西藏高級會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

汪 麗，唐亞軍

（西藏大學(xué)，西藏 拉薩 850000）

1.引言

新時期，高級會計人才在企業(yè)財務(wù)管理過程中發(fā)揮著核心作用，關(guān)注高級會計人才的培養(yǎng)，通過提升會計人員能力及綜合水平，建立一支綜合素質(zhì)過硬的高級會計人組成的財務(wù)管理團隊，已成為當(dāng)今現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重點內(nèi)容與核心需求（高峰，2019）。郭永清（2017）分析我國高級會計人才現(xiàn)狀，研究制定權(quán)威的高級會計人才能力框架。王佳（2019）指出高級會計人才培養(yǎng)是以全面的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中，對教學(xué)模式不斷探索，提出了包括師資隊伍培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、特色教學(xué)等全面教學(xué)改革方案。

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著西藏經(jīng)濟發(fā)展，營商環(huán)境逐漸改善，技術(shù)和商業(yè)模式創(chuàng)新催生更多高級會計人才的需求，構(gòu)建合理的高級會計人才培養(yǎng)模式被國內(nèi)外實務(wù)界和理論界廣泛關(guān)注。在高級會計人才培養(yǎng)的問題上，也存在著地區(qū)差異，謝小春、李志軍等（2016）研究從政府、用人單位和個人自身等角度提出株洲高級會計人才培養(yǎng)的對策建議。西藏地處祖國邊陲，條件艱苦，會計人才缺乏已經(jīng)是一種常態(tài)，對高級會計人才的需求明顯。西藏高校承擔(dān)著我區(qū)高級會計人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，西藏高級會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究是擺在我們眼前的一項重要研究課題。

本文立足西藏會計教育和西藏企業(yè)實踐，建立適應(yīng)西藏會計專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)方法體系，通過課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合、課堂講授與行動學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法不斷提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。同時，不斷完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在確保學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，使其從基礎(chǔ)的會計核算型向公司治理、資本運營、風(fēng)險管理方向轉(zhuǎn)型，為西藏高級會計人才的培養(yǎng)奠定理論和實踐基礎(chǔ)。更重要的是，在教學(xué)過程中，發(fā)揮西藏學(xué)生主體多樣化的優(yōu)勢，采取產(chǎn)、學(xué)、研、政相結(jié)合的原則，分層次、分階段地進(jìn)行高級會計人才培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短工作磨合期，不斷提高會計人才的綜合素質(zhì)。

2.西藏會計人才現(xiàn)狀

本部分通過對西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)會計學(xué)院、西藏自治區(qū)財政廳、西藏各地市財政局等單位進(jìn)行調(diào)研，了解目前西藏各企業(yè)財務(wù)人員職業(yè)現(xiàn)狀以及會計人才的培養(yǎng)方式、內(nèi)容和培養(yǎng)途徑等培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)西藏會計人才現(xiàn)狀，梳理西藏會計人才培養(yǎng)中存在的問題。

2.1 西藏會計人才職業(yè)現(xiàn)狀

2.1.1 普遍缺乏管理意識。西藏高校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，偏重于基礎(chǔ)教育，忽略會計的“管理性質(zhì)”，由于在校期間缺乏相應(yīng)的管理思維等訓(xùn)練，導(dǎo)致工作中難以形成和養(yǎng)成全局的管理思維。即使進(jìn)入會計崗位也基本處于“徘徊于借貸之間、沉迷于報表之中、淹沒于憑證之?！?，很多會計人員在自身專業(yè)上非常熟練，但是為何這樣做，這樣做會對企業(yè)有何影響，如何調(diào)整流程都無力置喙。會計人員難以跳出會計思維框架，較難適應(yīng)管理要求。會計人員在管理思維上的先天缺陷制約了其向高級會計人才發(fā)展的通道。

2.1.2 會計人員薪酬相對偏低。相比其他行業(yè)專業(yè)，會計人員收入來源狹窄，收入基本來自工資所得，“溫飽無憂，富貴莫求”。在相同年齡里，程序員平均薪酬是會計的3倍以上，金融、銷售等行業(yè)薪酬是會計的2倍以上。以拉薩為例，月薪1-2萬的會計人員相當(dāng)于財務(wù)總監(jiān)（財務(wù)負(fù)責(zé)人）的水平，且這種職位要求財務(wù)工作經(jīng)驗10年以上，擁有管理崗位5年以上工作經(jīng)歷。相對偏低的薪酬待遇導(dǎo)致了相當(dāng)一部分優(yōu)秀會計人才跳向其他行業(yè)。

2.1.3 企業(yè)職位扁平化。任何一家企事業(yè)單位都需要會計人員，財會人員在企業(yè)人員結(jié)構(gòu)中，占比相對較大，但是會計的管理職位非常稀少。首先，在事業(yè)部制的組織結(jié)構(gòu)中，每個部門都有一個負(fù)責(zé)人，作為后勤支持的財務(wù)部門，負(fù)責(zé)人只有一個。這種扁平化的組織設(shè)計導(dǎo)致管理崗位的晉升空間非常狹窄，現(xiàn)有的財務(wù)負(fù)責(zé)人沒有職位的變動，財務(wù)部門其他人員在職位上難以升遷。其次，扁平化的組織結(jié)構(gòu)伴隨細(xì)化的分工和缺乏輪崗，會計崗位工作簡單且重復(fù)性高，導(dǎo)致會計“崗位化”，對企業(yè)業(yè)務(wù)其崗位之外的事物一無所知，難以將整個會計流程融會貫通了。

2.1.4 缺乏時間和動力。會計人員相對繁忙，僅是處理崗位工作就要耗費大量精力，無暇思考能力提升和職業(yè)發(fā)展。相對其他行業(yè)和崗位，會計相對穩(wěn)定淡化了提升能力的動力，很多人從事會計行業(yè)就是考慮到它的穩(wěn)定性和較廣的適應(yīng)性，因此沒有太多動力去努力成為高級人才。

2.2 西藏高級會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

為何需要在此時談及高級會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革，得益于政策的變遷、財務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。首先，從2013年、2014年財政部連續(xù)頒布出臺了《企業(yè)信息化工作規(guī)范》、《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》等一系列相關(guān)政策文件，要求各企業(yè)單位建立財務(wù)共享服務(wù)中心，扎實企業(yè)管控能力，提升企業(yè)市場競爭力。其次，先進(jìn)企業(yè)的會計與財務(wù)工作已經(jīng)實現(xiàn)由傳統(tǒng)記賬會計向戰(zhàn)略決策支持、業(yè)務(wù)支持的方向協(xié)同發(fā)展，逐漸形成財務(wù)專門化、核算集中化、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化格局發(fā)展。目前西藏高校財會人才培養(yǎng)仍以基礎(chǔ)的財務(wù)核算為主，管理會計實踐教學(xué)較少，財務(wù)共享實踐教學(xué)更是空白。這也促使高校急于做財務(wù)共享實訓(xùn)，培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)需求的新型財會人才。

伴隨著信息技術(shù)和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作絕對不只是簡單地記賬算賬那么簡單，只會機械性地會計操作算不上人才，只能算一名普通的會計員。高級會計人才應(yīng)該是具有對宏觀經(jīng)濟環(huán)境和發(fā)展形勢的理解、把握和適應(yīng)能力；具有豐富完備的經(jīng)濟、管理、財務(wù)理論和專業(yè)知識水平；具備良好的管理控制和專業(yè)分析能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計人才。目前，西藏高級會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著培養(yǎng)渠道窄、數(shù)量少、質(zhì)量低、創(chuàng)新差等問題，掌握信息化技術(shù)且具有開拓創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級會計人才嚴(yán)重缺乏。

3.西藏高級會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

結(jié)合西藏高級會計人才培養(yǎng)的實際情況，從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)方法三方面進(jìn)行高級會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（見圖1），形成具有西藏特色的“2+3+4”高級會計人才培養(yǎng)模式，并在全區(qū)會計人才培養(yǎng)單位進(jìn)行推廣，切實解決西藏高級會計人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

3.1 “學(xué)校教育——繼續(xù)教育”雙管齊下的高級會計人才培養(yǎng)途徑

高級會計人才培養(yǎng)主要途徑包括高等學(xué)校教育和會計繼續(xù)教育。高校會計教育以應(yīng)用型的會計專業(yè)碩士學(xué)位教育立足于培養(yǎng)未來的高級會計人才，而會計繼續(xù)教育則注重于培養(yǎng)和建設(shè)現(xiàn)有的高級會計人才隊伍。

圖1 西藏高級會計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1.1 學(xué)校教育

西藏高級會計人才培養(yǎng)以學(xué)校教育為主，培養(yǎng)復(fù)合型和開放型高

級會計人才，必須打破校內(nèi)專業(yè)間的壁壘，調(diào)整、重組專業(yè)和課程，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和競爭能力。在會計碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方面，一方面在確定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)結(jié)合高級會計人才能力框架，進(jìn)一步明確高級會計人才能力要求。另一方面西藏高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢和社會需求確定培養(yǎng)方向，注重師資隊伍培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、特色教學(xué)等工作，確保學(xué)校教育的整體質(zhì)量和水平。

3.1.2 繼續(xù)教育

會計繼續(xù)教育是初中級會計人才成為高級會計人才的必經(jīng)之路，在會計繼續(xù)教育方面，西藏的教育方式和途徑都還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和拓展，開展“西藏會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項目”、“會計人分行業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)項目”、“西藏特培項目”等能有效提高會計人員專業(yè)技術(shù)水平。同時，財政部門應(yīng)并將參加會計人員繼續(xù)教育作為從事會計崗位工作的基本條件，以此督促會計人員長期、連續(xù)、系統(tǒng)地更新會計知識，完善會計知識體系，在繼續(xù)教育中更新和拓展專業(yè)知識，提升管理能力和道德素養(yǎng)，以此引導(dǎo)和幫助初中級會計人才向高級會計人才發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

3.2 “線上線下——藏漢雙語——雙導(dǎo)師制”三措并行的高級會計人才培養(yǎng)形式

高級會計人才的培養(yǎng)是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，并以此目標(biāo)構(gòu)建設(shè)知識體系框架，制定人才培養(yǎng)方案。在方案實施過程中，根據(jù)會計專業(yè)課程特點及西藏企業(yè)財務(wù)工作需要，將線上線教學(xué)和線下教學(xué)兩種方式有效結(jié)合，并在會計專業(yè)技能課程中實行藏漢雙語教學(xué)，同時實行雙導(dǎo)師制，在校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上為學(xué)生配備行業(yè)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2.1 線上線下

針對會計專業(yè)課程如《財務(wù)會計》、《成本管理會計》、《管理學(xué)》、《審計學(xué)》等可采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，在確保正常課堂教學(xué)的同時利用慕課等線上課程資源，彌補學(xué)生課堂“吃不飽”的情況，以達(dá)到對知識點的鞏固和牢固掌握。

3.2.2 藏漢雙語

積極推進(jìn)《藏漢英三語詞典》的運用，在《基礎(chǔ)會計》和《會計模擬》兩門課程中實行藏漢雙語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會漢語做賬的同時也學(xué)習(xí)藏語的會計語言及基本賬務(wù)處理，以滿足西藏企業(yè)會計對雙語核算的需要。

3.2.3 雙導(dǎo)師制

在會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，積極推行“校內(nèi)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和科研方法的指導(dǎo)，行業(yè)導(dǎo)師主要從實務(wù)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干中選聘，如學(xué)院實訓(xùn)基地企事業(yè)單位中的高級會計師、財務(wù)科長(處長)及一部分具有豐富實務(wù)經(jīng)驗和較高理論水平的會計師等，行業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生開展“MPACC大講堂”和“會計專業(yè)講座”，以達(dá)到課堂內(nèi)外教學(xué)效果同步并行，相互促進(jìn)，共同提高。

3.3 “案例教學(xué)——實踐教學(xué)——行動學(xué)習(xí)——翻轉(zhuǎn)課堂”四位一體的會計專業(yè)教學(xué)方法體系

將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合、課堂講授與行動學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成不從案例入手，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，通過行動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法使知識和技能得到深化的一種教學(xué)方法體系，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更富個性地學(xué)習(xí)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3.1 案例教學(xué)

我國會計人才培養(yǎng)中穿插案例教學(xué)法是大多數(shù)高校所采取的一種教學(xué)方式，但是現(xiàn)有案例的高假設(shè)性使西藏本土學(xué)生很難運用自如，影響了預(yù)期的教學(xué)效果。在西藏高級會計人才的培養(yǎng)中必須開發(fā)出與西藏相契合的教學(xué)案例，使學(xué)生在案例教學(xué)中既能分析問題，又能對西藏的本土企業(yè)有提前的了解和認(rèn)識，本課題將著重研究在《財務(wù)管理案例分析》、《財務(wù)報表分析》、《內(nèi)部控制》、《審計案例分析》、《管理學(xué)》幾門課程中開發(fā)并利用新教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的效果。

3.3.2 實踐教學(xué)

進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)全方位教育教學(xué)改革，尤為注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。在高級會計人才的培養(yǎng)過程中，對《會計模擬》《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)綜合案例分析》等專業(yè)實踐課程的教學(xué)應(yīng)全方位體現(xiàn)出實驗和實踐的特色，在仿真的實驗和實踐中傳授給學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法。同時鼓勵學(xué)生積極參加“管理會計案例分析大賽”、“全國大學(xué)生財務(wù)技能大賽”、“MPACC案例大賽”等專業(yè)知識競賽，加上畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新項目等教學(xué)科研實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神，以適應(yīng)會計工作崗位的職業(yè)需求，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)深造打下深厚的基礎(chǔ)。

3.3.3 行動學(xué)習(xí)

西藏由于大中型企業(yè)較少，學(xué)生實習(xí)過程中接觸的業(yè)務(wù)不夠全面，這彌補在實習(xí)中無法接觸較全面的會計業(yè)務(wù)這一缺陷，應(yīng)在課堂教學(xué)中引入行動學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生帶著實習(xí)工作中遇到的問題來參加分組學(xué)習(xí)，切實做到“學(xué)用結(jié)合”、“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，有效地實“學(xué)中干，干中學(xué)”，充分解決實踐中的難題，補充實習(xí)中的不足與缺失，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.3.4 翻轉(zhuǎn)課堂

高級會計人才需要知識和良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)有限的課時來教授會計專業(yè)課程很難達(dá)到這一效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在開始課學(xué)習(xí)之前大量收集相關(guān)信息，開展預(yù)習(xí)活動，并鍛煉學(xué)生進(jìn)行簡單的處理和分類信息的能力，形成自己的知識儲備后帶著問題來到課堂，老師在課堂上與學(xué)生交流互動、協(xié)作探究、完成答疑和課后作業(yè)等，從而將知識點人化成學(xué)生自己的知識體系，這既有利于打開學(xué)生的思路，拓展其思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，同時也能提高提高會計專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)方式在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本管理會計》、《財務(wù)管理》等幾門會計專業(yè)主干課程的教學(xué)中最具適用性。

4.結(jié)語

本文立足西藏會計教育現(xiàn)狀和企業(yè)會計人才需求兩個方面，創(chuàng)新化地提出“2+3+4”的高級會計人才培養(yǎng)模式，預(yù)期能夠在以下三方面發(fā)揮作用。

首先，緩解西藏高級會計人才緊缺問題。隨著西藏經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類上市公司和大中型企業(yè)數(shù)量大幅增加，對高級會計人才的需求也不斷上升，通過本課題的研究，一方面可以通過提高高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量和增加會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)數(shù)量兩條途徑提升高級會計人才培養(yǎng)數(shù)量。另一方面可以通過對初中級會計人才的繼續(xù)教育來提高現(xiàn)有會計從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平和管理能力，不斷培養(yǎng)高級會計才，以解決西藏高級會計人才緊缺的問題。其次，解決西藏高級會計人才培養(yǎng)質(zhì)量低的問題。在西藏高校會計人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在會計實務(wù)操作以及預(yù)測分析能力方面還有所欠缺，通過本課題的研究，構(gòu)建“案例教學(xué)——實踐教學(xué)——行動學(xué)習(xí)——翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法體系，能夠很好地提升學(xué)生的行動力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。最后，協(xié)調(diào)西藏高級會計人才培養(yǎng)模式不固定的問題。目前，西藏會計人才培養(yǎng)任務(wù)主要由西藏高校和財稅系統(tǒng)負(fù)責(zé)，但目前相關(guān)培養(yǎng)方任各自為陣，互不相通，在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方向等方面存在差異，沒有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，高級會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是擺在培養(yǎng)方面前的一個共同難題，通過本課題的研究，形成一個固定的適應(yīng)西藏特點的高級會計人才培養(yǎng)模式，并在各培養(yǎng)單位推廣，能有效促進(jìn)培養(yǎng)方之間的合作，以達(dá)到共同提高西藏高級會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。