談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

伍偉萍

摘 要：班級(jí)管理是教師工作的重點(diǎn)，有效的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，在新課改的背景下，對(duì)班主任提出了更高的要求，主張班主任在班級(jí)管理工作中積極落實(shí)教育激勵(lì)理論，推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)?；诖耍疚年U述了教育激勵(lì)理論的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，從不同的方面分析了教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論 初中 班級(jí)管理

教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用，可以優(yōu)化班級(jí)管理的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低班級(jí)管理的難度，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，教育意義顯著。

1 教育激勵(lì)理論概述

教育激勵(lì)理論是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用激勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在初中時(shí)期，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教育重點(diǎn)，教師可以采取教育激勵(lì)理論，遵循以學(xué)生為本的原則，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)提高初中生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，豐富他們的知識(shí)和技能，提升他們的綜合實(shí)力。在步入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯增大，而且知識(shí)更為復(fù)雜，部分學(xué)生會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生自暴自棄的心理。在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)落實(shí)教育激勵(lì)理論，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

2 教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1 目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是教育激勵(lì)理論中最基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的組成部分，只有讓初中生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更好地克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在落實(shí)目標(biāo)激勵(lì)期間，班主任應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，制定清晰、明確的目標(biāo)。班主任在班級(jí)管理期間不可以告訴學(xué)生比較抽象的目標(biāo)，需要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。不同的個(gè)體學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)知能力以及理解水平存在著一定的差異，為此，班主任在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)需要全面考慮學(xué)生的護(hù)體情況，設(shè)立挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。比方說(shuō)，班主任可以按照水平從高到低的順序把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，需要為他們?cè)O(shè)計(jì)比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提升他們的自信心;針對(duì)B層次的學(xué)生，需要培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)水平;針對(duì)A層次的學(xué)生，需要設(shè)立難度比較高的目標(biāo)，提高挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生向著更高、更好的方向發(fā)展。

2.2 言行激勵(lì)

班主任在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，需要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，潛移默化的影響學(xué)生。在平時(shí)的工作中，筆者常采用以下言行激勵(lì)的策略。

首先，言教激勵(lì)，此種激勵(lì)方式指的是教師借助語(yǔ)言表達(dá)的形式激勵(lì)學(xué)生。在我掌教的班級(jí)中，有一個(gè)男同學(xué)是班里的后進(jìn)生，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，性格比較孤僻，不喜歡和別人打交道，但是他的體育能力在班級(jí)里是數(shù)一數(shù)二的。在班級(jí)管理中，筆者用賞識(shí)的眼光看待這名學(xué)生，積極為這名學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮該生的長(zhǎng)處。鼓勵(lì)這名學(xué)生代表班級(jí)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，之后在一節(jié)班會(huì)上當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)，讓這名學(xué)生樹(shù)立起參與班級(jí)活動(dòng)的信心，讓他打開(kāi)心扉，愿意和其他的同伴做朋友，漸漸地，他的性格越來(lái)越開(kāi)朗，多次被評(píng)為樂(lè)于助人標(biāo)兵[2]。

其次，身教激勵(lì)。學(xué)生大部分時(shí)間待在學(xué)校，經(jīng)常和教師接觸，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)一定的影響。這就意味著班主任在班級(jí)管理中需要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣形象。在平時(shí)的班級(jí)管理中，我從不把自身的情緒帶到班級(jí)，總是把積極向上的一面展示給學(xué)生，為班風(fēng)的塑造打下良好基礎(chǔ)。如果看見(jiàn)腳下的果皮和紙屑，我會(huì)立刻撿起來(lái)，為學(xué)生滲透保持衛(wèi)生人人有責(zé)的思想，如果講桌比較雜亂，我會(huì)及時(shí)地?cái)[放整齊，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)有條理地做每一件事……通過(guò)這些小細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生不由自主地留意自己的言行。

2.3 自我評(píng)價(jià)激勵(lì)

從心理學(xué)的角度上來(lái)看，初中生普遍渴望得到他人的肯定，但是在過(guò)去的評(píng)價(jià)方法中，大多以學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一準(zhǔn)繩，此種評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。針對(duì)這一情況，班主任可以采取自我評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)肯定自己，形成正面的自我認(rèn)知，在這種積極心理的作用下取得更好的發(fā)展。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確審視自身的不足，以免產(chǎn)生驕傲、自負(fù)的心理。班主任可以每隔一個(gè)月讓學(xué)生進(jìn)行一次自我總結(jié)，回想一下自己的進(jìn)步以及需要改進(jìn)的地方，一方面可以促進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生的了解，提供針對(duì)性的指導(dǎo)建議，令一方面能夠讓學(xué)生全面了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，收獲更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中班級(jí)管理中采取教育激勵(lì)理論符合新課改的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，豐富他們的知識(shí)和技能。為此，初中班主任可以充分參考上述班級(jí)管理的策略，認(rèn)真落實(shí)教育激勵(lì)理論，優(yōu)化班級(jí)管理的方式方法，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃靜.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（02）：153.

[2] 薛淼.淺談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2019，（04）：37-38.

[3] 李玉紅，張世雷.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊），2016，（09）：179.

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