小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究

摘 要：創(chuàng)新永遠(yuǎn)是保持教學(xué)活力的有效方法，這就需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，一方面可以引用生活化教學(xué)法，另一方面可以引用趣味化教學(xué)法，這會顯著改進(jìn)作文教學(xué)中存在的問題，同時激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，從而增強作文教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

新課改既強調(diào)興趣對學(xué)生的引導(dǎo)作用，又強調(diào)創(chuàng)新對教學(xué)的推動作用?；谝陨弦?，展開語文作文教學(xué)的過程中，需要利用各種有利的因素引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，從而有利于提升寫作質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法太少

從語文作文教學(xué)情況來看，有些教師已經(jīng)深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，會固定地使用閱讀加寫作的方法教學(xué)，從形式上沒有問題，但是在使用的過程中不太靈活，總是朝著“一勞永逸”的方向思考，而不是朝著“多樣化”的方向思考，這會導(dǎo)致作文教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生缺乏期待感

學(xué)生參與某項課程時，最好可以在滿懷期待感的前提下參與學(xué)習(xí)，這樣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果較好，并且對學(xué)科知識印象深刻。但是，從課堂教學(xué)情況來看，教師講述的內(nèi)容、提到的文章無法引起學(xué)生的期待，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性越來越低，這會對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）引用生活化教學(xué)法

生活對語文作文具有促進(jìn)作用，因為日常生活包羅萬象，每個事物都可以用于寫作中，生活包含著豐富的寫作素材。因此，在語文作文教學(xué)的過程中，可以引用生活化教學(xué)法，依據(jù)寫作主題，融入相應(yīng)的生活素材，從而促使學(xué)生展開寫作。

比如，在教學(xué)三年級上冊的“續(xù)寫故事”的寫作單元時，從寫作主題要求來看，需要學(xué)生發(fā)揮充足的想象力對某個故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，而在現(xiàn)實生活中，圍繞學(xué)生會發(fā)生的各種各樣的瑣事，展開生活化教學(xué)。

首先，在多媒體屏幕中展示多個類型的童話、神話故事，如“大鬧天宮”“小紅帽”，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，請你們看看屏幕中的故事，有沒有你喜歡的故事呢？”有的學(xué)生說：“我最喜歡‘大鬧天宮！”有的學(xué)生說：“我最喜歡‘丑小鴨！”教師說：“這些故事都很精彩，誰能說說故事的結(jié)局是什么呢？”有的學(xué)生說：“齊天大圣最終被壓在五指山下了……”有的學(xué)生說：“丑小鴨最終變成白天鵝了……”教師說：“沒錯，不過今天老師給你特殊的力量，如果你是這些故事的作者，你會怎么寫故事結(jié)局呢？”這會引起學(xué)生的思考。

然后，讓每對同桌互相表述想要編寫的故事結(jié)局和原因，如A同學(xué)說：“我想讓齊天大圣最終打敗如來佛祖，打碎整個凌霄寶殿，最終回到花果山！因為我覺得……”B同學(xué)說：“我想讓丑小鴨變成美麗的孔雀，因為我覺得……”在這種情況下，能夠充分激發(fā)學(xué)生心中的想法，發(fā)揮想象力。

最后，讓每名學(xué)生按照自己的想法，想出一個適當(dāng)?shù)淖魑念}目，如“無敵的孫悟空”“神奇的丑小鴨”，隨后開始編寫故事的新結(jié)局，續(xù)寫想象中的新故事。

從以上過程來看，教師會打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的模式，從學(xué)生的角度著手，讓每名學(xué)生通過自己的想象選擇喜愛的寫作方向，這會提高寫作積極性，從而有利于增強教學(xué)效果。

（二）引用趣味化教學(xué)法

在通常情況下，作文課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，冗雜的文字會降低寫作興趣。為了改善該問題，可以引用趣味化教學(xué)法，依據(jù)寫作主題內(nèi)容，設(shè)計趣味化的寫作練習(xí)活動，既可以增強寫作興趣，又可以為后續(xù)的寫作做準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)五年級下冊的“把一個人的特點寫具體”的寫作單元時，從寫作主題要求來看，需要學(xué)生學(xué)會描寫人物的寫作方法，根據(jù)該要求，可以展開“移花接木”的趣味化活動。

首先，對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，請問你們有沒有自己的好朋友呢？記不記得他的名字呢？”學(xué)生說：“記得！”教師說：“現(xiàn)在把你的好朋友的名字寫在紙上，需要仔細(xì)地思考好朋友的性格特點哦！”同時在多媒體屏幕上，會用多種彩色的字體表示不同的形容人物的詞語，如“美美的”“帥氣的”“大方的”“開朗的”“無憂無慮的”等，讓每名學(xué)生從屏幕中選取四個以上的形容詞，用于形容自己的好朋友的性格特點。

然后，在選好后，教師會抽選部分學(xué)生，讓學(xué)生念出自己選出的形容詞，同時說明選擇的原因，如XX同學(xué)說：“我為我的好朋友選擇‘帥氣的‘干脆的‘溫柔的‘人緣好的四個形容詞，因為他……”，這就會讓學(xué)生在無形中放大人物的特點。

最后，讓學(xué)生以“我心中的他/她”為題目，寫一篇詳細(xì)描述自己好朋友性格特點的作文。

從以上過程來看，教師會用趣味化活動引導(dǎo)學(xué)生踐行寫作要求，在參與的過程中，逐漸拓展寫作思路，這就能更好地完成作文創(chuàng)作，從而有利于提升教學(xué)效率。

綜上所述，作文是每名學(xué)生必須掌握的語文技能，為了提高寫作質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，并且需要增強學(xué)生對語文寫作的參與積極性，這樣才能擁有充足的動力展開創(chuàng)作，從而有利于提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：裴淵（1972—），男，漢族，甘肅隴西人，中師學(xué)歷，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。