疫情背景下基于在線教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探究

張雷雨，耿妍瓊，劉小麗，鐘詩淇

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

2019年12月以來，一場(chǎng)突如其來的新型冠狀病毒(2019-nCoV)襲來并不斷蔓延，全國多個(gè)省份先后啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，導(dǎo)致2020年春季學(xué)期全國幾乎所有學(xué)校延遲開學(xué)。針對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部倡導(dǎo)要充分利用線上MOOC和國家、省、市等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，結(jié)合各級(jí)各類在線教學(xué)平臺(tái)，積極開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，并以政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

為了積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，開展疫情期間的線上教學(xué)，已有部分學(xué)者提出了一些實(shí)施方案。祝智庭[1]等為了解決大規(guī)模疫情時(shí)期的教學(xué)問題，提出了全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的解決辦法，即構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)建立在線交互學(xué)習(xí)空間，以及發(fā)布學(xué)習(xí)資源，為疫情時(shí)期開展停課不停學(xué)提供緊急預(yù)案。馬暢[2]指出了線上教學(xué)面臨的諸多問題，提出了解決線上教學(xué)問題的對(duì)策，為打贏教育系統(tǒng)的疫情阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)了良方，尤其是針對(duì)高校線上教學(xué)提供了有益的參考。王運(yùn)武[3]等分析了在線教學(xué)的現(xiàn)狀，并與傳統(tǒng)教學(xué)、O2O混合式教學(xué)做了對(duì)比，指出了隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，將5G技術(shù)融入教學(xué)，創(chuàng)造智慧辦公學(xué)習(xí)環(huán)境，提升在線學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)不同在線教學(xué)模式給出了合理選擇的依據(jù)，最后為提升在線教育質(zhì)量提出了幾點(diǎn)策略。本文即在參考了大量疫情時(shí)期線上教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，深入剖析了適用于疫情期間的網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)四種典型教學(xué)模式的特點(diǎn)后，提出了基于在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)直播混合式教學(xué)模式，以期為特殊時(shí)期的線上教學(xué)提供切實(shí)可行的實(shí)施方案。

1.疫情背景下在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 在線教學(xué)典型應(yīng)用模式

疫情期間各級(jí)院校實(shí)施的在線教學(xué)方案主要有：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和電視空中課堂等[4，5]。其中，高校主要采用前三種。華東師范大學(xué)祝智庭教授在此基礎(chǔ)上，又提出一種全媒體翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。因此，疫情期間適用于高校的在線教學(xué)模式可以歸納為四種：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.1.1 網(wǎng)絡(luò)在線課程

網(wǎng)絡(luò)在線課程是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境實(shí)施的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)在線課程具有共享性、開放性、自主性等基本特征。近年來，隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)前教育的主流形式，國內(nèi)也涌現(xiàn)出眾多基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年的大規(guī)模在線開放課程(MOOC)開始盛行，被稱為“世界MOOC元年”。網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”于兩年后合作推出了中國大學(xué)MOOC，讓每個(gè)有提升愿望的人都能學(xué)習(xí)中國優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課程。2013年，與MOOC相對(duì)應(yīng)的小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)開始被提出并融入到校園課堂[6]。此外，國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、智慧職教專業(yè)教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，均為此次疫情期間網(wǎng)上教學(xué)提供了學(xué)習(xí)資源。在線上教學(xué)應(yīng)用方面，教師可以在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立在線課程資源，如教學(xué)視頻、教案、演示文檔、動(dòng)畫、圖片等，依托網(wǎng)絡(luò)在線課程開展MOOC、SPOC或混合式線上教學(xué)。

1.1.2 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

2020年，我國網(wǎng)民整體規(guī)模超過9億，網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達(dá)5億多。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也成為了疫情期間廣大老師的一個(gè)重要教學(xué)手段。常用的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工具主要有釘釘、QQ直播、騰訊會(huì)議、ZOOM，以及雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等直播平臺(tái)。由于疫情期間全國在線授課人數(shù)眾多，對(duì)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)算能力的要求非常高。因此，很多直播平臺(tái)在授課過程中會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，而大互聯(lián)網(wǎng)公司如阿里巴巴的釘釘，騰訊的騰訊課堂、騰訊會(huì)議和QQ直播等均有不俗表現(xiàn)[7]。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)主要是依據(jù)直播平臺(tái)構(gòu)建虛擬教室，教師在直播空間里進(jìn)行授課、發(fā)起簽到、討論答疑等，是一種更趨近于線下課堂授課的教學(xué)方式，也是疫情期間大多數(shù)教師的首選。

1.1.3 網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是參照翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上學(xué)習(xí)分為課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前教師在交互平臺(tái)或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前自學(xué)資源(如微課、課件、過關(guān)測(cè)驗(yàn)等)，課中教師利用直播平臺(tái)進(jìn)行直播授課，直播授課的主要目的是答疑研討，解決教學(xué)的重難點(diǎn)，課后教師在交互平臺(tái)或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后學(xué)習(xí)資源(如課后作業(yè)、真實(shí)工程案例等)。網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)突出以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)、監(jiān)督和答疑作用。

1.1.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。疫情期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以借助網(wǎng)絡(luò)在線課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)和答疑。教師通過查閱在線課程的完成情況，學(xué)生在線測(cè)驗(yàn)的結(jié)果分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且缺乏良好的互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，一般只適合師生在網(wǎng)絡(luò)條件不好的情況下采用。

1.2 基于在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)直播混合式教學(xué)模式

本文在分析了以上疫情期間四種典型的在線教學(xué)應(yīng)用模式基礎(chǔ)上，考慮到當(dāng)前高職院校學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為了提升教師在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，提出了基于在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)直播混合式教學(xué)模式，如圖1。

具體來講，采用翻轉(zhuǎn)課堂的思想，將教學(xué)流程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。將智慧職教云或超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)與騰訊課堂直播平臺(tái)或QQ分享屏幕直播平臺(tái)等相結(jié)合，讓學(xué)生利用平臺(tái)資源庫實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，課中將平臺(tái)資源庫與直播平臺(tái)融合實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，課后利用平臺(tái)資源庫提升鞏固學(xué)習(xí)。

2.基于在線教學(xué)平臺(tái)的線上課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建

基于在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)在線課程整體框架，其次是建立在線課程資源，最后是應(yīng)用在線課程實(shí)施在線教學(xué)。本文在線課程整體框架、資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的具體方案如下圖2，從課程基本情況、非測(cè)試性學(xué)習(xí)資料、測(cè)試性學(xué)習(xí)資料、課堂活動(dòng)庫、課程討論區(qū)和課程統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等六個(gè)方面詳細(xì)介紹在線課程的整體框架設(shè)計(jì)，各類資源如何建設(shè)，以及如何利用在線教學(xué)資源進(jìn)行課堂活動(dòng)組織。最終依據(jù)課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)及成績統(tǒng)計(jì)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好教學(xué)監(jiān)督并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策。

3.疫情背景下在線教學(xué)面臨的問題及對(duì)策

3.1 在線課程資源準(zhǔn)備不充分

近年來，隨著在線教學(xué)平臺(tái)的開放和在線教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)投入，各個(gè)院校幾乎都建立了在線課程并且數(shù)量可觀[8]。但由于疫情來得太突然，部分教師累積的線上教學(xué)資源不充分，還有部分教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)使用不熟練，導(dǎo)致難以開展線上教學(xué)。因此，針對(duì)這種情況，教師可以考慮引進(jìn)現(xiàn)有的免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)資源，如中國大學(xué)MOOC、智慧職教資源庫等，再結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和實(shí)際教學(xué)需要，建立校本在線課程資源作為補(bǔ)充，并加強(qiáng)運(yùn)用信息化技術(shù)，熟悉在線教學(xué)平臺(tái)工具的使用，以便于開展線上教學(xué)行為。

3.2 在線課堂互動(dòng)不足

圖1 基于在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)直播混合式教學(xué)模式

圖2 在線課程的整體框架、資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用

線上教學(xué)由于缺乏課堂面對(duì)面教學(xué)環(huán)境，增加了課堂互動(dòng)的難度，加之各院校各教師選擇的線上教學(xué)手段不一致，也導(dǎo)致了開展課堂互動(dòng)的效果參差不齊。例如，利用網(wǎng)絡(luò)在線課程開展的線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一般依據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師負(fù)責(zé)集中答疑或個(gè)別答疑，這種教學(xué)方式幾乎沒有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)習(xí)比較枯燥，且受時(shí)空的限制難以組織小組協(xié)作和展示。直播教學(xué)是疫情防控期間運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式，但由于各直播平臺(tái)功能的限制，直播過程中大多數(shù)還是以教師講授為主，缺乏課堂互動(dòng)性。因此，不管是自主學(xué)習(xí)還是直播教學(xué)時(shí)，都可以和在線教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，利用平臺(tái)的互動(dòng)工具發(fā)起課堂小測(cè)驗(yàn)、分組任務(wù)、搶答、限時(shí)答題、問卷調(diào)查等，增加線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，使得線上學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣。

3.3 在線教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

疫情期間實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)授課，缺少教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對(duì)教師授課情況及學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果難以把控。因此，疫情期間應(yīng)制定線上教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，選派教學(xué)督導(dǎo)、教師代表等進(jìn)行線上聽課，組織教師之間互相聽課、相互觀摩，定期開設(shè)公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師線上教學(xué)組織過程，促進(jìn)教師之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和管理，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，制定教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生積極參加課前、課后的自主學(xué)習(xí)，并落實(shí)考核措施，課中強(qiáng)化課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。最終通過對(duì)任務(wù)的完成情況，量化得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.結(jié)語

疫情就是命令，防控就是責(zé)任。為打贏這場(chǎng)教育系統(tǒng)的疫情阻擊戰(zhàn)，為響應(yīng)教育部的號(hào)召實(shí)施“停課不停教、停課不停學(xué)”，各級(jí)各類院校已紛紛實(shí)施了在線教學(xué)，為學(xué)生“有學(xué)上”提供了保障。但如何保證疫情期間在線教學(xué)的效果，進(jìn)一步讓學(xué)生“上好學(xué)”，是一個(gè)值得深思的問題。本文即針對(duì)疫情期間讓學(xué)生“上好學(xué)”而開展的線上教學(xué)，提出了基于在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)直播混合式教學(xué)模式，相較于常規(guī)的直播授課和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路，利用教學(xué)平臺(tái)資源庫進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；課中通過直播平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，結(jié)合資源庫開展課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)；課后利用資源庫平臺(tái)提升鞏固，學(xué)以致用，為這場(chǎng)疫情大考中在線教學(xué)提供一個(gè)切實(shí)可靠的解決途徑。