(chuàng)造平臺

思政課實踐教學創(chuàng)新點主要凸顯在課程形式創(chuàng)新上，實思政課踐教學的形式都需要依據(jù)實際課程的目標結(jié)合實際能夠提供的資源而定，因此實踐教學的形式不是一成不變的，歷程持續(xù)的調(diào)整和革新，因而顯得更具創(chuàng)新性，多彩多變的實踐教學形式更有利學生的理解和學習，同時高質(zhì)量的教育教學效果推動著實踐教學形式繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，兩者形成有效地相互促進作用。再者在不斷推陳出新的實踐教學課程上，多變的教學形式，營造出自由、寬松、公平檢討、創(chuàng)新性氛圍，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思路的意識培養(yǎng)和鍛煉起著重要的引領(lǐng)作用。 如實踐教學通過對吉林通化市四清村人民生活貧困實地調(diào)查，深入分析貧窮根源，通過基礎的優(yōu)化交通線路，創(chuàng)新創(chuàng)造種植經(jīng)濟作物品種及采摘旅游模式，在實踐教學過程中，大學生通過對思政課知識的領(lǐng)會，發(fā)散思維，建設新的互動的創(chuàng)新創(chuàng)造平臺。

3 高校思政課實踐教學的困境

2019年9月教育部黨組印發(fā)到《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》提出“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，高質(zhì)量辦好新時代高校思想政治理論課，不斷提升大學生對思政課的獲得感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，在黨和國家始終高度重視下，思政課實踐教學活動取得了巨大的進步和發(fā)展，形式日趨多樣。通過思政課實踐教學，可以自然地將思政課的理論與實踐相結(jié)合，增加大學生主動學習的積極性，加深學生對理論知識的理解，但是不能忽視的是在現(xiàn)行思政課實踐教學過程中仍然存在著各種問題。

3.1 從思政課實踐教學的開展狀況來看，思政課實踐教學存在教育內(nèi)容單薄問題

自思想政治教育課程設立以來，國家教育部對思政課只是規(guī)劃發(fā)布了綱領(lǐng)性相關(guān)文件，而對思政課實踐教學的并沒有設置統(tǒng)一的的實施具體目標數(shù)據(jù)、并沒有制定在實施過程中各環(huán)節(jié)標準、并沒有對思政課實踐教學實施流程進行規(guī)范要求。沒有統(tǒng)一實施目標、沒有實施過程中的標準、沒有規(guī)范的實施流程，更重要是沒有對實踐教學上內(nèi)容進行示范性指導，以上的缺失造成的結(jié)果顯而易見，同時各類高校思政課實踐教學內(nèi)容單薄且參差不齊，教育成效自然無法保證，內(nèi)容單薄，自然沒有課程一一對應的督查和保障機制，實踐教學自然無法得以有效有序進行。內(nèi)容單薄不僅是實踐教學內(nèi)容單薄，而且從高校課程建設單薄來看，各專業(yè)重視自身院校強項學科專業(yè)建設，同時忽視思政課建設，忽視思政課實踐教學現(xiàn)象普遍存在，對應的后果就是各高校的思政課實踐教學無法獲得足量的學校各類資源支持，使得實踐教學的實效性大為縮水。[11]

3.2 從思政課實踐教學開展的過程上看，缺乏豐富有效載體

思想政治理論課作為各高校思想信仰和理念培養(yǎng)關(guān)鍵部分，思政課實踐教學也是其中的重要部分，實際實踐教學過程中實踐活動載體有隱形載體，如學校人文環(huán)境、學校校內(nèi)文化、學校管理團隊人格風范、學校有形教學資源等，還有有形載體，如學校組織觀看教育片、收聽社會各崗位先進隊伍和先進個人及勞動模范報告、進入示范事業(yè)單位、農(nóng)村或市場進行調(diào)查分析研究，最后是在經(jīng)歷以上活動后寫參加活動后感受、寫調(diào)研報告、研究分析，也就是所謂的寫感受、寫總結(jié)、寫收獲，寫總結(jié)等。[13] 總之，各地高校結(jié)合地區(qū)和學校本身的資源，基于顯性載體積極開展形式多樣的圍繞看、聽、做、寫實施的實踐教學，但是從目前對比其他各類教育方式來看，面臨學生多是多樣的個性特征，思政課實踐教學顯性載體仍呈現(xiàn)缺乏的豐富的載體，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，實踐教學選擇使用的載體缺乏實際的驗證，沒有聯(lián)系大學生思想實際設定合理的載體;實踐教學載體未充分切合本專業(yè)需求，未加以考慮篩選;實踐教學載體的教育主體創(chuàng)新性差，作為教育主體的教師資源變動少，新鮮血液少，對應的實踐教學的載體革新變動少;實踐教學載體沒有未進行有效的全程管理，各高校思政課實踐教學模式重復，教學過程中管理松散，教學完成后考核機制僵化等問題，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)行思政課實踐教學缺乏豐富有效載體。

3.3 從思政課實踐教學開展的過程上看，教育者實踐能力弱

首先是師資方面，各高校不重視思政課實踐教學，對應課程的教師隊伍整體素質(zhì)層次不齊，自然就會走向重視理論，輕視實踐的老路上，或是教師自身投入課程思考研究時間和精力少之又少，還是普遍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，實踐教學過程中放羊式管理，實踐教學效果自然大大折扣[14]。同時，教師選擇的實踐教學內(nèi)容也會過于片面，在具體的各類實踐教學中也沒將實踐教學與之相結(jié)合，開展實踐教育活動存在著過一天是一天的小計心態(tài)，更有甚者還存在為了減少自身問題而有目的性減少實踐教學的偶發(fā)事件，在這種背景下，思政課實踐教學教育者對實踐教學全程管理控制的能力薄弱就凸顯出來了。

3.4 從思政課實踐教學開展的過程上看，受教育者主體缺失

隨著社會上各類新興思潮的不斷出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)觸角伸到生活中的各個方面，各類信息媒介富有吸引力，同時大學生獲取有用和無用信息渠道繁雜多樣，獲取信息時間大大縮短，與此同時的是思政課理論性強、各類概念性知識多、邏輯縝密，對比網(wǎng)絡信息，作為受教育者主體的大學生，自思想政治教育課程開始就存在抗拒心理。同時因為自身思想認識不足的原因，都沒有充分意識到政治學習的重要性，加之教師自身實踐教學能力薄弱，自然而然無法將理論課堂上學習到的理論知識在實踐中與社會生活中發(fā)生的實踐相聯(lián)系并進行思想政治教育方面的思考。從學生學習的角度出發(fā)來看，在認識上的偏差主要集中于學習實踐的態(tài)度不夠端正，課程理論性知識學習不深入，有關(guān)思政教學的社會實踐調(diào)查大多是參考網(wǎng)絡資源資料敷衍了事，學校安排的實踐教學效果自然無法獲得課程的預期成效，最終導致受教育者主體的缺失。

3.5 從思政課實踐教學開展的結(jié)果上看，評價體系不健全

現(xiàn)各高校對思政課實踐教學的評價體系不完善，考核方式較為單一，大部分高校的實踐教學考核是以論文、實踐報告等紙質(zhì)或電子文字形式呈現(xiàn)，沒有具體的課程目標導向，沒有實踐教學課程各個階段教學任務要求，也沒有對應各考核項目的評分細則和考核獎懲措施，這樣的單薄的實踐教學考核評價顯而易見無法考評并代表實際在實踐活動真實的教育教學成效。同時，在新時代，網(wǎng)絡發(fā)達因為獲取信息資源十分方便，面對現(xiàn)在海量的國內(nèi)外網(wǎng)絡資源，大學生實踐教學課程論文或報告等相互借鑒，直接抄襲現(xiàn)象十分突出，單純依據(jù)論文、實踐報告等文字評定學生的實踐教學成績，已經(jīng)不能而詳盡地體現(xiàn)思政課實踐教學的有效性。

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