基于部編本初中語文教材的集體備課研究

李若蘭

摘 要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準明確指出工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，部編本初中語文教材將這兩個特點完美結(jié)合，并暗藏于課本之中。而教師的集思廣益——通過集體備課的方式，除了有利于充分發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢，相互交流使得教學(xué)資源獲得最大限度地利用之外，還可以通過教師之間合作探究的方式挖掘出部編本語文教材的編排特點，更好地指導(dǎo)教師教學(xué)，在“老帶新”的有效方式之下，讓新教師更快速成長。

關(guān)鍵詞：集體備課 語文教師 部編本 初中語文教材

部編本初中語文教材自2016年秋季投入使用以來，歷時四年，可以說是一套比較年輕的教材。本套教材的編寫集結(jié)了眾多專家、高校教師、教研員、一線優(yōu)秀校長以及教師等，可謂傾盡現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源全力打造出來的。而編制教材的目的之一是為了教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而達到國家教育目標(biāo)。因此教材的編寫最終要落實到教學(xué)活動中，教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)之一便是備課，備課通常分為教師自主備課和集體備課，本文主要就部編本教材之下的集體備課進行論述。

1 集體備課概述

課堂教學(xué)水平的高低是考查教師基本知識與專業(yè)授課技能的關(guān)鍵性因素。其中，備課是課堂教學(xué)的重要前提，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。將教師的個人備課擴大到集體備課環(huán)節(jié)，是現(xiàn)下各校常規(guī)教研活動之一。

備課通常是教師在上課前的教學(xué)準備，“是指教師認真研究一定的教學(xué)內(nèi)容和所面對的學(xué)生實際，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮采取哪些相應(yīng)的方法，運用相應(yīng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生達到目標(biāo)（知識、技能、方法、情感、態(tài)度等），目的是上好具體的一個單元或者一堂課。[1]1”從廣義上講，備課是教師在對教學(xué)的反復(fù)思索中滲透自身的教學(xué)思想，包括教師運用多種學(xué)習(xí)形式來提升自身的教育教學(xué)能力，突出備課的長期性;狹義的備課是指教師為本節(jié)課所做的各個方面的準備，如擬定教學(xué)計劃、撰寫教學(xué)設(shè)計、準備教具等。備課是一名教師所應(yīng)具備的最基本的技能之一，提高和完善教師的備課技能對于教師來說，至關(guān)重要，而集體備課這種備課形式應(yīng)引起一線教師和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

“集體備課是教同一科目的教師在一起共同研究教材中的重點或難點或介紹本學(xué)科的新信息和新知識。[2]211”是指在學(xué)期伊始以及單元教學(xué)開始之前，由備課組長統(tǒng)籌將教師們集中起來，對教材及教學(xué)內(nèi)容進行分析和研究，制定學(xué)期教學(xué)計劃以及確定單元教學(xué)目標(biāo)等，而形成的現(xiàn)代教學(xué)手段的現(xiàn)象。是有著共同教學(xué)目的的教師結(jié)合所在班級學(xué)情，在授課前一起合作教研制定出科學(xué)實效的教學(xué)設(shè)計并在實踐中檢驗修改的備課行為。讓一個教研組的教師聚集在一起，研讀教學(xué)大綱、分析學(xué)情、制定學(xué)科計劃、討論教案、反饋教學(xué)信息等，屬于教研室的教研活動之一?！凹w備課在各地各校非常普遍，是當(dāng)下教師備課的主要形式，其不論在組織還是實施上，都對教學(xué)有著重要影響。[3]”這種形式適用于中小學(xué)階段的任何學(xué)科，尤其適用于語文學(xué)科。首先語文課程的授課內(nèi)容較為靈活而廣泛，在教師實踐和精力有限的前提下，獨自備課的質(zhì)量不能每次都能得到保證;其次，新課程改革下要求教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這一背景之下，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而在實際課堂中，會有大量臨時生成性的問題，如果教師在備課預(yù)設(shè)時不夠全面，則會很難應(yīng)對。

2 初中語文集體備課現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)校都推行以“集體備課”作為主要備課方式，這也為廣大教師的個人備課做了有益的補充。為了解當(dāng)前語文教師的集體備課情況，進一步拓展集體備課的專業(yè)視域，更為了促進語文教學(xué)的開展，筆者就當(dāng)前語文集體備課的現(xiàn)狀進行了調(diào)查訪問研究。

案例一：據(jù)訪問A市某小學(xué)語文教師，得到如下反饋。就該教師所在學(xué)校而言，集體備課是教研室教研活動之一，屬于常規(guī)安排。一般來說，每個周會定期舉行一次，具體時間為每周星期二下午放學(xué)以后，每次討論大約為一個小時。學(xué)校會按照不同的學(xué)科和不同的年級分開進行。研討會具體流程如下：在集體備課之前，組長會提前通知教研組的老師們，活動之前要認真研讀教材、教學(xué)大綱，同時通知活動具體時間和地點以及本次活動的主要發(fā)言人。接著教師會先進行自我備課，根據(jù)實際情況擬出自己的教學(xué)設(shè)計。到了規(guī)定的時間，教師們?nèi)缙诙粒醒杏?，活動中大家一起交流。先由本次中心發(fā)言人陳述自己就本單元或指定篇目的備課情況，提出自己的備課提綱，這也是通常所說的說課，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)過程、教學(xué)板書、課后作業(yè)、課件制作等。接下來各教師之間會進行交流和討論，根據(jù)情況發(fā)表自己的觀點。會安排專門的教師進行活動記錄的撰寫，主講人每期都會進行輪換。若教學(xué)設(shè)計可行，則會在相同年級進行推廣。如果活動中討論的教案與自己所教班級學(xué)情不相符合，教師則會根據(jù)情況，進行第二次備課。

根據(jù)這位一線教師的陳述，和與其進行交流的情況得知，作為新入職的教師，她認為這種方式特別好，有利于自己更快地投入教師行列，向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。可以看出該校的語文集體備課總體上還是比較成功的。

案例二：據(jù)與G市某中學(xué)語文教研室，一位有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師交流，該校每兩周會進行一次集體備課（其流程與“案例一”大體相似，故不贅述），主要是帶領(lǐng)剛?cè)肼毜男陆處熞黄鸾涣饔懻摵蛯W(xué)習(xí)，即我們常說的“老帶新”。但會出現(xiàn)這樣的情況，一些老教師習(xí)慣了原先的授課方式和內(nèi)容，所以在交流討論之后，還是會沿用之前的教案。當(dāng)然他們在活動中也會給新教師提出一些有價值的建議。

筆者經(jīng)過訪問了解還發(fā)現(xiàn)，盡管集體備課已具有多年歷史且不斷進行優(yōu)化與改進，因為地區(qū)差異，各學(xué)校會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，但目前依然存在著很多問題。

第一，對教材挖掘不夠深入，內(nèi)容缺少創(chuàng)新和思考。一些教師會認為集體備課只是將教師集中起來討論如何分配任務(wù)研究寫出教案的過程。所以寫教案時就隨便在網(wǎng)絡(luò)上找一篇或者沿用之前的教案。而在思想層面就不愿意深入思考和摸索最新的課程備課方法，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的選擇以及教學(xué)內(nèi)容等的確定不過多思考。而在具體備課內(nèi)容上對教材的挖掘不夠深入。部編本強調(diào)“整體規(guī)劃，有機滲透”，但集體備課時容易僅僅強調(diào)一篇選文的備課，而忽略整體規(guī)劃。

第二，集體備課欠缺模式引導(dǎo)，無綱領(lǐng)性的統(tǒng)籌。首先集體備課時該討論什么，圍繞什么進行，沒有成文的規(guī)定，導(dǎo)致一些教師無從下手，特別是新手教師。其次，缺乏有效的督導(dǎo)檢查。當(dāng)前，仍然存在對集體備課的檢查僅僅停留在備課記錄內(nèi)容是否詳細具體，過程是否完備等形式化上，沒有系統(tǒng)的規(guī)范，認為教師有集體備課的記錄就行。這也是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量不高的原因之一。

第三，沒有備課機制和激勵措施，對備課要求把握不到位。首先，俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，如果針對集體備課有一定完備的機制和激勵措施，對優(yōu)秀的成果做出肯定的評價，給予一定地獎勵措施，必然提升教師的參與度和信心。這就需要教研組在活動開展中不斷探索和建立獎勵機制和措施。其次，對于集體備課的要求把握不到位，這體現(xiàn)在對教材和對學(xué)生的鉆研度。部編本初中語文教材相對比較“年輕”，投入使用時間還不是很長，但教材的編寫卻是花了大量人財物力的。教材本身暗含的編排邏輯，不能一眼便知，一些教師在備課過程中容易忽視。而對于學(xué)生的鉆研則體現(xiàn)在對學(xué)情的把握，這在備課時也是需要教師極力考慮的。集體備課時能更好地發(fā)揮各個教師對學(xué)生的觀察度，讓教師們對當(dāng)下學(xué)生的整體情況有較為全面的把握，從而更好地設(shè)計教案，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 部編本初中語文集體備課策略

俗話說“一個人會走得更快，一群人會走得更遠?！奔w備課中的“這群人”，不僅僅是相對于“一個人”備課數(shù)量來說的。教師能在集體備課過程中獲得經(jīng)驗，提升專業(yè)成長的速度，同一備課組中的教師相當(dāng)于“合作性同事”。教師之間會互相協(xié)助、彼此的分享和共同提高，這也正是教師間合作的文化內(nèi)涵。集體備課過程中允許“和而不同”局面的存在，讓同伴互助式備課成為解決教學(xué)問題的方式。有利于集思廣益的集體備課活動也是語文教師專業(yè)成長的自我塑造的有效途徑。集體備課的核心在于共同“研討”，實質(zhì)是共同“研究”，目的是促進教研組的同步“提高”。所以提高集體備課的作用也越發(fā)重要，如何提高集體備課的質(zhì)量呢？有以下一些建議。

第一，扎根部編本語文教材，深入挖掘教材價值體系。朱紹禹認為“挖掘教材、利用教材是備課的首要任務(wù)?！钊脬@研教材，在反復(fù)認識、全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，對教材進行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。[4]可見對教材的研究成了集體備課的首要任務(wù)。如何在集體備課的局面下鉆研教材呢？一是明確教材編寫的指導(dǎo)思想。教材的編寫必然要考慮課程標(biāo)準的要求，所以對教材的研究可以遵循從課程標(biāo)準中來到課程標(biāo)準中去的思路去研究。也就是先研究課程標(biāo)準對教材的編寫提出的建議，落實到教材中，去分析教材編排是否符合課程標(biāo)準的要求，具體如何體現(xiàn)，將課程標(biāo)準作為研究教材的出發(fā)點和落腳點。找到研究部編本語文教材的立足點以后，便可以順藤摸瓜，深入挖掘教材的價值體系，集結(jié)教研組眾人之力，在集體備課時集思廣益，發(fā)揮教研組老師的優(yōu)勢，梳理出本套教材階梯式上升推進的落腳點，研究課程標(biāo)準所要求的“知識點”如何分散到每一冊、每一單元、每一課、每一活動板塊的，做到宏觀上有整體的把握，了然于心。從而共同商討確定教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)等。二是集體備課下高度重視教材內(nèi)部邏輯梳理探討，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材編排邏輯，樹立學(xué)段意識。新課改之下要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在集體備課時就需要教師不斷推陳出新或是吸取其他教師可行性建議，共同打造符合學(xué)情，能夠啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)設(shè)計，明確集體備課下教學(xué)設(shè)計的最終落腳點是在學(xué)生習(xí)得上面。

第二，建立良好的備課機制，形成綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，營造良好備課氛圍。良好集體備課機制的建立需要分管領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。從硬環(huán)境上，可以確定固定的教研活動室作為集體備課時開展活動的場所，增加一定的硬件設(shè)施，方便教師及時查找資料或是進行教學(xué)示范。從軟環(huán)境上，確定具體的時間，形成常規(guī)性的活動，讓教師們能夠提前做好工作安排。在集體備課時，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予及時地肯定，給予一定物質(zhì)的獎勵，激發(fā)教師熱情，帶動活動開展的氛圍。同時集體備課時，自覺善于尊重其他教師的人生體驗，形成良好的交流氛圍，善于表達自己的想法，對不同的觀點保持包容的態(tài)度。良好備課氛圍的營造還可以通過選擇親和力強、善于組織、富有激情、溝通能力強的教師作為組長。在其帶領(lǐng)下，秉承兼容并包的態(tài)度給每一位教師機會表達自己對教材的理解和看法，讓每一位教師感受到自己的價值，體驗成功的快樂，更加樂于挖掘和鉆研教材。比如某中學(xué)教師對七年級上冊《貓》這篇課文進行教學(xué)后，認為這篇課文的教學(xué)重點應(yīng)該落腳于引導(dǎo)學(xué)生對弱勢群體的關(guān)注，而不僅僅是對動物的關(guān)愛，顯然這一觀點將這篇課文的主題升華到了一定的高度。在集體備課時，就可以將這種觀點提出來與其他教師進行探討和商榷，從而促進這一篇選文的教學(xué)目標(biāo)。而對于對教材有獨到見解，分析表達較強的教師，可以成立為一支教學(xué)和科研能力雙向突出的教師隊伍，發(fā)揮其積極性，帶動集體備課平臺的搭建。長此以往，會形成一支具有示范作用的隊伍，這也能對新手教師給予教學(xué)支援、專業(yè)引導(dǎo)和幫助，最終提高整個教研組的實力，提升學(xué)校語文教學(xué)水平的核心競爭力，促進學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

第三，做好專業(yè)的備課引領(lǐng)。閱讀教育專家的專著，觀看名師經(jīng)典課堂，學(xué)習(xí)和積累從前輩那里獲取的教學(xué)經(jīng)驗，從而在面對教學(xué)中的問題時能找到有效的解決方法。比如余映潮老師的《余映潮語文教教學(xué)設(shè)計技法80講》，魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》等。同時在集體備課過程中，如果能聘請到一些專家名師蒞臨現(xiàn)場進行專業(yè)的引領(lǐng)和點撥，會讓教師們豁然開朗、醍醐灌頂;也可以利用資源廣泛搜集和觀摩名師們的經(jīng)典課例，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧。有了名師們的專業(yè)引領(lǐng)，可以為集體備課增添無窮的生機和活力，也會開闊老師的眼界，大大提高教師們專業(yè)成長的速度。

總而言之，集體備課是教師進行教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。在“年輕”的部編本教材面前，集體備課成為教學(xué)活動開展的有效保障之一。教研組不斷提高語文集體備課活動的豐富性，可以激發(fā)教師的積極性，從而提高集體備課下的質(zhì)量。不僅有利于為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的課堂，還有利于促進語文教師個人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，推進語文教育教學(xué)理論在教材研究方面得到深入發(fā)展，將部編本教材“人文性”與“工具性”結(jié)合的特點理解得更透徹。

基金項目：2019年度凱里學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生專項課題“部編版初中語文教材中教學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)研究”階段性成果，（編號：LHYJS1901）。

參考文獻：

[1] 邵清艷.備好課的教學(xué)藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3] 韓晶.初中古詩詞教學(xué)的集體備課研究[C].河北師范大學(xué)，2019.

[4] 朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

凱里學(xué)院人文學(xué)院 （貴州省凱里市 556011）