魏淑敏
有人說,班主任就是孩子王,每天帶領著一群孩子在人生道路上前行。也有人說,班主任就是總管,就是保姆。我說,班主任就像那春天里淅淅瀝瀝的小雨,及時、無聲地滋潤著學生的心靈。
每到下雨的季節(jié),我又想起那一年的事情。
剛送走畢業(yè)班的我,因為工作安排的關系,又接手了一個新的畢業(yè)班。面對這一安排,我坦然面對。但是在翻閱資料做接手工作的時候,我的心卻慢慢地沉了下來,事關班里有一個全校聞名的“風云人物”小郭。小郭不聽課,不寫作業(yè),不愛與人交流,最嚴重的是和同學一言不合就大吵大鬧,甚至打起來,動拳頭是標配版,扔凳子是升級版,又經常疑神疑鬼,疑心同學在議論自己,導致人人都怕他,但卻又無可奈何。就是這樣惡性循環(huán),導致班里同學跟他的關系越來越緊張。
首先我必須從小郭的家庭情況入手,看看能否對癥下藥。于是我去了小郭家里進行了家訪。小郭來自一個單親家庭,父母在其八歲的時候離異,他和姐姐跟著母親和繼父生活,家里經營著一間餐廳。一家人生活毫無憂柴憂米之慮,為什么會教育出一個問題孩子呢?關鍵是當年小郭媽媽和爸爸離婚前,經常吵架,吵著吵著就打起來,甚至隨手抄起家里的東西就互扔。這情景不就跟之前課室里發(fā)生的一幕極其相似嗎?言談之間,小郭媽媽似乎對教育這孩子也無計可施。
終于找到問題所在了!我先跟小郭媽媽進行了坦誠的對話,將小郭在學校的表現(xiàn)跟她反映,并且分析這孩子的心理變化情況。我跟小郭媽媽表明,小郭心里還是存在著善良的一面,可以通過一些方法來改變他,例如我們可以抓住他的一點進步來表揚他,讓他從獲得成就感開始,希望能夠慢慢地減少他的戾氣。我跟她講明我的教育策略,共同探討最能改變他陋習的方法。
針對小郭這情況,我先用通俗易懂的方式,表揚了他在上次值日的時候幫助小韻的事情,他表情有點兒不自然地說:“我是想著早點走?!蔽艺f:“好吧,不管為了什么,但是你幫助了她,減輕她的負擔,這是事實。不過下次如果遇到這樣的事情,改變一下說話的方式,可能大家就會感受你的真心。”
接著我對他提出“三要求”:“老師認識你不久,但我很想跟你做朋友,我對你提出三點要求,一是作業(yè)要做完,二是講話不‘打雷,三是不動手打人。如果做得到的話,我就在你媽媽面前表揚你?!蔽抑浪浅?释玫嚼蠋煹谋頁P,于是就先用這種方式來引導他。我又說:“如果你有時一下子忘記了遵守規(guī)定,那你記住我的手勢?!蔽覕[了一個“ok”的手勢給他看,“這個手勢是ok,過關的意思,同時有三根手指豎起來,代表三要求,如果你能做到三要求,那你的表現(xiàn)就過關咯。”他猶豫了一下,最終還是答應了我。
接下來的日子里,我不斷地提醒他“三要求”,不斷地利用這“ok”手勢來提醒他。為了提高他的責任心,我多讓他參與到一些任務當中,例如讓小郭幫忙將作業(yè)本拿到課室,幫忙將凳子搬到禮堂,整理圖書角的書籍,打水澆花,等等。利用順利完成任務的機會跟他說:“你看看,你對班里的付出還挺多的呀!”他只要有一點進步了,就馬上利用機會表揚他,例如連續(xù)三天沒有同學投訴,作業(yè)書寫有進步,今天笑容多了,背書速度快了,等等。在不斷的肯定聲中,我發(fā)現(xiàn)小郭慢慢地改變了:說話聲音小了,語文作業(yè)也開始能主動完成,打架現(xiàn)象少了,最讓人欣喜的是,小郭基本改掉了亂扔東西的壞習慣。同學們對他的態(tài)度也慢慢轉變了,開始愿意跟他講話,愿意跟他玩耍。看著這些轉變,我感觸很深,自己的教導可以使這個問題孩子有這么大的轉變,意義非凡。這不就像春天里的和風細雨,滋潤著干枯的土地嗎?
教育就是找準問題所在,準確切入,默默地改變一個人。教育就如綿綿春雨,看似輕柔,在不知不覺間化為了無聲的愛,悄悄地改變了這個世界。
責任編輯? ? 羅? ?峰