宋乃慶　鄭智勇　周圓林翰

摘要：大數(shù)據(jù)正在成為推動教育系統(tǒng)顛覆性創(chuàng)新與變革的科學(xué)力量，包括教育在內(nèi)的整個領(lǐng)域都將在這一力量潮流推動下發(fā)生深刻機理變革。大數(shù)據(jù)賦能新時代基礎(chǔ)教育評價改革是破除“五唯”教育評價痼疾，落實立德樹人和辦人民滿意教育的必然選擇;傳統(tǒng)課堂教學(xué)聯(lián)姻教育信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園的迫切需要;過濾與挖掘隱含教育信息和規(guī)律，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求等訴求。然而，現(xiàn)實卻面臨著考試大數(shù)據(jù)理念異化，遲滯教育評價觀的科學(xué)樹立;教師信息技術(shù)能力羸弱，沖擊評價改革的師資保障;數(shù)據(jù)教學(xué)資源分化，加劇教育不公平取向的發(fā)生;數(shù)據(jù)價值理性備受忽視，規(guī)約評價改革的功效發(fā)揮等問題。針對問題，該文提出厘清傳統(tǒng)考試價值觀念，構(gòu)建大數(shù)據(jù)賦能的基礎(chǔ)教育評價觀;消解教師技術(shù)能力的擔(dān)憂，完善評價改革的智力支持;合理搭建數(shù)據(jù)資源平臺，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)評價訴求;準(zhǔn)確把握大數(shù)據(jù)評價價值旨?xì)w，驅(qū)動教育評價體系重構(gòu)等建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);信息技術(shù);基礎(chǔ)教育;教育評價;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1006-9860（2021）02一0001一07

大數(shù)據(jù)具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（Volume）、多樣性的數(shù)據(jù)類型（Variety）、快速的數(shù)據(jù)處理（Velocity）以及真實的高質(zhì)量數(shù)據(jù)（Veracity）等4V特征[1]，利用大數(shù)據(jù)可以獲得并挖掘更多原始基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)信息[2]，印證和揭示更有價值的教育規(guī)律機制，促使教育評價實踐愈加精準(zhǔn)與深人，利于打破單一評價類型，打造更具效率、數(shù)據(jù)真實、主體自覺、途徑多元、結(jié)果公平的多元評價生態(tài)。2020年10月13日，《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）成為首個系統(tǒng)解決具有全局性、導(dǎo)向性教育評價問題的綱領(lǐng)性文件，強調(diào)要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新評價工具等舉措。為此，研究認(rèn)為可嘗試將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域，成立由政府部門牽頭的多元主體參與的教育評價機構(gòu)，基于數(shù)據(jù)的價值判斷為引領(lǐng)、以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的評價價值為導(dǎo)向、以對評價活動的規(guī)范和監(jiān)督為輔助來建構(gòu)大數(shù)據(jù)時代的教育測評模型及其范式，通過教育測評模型的應(yīng)用，實現(xiàn)對教育現(xiàn)象的定量刻畫和教育過程的質(zhì)量監(jiān)測，重塑評價流程。在評價過程中，需充分發(fā)揮省級政府履行評估結(jié)果、考核努力程度以及進步發(fā)展等教育評價職責(zé)，市級政府單位根據(jù)國家或省級確立的評價內(nèi)容或指標(biāo)進行實際細(xì)化，依托校內(nèi)評價資源數(shù)據(jù)庫，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前基礎(chǔ)評價改革中出現(xiàn)的“五唯”問題。研究擬從嘗試分析大數(shù)據(jù)賦能基礎(chǔ)教育評價改革的訴求著手，管窺新時代基礎(chǔ)評價改革的大數(shù)據(jù)賦能存在問題并提出研究路向，以期對推動基礎(chǔ)教育評價改革和發(fā)展或有裨益。

一、大數(shù)據(jù)賦能新時代基礎(chǔ)教育評價改革的訴求

（一）破除“五唯”教育評價痼疾，落實立德樹人和辦人民滿意教育的必然選擇

《方案》指出要把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，完善立德樹人體制機制，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。就促進學(xué)生發(fā)展而言，教育評價必須堅持“把立德樹人作為根本任務(wù)”，指向?qū)W生的生命成長。但傳統(tǒng)教育評價過于追求功利價值，尤其當(dāng)前“五唯”評價頑瘴痼疾正在將學(xué)校教育中師生工具化、趨利化、片面化，師生個體的發(fā)展被條分縷析的評價指標(biāo)維度、體系與固有的評價標(biāo)準(zhǔn)所支配與主宰，個性特征與精神追求逐漸迷失與衰微，生命活力被遮蔽[4]。究其原委，“五唯”評價體系是我國特定歷史階段的產(chǎn)物，過去為培養(yǎng)和選拔追趕型的標(biāo)準(zhǔn)化人才，選擇易感易見、易趕易超的數(shù)量化、客觀化的外在標(biāo)桿性指標(biāo)，有其歷史特定階段性。但當(dāng)前這一評價體系嚴(yán)重壓抑了人的生命活力、遮蔽個性和創(chuàng)造性，與新時代培養(yǎng)教育身心和諧健全、全面發(fā)展新人的目標(biāo)嚴(yán)重相悖，破除“五唯”頑疾實現(xiàn)教育評價的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是當(dāng)前的迫切任務(wù)。

就評價體系而言，隨著經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化和科學(xué)技術(shù)的迭代，我國作為世界最大的發(fā)展中國家，必須解決城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡等教育不公平問題，辦好人民滿意的教育。囿于傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)在數(shù)量大小以及采集途徑上的局限性，導(dǎo)致決策者對區(qū)域內(nèi)教育動態(tài)變化的信息資料把握失準(zhǔn)，對變化缺乏預(yù)測，無法對政策制定的預(yù)期效果客觀判斷，在政策制定過程中難免注人主觀經(jīng)驗，降低了評價的可信度和權(quán)威性而規(guī)約教育均衡化發(fā)展的進程。最終現(xiàn)行的教育評價體系無法適應(yīng)學(xué)生自身甚至社會的發(fā)展需求，與廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)公平教育的美好期盼相悖[5]。而大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)通過虛擬學(xué)校、在線教學(xué)、遠程教學(xué)等方式擴大優(yōu)質(zhì)資源的輻射范圍，實現(xiàn)信息技術(shù)“彎道超車”?；诖髷?shù)據(jù)信息的評價決策更具說服力和公信力，促進優(yōu)質(zhì)教育資源流通共享、實現(xiàn)均衡發(fā)展，有助于民眾對于教育評價改革的滿意度提升。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)聯(lián)姻教育信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園的迫切需要

新時代以大數(shù)據(jù)為代表的5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和量子科學(xué)等眾多前沿科技創(chuàng)新疊加發(fā)展為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命正在來臨，新技術(shù)催生了傳統(tǒng)教育方式和內(nèi)容的變革，其“威力”強烈地沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成為倒逼教育系統(tǒng)變革與發(fā)展的顛覆性力量。傳統(tǒng)教師教學(xué)的知識權(quán)威遭受嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場域，學(xué)生對教師的信賴感、教師在學(xué)生心中的權(quán)威感均被削弱。與此同時，身處知識爆炸、信息激增的時代，人腦學(xué)習(xí)速度、存儲空間的有限性與知識的無限性之間的抵牾愈發(fā)顯著，師生須竭力避免被知識洪流淹沒的風(fēng)險，傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟待前瞻性地適應(yīng)這種教育結(jié)構(gòu)體系的變革，聯(lián)姻并利用物聯(lián)感知、虛擬現(xiàn)實、量子科學(xué)等智能技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的高效的評價制度。

另外，大數(shù)據(jù)已廣泛應(yīng)用于保障智慧校園建設(shè)與安全，傳統(tǒng)校園已向數(shù)字化、智能化校園轉(zhuǎn)型。利用大數(shù)據(jù)的可視化分析，通過對人臉識別、實時追蹤、智能預(yù)警等新技術(shù)手段的合理、適當(dāng)應(yīng)用，能提高校園管理的效率和質(zhì)量。同時，課堂是師生雙方共同構(gòu)建的場域，建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智慧課堂能突破教師個人經(jīng)驗主義的單純課堂觀察的束縛，在豐富而動態(tài)的課堂數(shù)據(jù)中尋求教育規(guī)律，使課堂教學(xué)評價更具科學(xué)性、可視化性，助推教師改進交互式使用工具的能力，為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率提供便利"”。這不僅是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也是教育教學(xué)評價的技術(shù)性革命，基于這樣的課堂評價使教師更為主動地進行主體反思，找到更加契合學(xué)生以及教育規(guī)律的教育教學(xué)方式，使智慧課堂趨向理想的境地。

（三）過濾與挖掘隱含教育信息和規(guī)律，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求

隨機采樣盡管成為現(xiàn)代社會測量領(lǐng)域的主要方式，卻也是在不可收集與分析全部數(shù)據(jù)的情況下的無奈選擇，存在諸多天然缺陷8。利用這種傳統(tǒng)的教育評價技術(shù)難以收集到全程全面的可靠數(shù)據(jù)，導(dǎo)致發(fā)展性教育評價僅僅停留在觀念層面。加之“次少量小”的數(shù)據(jù)無法真正反映學(xué)生的內(nèi)隱的素質(zhì)，唯有當(dāng)評價數(shù)據(jù)足夠精細(xì)，才能無限接近被評價者的真實樣態(tài)。而大數(shù)據(jù)在本質(zhì)上已轉(zhuǎn)化為一種新的思維方式、新的問題解決方法，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能采集真實狀態(tài)下的全樣本評價數(shù)據(jù)，揭示學(xué)生的隱含信息和規(guī)律，包括全面記錄并對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)與成長軌跡數(shù)據(jù)進行科學(xué)處理，確保數(shù)據(jù)“次多量大”。通過預(yù)測、聚類、相關(guān)性挖掘、提煉數(shù)據(jù)供人為判斷以及建立科學(xué)的評估模型等方法，借助復(fù)雜算法挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，精準(zhǔn)診斷當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的問題，極大提高評價結(jié)果的可信度[10]。

另外，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能基于數(shù)據(jù)挖掘算法、機器學(xué)習(xí)、回歸分析等學(xué)習(xí)分析技術(shù)，嘗試依據(jù)“循證型教學(xué)”等方式，多維度多層次收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)，更好地辨識自己和學(xué)生，并不斷改進其教學(xué)模式與策略，從塑造者和施與者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與協(xié)作者，實現(xiàn)以“數(shù)據(jù)”創(chuàng)生教學(xué)，促使教學(xué)由預(yù)設(shè)邁向生成。譬如早在2007年美國啟動了“課程信號項目”通過將數(shù)據(jù)從學(xué)生信息系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)和課程成績單中提取出來，教師按照學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分類，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對那些極有可能不及格或輟學(xué)的學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)服務(wù)[11]。我國亦可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在學(xué)生交互式學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供鏈接海量信息源的通道，以“數(shù)據(jù)”生發(fā)學(xué)習(xí)，使無邊界學(xué)習(xí)成為可能;將難理解的概念可視化、難表征的過程具象化，對多維、海量數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，以此探尋潛藏在數(shù)據(jù)背后隱含關(guān)系與價值，實施個性化特色教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生生命成長的精準(zhǔn)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效能[12]。

二、大數(shù)據(jù)賦能新時代基礎(chǔ)教育評價改革的困境

（一）考試大數(shù)據(jù)理念異化，遲滯教育評價觀的科學(xué)樹立

教育評價觀成為撬動新時代基礎(chǔ)教育評價改革與發(fā)展的杠桿[13]。考試作為社會要求而進行的有組織、有目的的測度或甄別活動，考試數(shù)據(jù)的采集對教育評價觀的建立至關(guān)重要。《方案》規(guī)定改變相對固化的試題形式，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。然而，在海量的考試大數(shù)據(jù)中，往往會摻雜著諸多的不真實的無關(guān)數(shù)據(jù)，“異化”的考試大數(shù)據(jù)理念，阻撓正確預(yù)測和判斷生成，從而遮蔽大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值，遲滯教育評價觀的科學(xué)樹立4。表現(xiàn)在：一方面，考試的高功利特征決定考試大數(shù)據(jù)需具備較強的真實性和相關(guān)性。然而，多數(shù)考生為在考試中發(fā)揮出最佳水平，常常針對備考內(nèi)容進行長時間以死記硬背、拼命刷題等方式的刻意系統(tǒng)復(fù)習(xí)。而學(xué)校囿于技術(shù)、條件的有限性，數(shù)據(jù)采集多是在非自然狀態(tài)下針對性地抽樣，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、片段化，充滿隨機性又摻雜人為千預(yù)，無法有效真實全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，呈現(xiàn)出模糊性和延時性，最終數(shù)據(jù)和技術(shù)的雙重缺失規(guī)束了教育評價觀的科學(xué)性。

另一方面，考試其本質(zhì)是心理測量的工具，考試數(shù)據(jù)承載的是學(xué)生的心理活動及特征，其功能是將考生特定領(lǐng)域的心理認(rèn)知狀況通過試題問答形式映射到考生的具體答卷及分?jǐn)?shù)上，在處理和應(yīng)用時尤為復(fù)雜。然而，正是由于對考生心理認(rèn)知的間接測量結(jié)果，囿于慣性作用，當(dāng)下個別地方學(xué)校對各類考試資源數(shù)據(jù)的分析和管理卻停留在報名、組織考試和公布成績的元數(shù)據(jù)記錄上，根據(jù)這些選擇性采集信息便武斷判定考生在某一領(lǐng)域掌握的具體知識和技能，制約了教育評價觀的客觀性。除此之外，具體學(xué)生的考試相關(guān)數(shù)據(jù)分散在多個不同的平臺機構(gòu)，數(shù)據(jù)存儲格式多樣、挖掘質(zhì)量良莠不齊、流程設(shè)計存在較大偏差。一言以蔽之，考試數(shù)據(jù)產(chǎn)生與評價數(shù)據(jù)采集并未實現(xiàn)無損對接，為考試大數(shù)據(jù)的整合和規(guī)范處理帶來了很大的困難，加深了教育評價觀規(guī)范性的質(zhì)疑[15]。

（二）教師信息技術(shù)能力羸弱，沖擊評價改革的師資保障

囿于大數(shù)據(jù)的4V特征，使得傳統(tǒng)常規(guī)的數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)難以滿足大數(shù)據(jù)背景下的需求，倒逼教師迅速積累與熟悉大數(shù)據(jù)采集、分析、清洗等相關(guān)知識或技能，在教育數(shù)據(jù)采集的質(zhì)和量之間進行權(quán)衡"。眾所周知，數(shù)據(jù)意識是整個數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，然而，我國個別教師呈現(xiàn)數(shù)據(jù)意識不足、缺乏數(shù)據(jù)的敏銳洞察力的癥狀，仍以傳統(tǒng)的觀念和慣習(xí)來指導(dǎo)自己的數(shù)據(jù)管理活動，甚至對大數(shù)據(jù)功效產(chǎn)生質(zhì)疑。既不能對自己教學(xué)實踐接觸到的相關(guān)數(shù)據(jù)及其異動具有敏銳的嗅覺，也無法全面掌握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而進行有效干預(yù)，更無法對教與學(xué)的相關(guān)過程和行為等從數(shù)據(jù)的角度理解、感受和評價。

另外，教師面臨缺乏數(shù)據(jù)儲備知識和技能羸弱的難題。在大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式和保存機制逐漸被淘汰，使得基礎(chǔ)教育評價更加精準(zhǔn)與科學(xué)成為可能。但部分教師知識儲備陳舊，從海量的數(shù)據(jù)中進行科學(xué)地分類、處理、挖掘信息的技能羸弱，對先進數(shù)據(jù)管理方法和手段的了解程度偏低，尤其是西部落后地區(qū)教師更是面臨著大數(shù)據(jù)運用、分析的能力儲備不足境遇，直接阻礙獲取和創(chuàng)造更大數(shù)據(jù)價值和科學(xué)財富，將成為今后開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)服務(wù)工作亟待解決的重要議題。調(diào)查顯示，西部中小學(xué)教師能熟練掌握“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”“評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”“使用電子表格程序”分別占比22.7%、38.4%、42.8%，均不足五成。45.0%的教師表示缺乏相應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)技能;38.1%的教師缺乏相應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)知識。值得注意的是，當(dāng)前中小學(xué)校多缺乏幫助教師管理數(shù)據(jù)的配套服務(wù)和數(shù)據(jù)專員，即使遇到數(shù)據(jù)處理方面的問題，教師所能得到的解決途徑較少，更多的是依靠自身力量，這對不同學(xué)科背景的教師組織管理也頗具挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)據(jù)教學(xué)資源分化，加劇教育不公平取向的發(fā)生

評價最重要的目的不是證明，而是為了改進《方案》明確提出促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)資源配置。大數(shù)據(jù)促進基礎(chǔ)教育評價改革的核心價值，在于采集數(shù)據(jù)教學(xué)資源助力學(xué)生的個性化發(fā)展，賦能與輔助教師教學(xué)工作，提升基礎(chǔ)教育評價質(zhì)量、優(yōu)化教育供給[19]。在實際中，通過現(xiàn)代分析方法來分析大數(shù)據(jù)所構(gòu)建的統(tǒng)計資源數(shù)據(jù)，理論上可以作為評估學(xué)生測量指標(biāo)。但囿于教育教學(xué)資源的不均衡，城鄉(xiāng)區(qū)域、校際之間的“數(shù)字鴻溝”導(dǎo)致難以滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求困境。從覆蓋對象來看，多集中在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)落后的偏遠貧困山區(qū)的學(xué)生等信息弱勢群體，他們可能并無機會享受網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的便利，個性化的學(xué)習(xí)需求更成奢望。譬如2019新型冠狀病毒爆發(fā)后，西部等偏遠山區(qū)地區(qū)在線教育存在著優(yōu)秀教學(xué)資源缺乏、資源零碎和系統(tǒng)性不強等現(xiàn)實難題[20]，在“數(shù)字鴻溝”日益加劇的情況下，囿于教學(xué)資源的“分化”，在一定程度上加劇了教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

另外，當(dāng)下傳統(tǒng)數(shù)據(jù)資源存在著收集耗時較久、數(shù)據(jù)源不統(tǒng)一、過程型數(shù)據(jù)缺失甚至無法采集等阻隔，創(chuàng)設(shè)在這種不完整數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上所研判的分析結(jié)果，只能揭示某些具體或特定問題，缺乏綜合性。加之?dāng)?shù)據(jù)鴻溝、算法黑箱、效率優(yōu)先等眾多因素的疊加影響，這種以成績?yōu)榛A(chǔ)、以分?jǐn)?shù)為主參照的考試結(jié)果評價鉗制學(xué)生的個性，直接忽視學(xué)生的表現(xiàn)得日常性和成長的動態(tài)性、發(fā)展的差異性，學(xué)生的發(fā)展需要被“掩蓋”在成績分?jǐn)?shù)之中，導(dǎo)致學(xué)生全面而有個性特色發(fā)展的教育目的對教育評價的導(dǎo)向力不斷式微，讓教育公平、教育平等、教育效率等傳統(tǒng)議題，在大數(shù)據(jù)時代顯得更加突出。除此之外，大數(shù)據(jù)建設(shè)資源的成本高昂，且大數(shù)據(jù)技術(shù)更新迭代速度較快，缺乏辦學(xué)經(jīng)費的學(xué)校對大數(shù)據(jù)進行升級換代的維系更是“捉襟見肘”。

（四）數(shù)據(jù)價值理性備受忽視，規(guī)約評價改革的功效發(fā)揮

依據(jù)馬克斯。韋伯的研究，價值理性和工具理性已成為一種理論事實并承擔(dān)起重要解釋或載體功能。然而當(dāng)下，數(shù)據(jù)技術(shù)的工具理性卻有愈演愈烈獨裁的態(tài)勢。究其原因，在教育中的技術(shù)應(yīng)用往往伴隨著缺乏人性關(guān)懷的質(zhì)疑與批評，數(shù)據(jù)的價值理性備受忽視，釀成人性的工具化、窘蹙化、碎片化以及主體性缺位的局面，其結(jié)局只能是自拘與自毀。一方面，個別學(xué)校組織過度側(cè)重秉承工具理性，習(xí)慣性的認(rèn)為將學(xué)校信息化技術(shù)硬件建設(shè)搞或加大投入，學(xué)校的信息素養(yǎng)似乎就會自然而然提升。但殘酷的是，諸多數(shù)字化資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備載體的運行搭建，似乎并未對教與學(xué)帶來實質(zhì)性的變革，更遑論在評價中實現(xiàn)對個體發(fā)展差異的關(guān)照[21]。

另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迭代發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)與校園資源整合趨勢不斷深人，數(shù)字校園、智慧校園等應(yīng)運而生。然而，智慧校園的實現(xiàn)有賴于將大數(shù)據(jù)技術(shù)有機整合并嵌人教育活動過程之中，這種嵌人的方式、途徑等需精心考量設(shè)計，才能助推教師、學(xué)生提升教與學(xué)品質(zhì)。但是目前智慧校園的建設(shè)只是集中技術(shù)改造和管理平臺改良，未將“以人為本”的發(fā)展理念融人到大數(shù)據(jù)建設(shè)校園之中，導(dǎo)致批評大數(shù)據(jù)評價應(yīng)用過程中，“忽視人的發(fā)展的內(nèi)在性、唯一性和完整性”聲浪時有存在22。除此之外，當(dāng)前遺憾的是，大數(shù)據(jù)的數(shù)字痕跡是否適用于建構(gòu)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，抑或它們能否真實反映學(xué)習(xí)成果，這一關(guān)鍵性的問題至今未找到令人滿意的答案。加之囿于實際教育評價主體常常僅限于教師，草率依靠經(jīng)驗判斷方式居多，無法對影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的關(guān)鍵性假設(shè)逐一檢驗，即使有的環(huán)節(jié)定量分析也由于量化方法的合理性，未能體現(xiàn)個性差異化的表征，缺乏動態(tài)變化的評價過程，規(guī)約評價改革的功效發(fā)揮。

三、大數(shù)據(jù)賦能新時代基礎(chǔ)教育評價改革的路向

（一）厘清傳統(tǒng)考試價值觀念，構(gòu)建大數(shù)據(jù)賦能的基礎(chǔ)教育評價觀

我國教育評價的主流觀念是以各類考試為基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)往往成為衡量教育評價的一切?！斗桨浮访鞔_提出要深化考試招生制度改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，樹立正確的教育觀和成才觀。考試作為一種社會評價方式，在就業(yè)、升學(xué)、晉升等關(guān)系中發(fā)揮著重大作用，背后摻雜著紛擾的社會關(guān)系、糾葛和利益，尤其在我國這樣人口規(guī)模龐大的考試大國更為突出。教育與考試若想擺脫“畸形”的困苦，亟待厘清傳統(tǒng)考試價值觀念，構(gòu)建大數(shù)據(jù)賦能的基礎(chǔ)教育評價觀。

一方面，基礎(chǔ)教育評價依托大數(shù)據(jù)手段了解師生需求，增強研究問題的與針對性與現(xiàn)實性，開展貼近民眾生活的教育研究。《方案》指出要堅持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心、群中關(guān)切、社會關(guān)注度的問題著手。當(dāng)前必須扭轉(zhuǎn)“五唯”與“人才高消費”的風(fēng)氣，阻斷招考中評價結(jié)果與人才錄取的“軟掛鉤”甚至是“不掛鉤”問題[23]，引導(dǎo)社會觀念與民眾心態(tài)積極更新，消解傳統(tǒng)文化“重學(xué)輕術(shù)”的不利影響，才可能避免因為“曲高和寡”而無疾而終！4。另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立協(xié)調(diào)和劃分各方考試權(quán)益的適切性機制。嘗試制定考試大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的政策和意見，明晰考試大數(shù)據(jù)的管理體制、責(zé)權(quán)劃分、共享范疇、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)實難題，為教育部門、高等院校和中小學(xué)、考試機構(gòu)、教育科技集團或企業(yè)、師生個體等各方面參與者管理，以及利用考試大數(shù)據(jù)提供具體依循與指導(dǎo)。除此之外，運用機器學(xué)習(xí)、聚類和回歸分析等技術(shù)深度解析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全樣本、多模態(tài)、智能化的數(shù)據(jù)挖掘分析，幫助教師找出具體教學(xué)問題、了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，從根本上扭轉(zhuǎn)了分?jǐn)?shù)至上、經(jīng)驗優(yōu)先的評價取向，由結(jié)果性評價走向過程性評價，傳遞出學(xué)本化的質(zhì)量評價觀[25]。

（二）助力提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，完善評價改革的智力支持

《方案》明確規(guī)定要加強教師教育評價能力建設(shè)，培養(yǎng)教育評價專門人才。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸成為教師的一項基本技能”。當(dāng)下，教師受知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、價值觀、進取精神等因素的規(guī)約，在數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識方面仍有較大激發(fā)空間?！督處熃逃衽d行動計劃（2018-2022年）》提出加強教師培訓(xùn)需求診斷，實行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。著力提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使教師在實踐培訓(xùn)中潛移默化的轉(zhuǎn)變，提升數(shù)據(jù)態(tài)度和意識等素養(yǎng)，完善評價改革的智力支持的重要性不言而喻。為此，一方面，針對數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)充分滿足教師群體多樣化、差異化、個性化的教學(xué)需求。利用大數(shù)據(jù)全過程采集教與學(xué)的多模態(tài)、全息數(shù)據(jù)，自動生成教師能力畫像，獲悉教師在科學(xué)數(shù)據(jù)管理上的真實想法和對數(shù)據(jù)知識、技能的緊迫需求27，為教師提供基于教學(xué)活動的全新數(shù)據(jù)服務(wù)和指導(dǎo)。同時，激發(fā)教師知識創(chuàng)新中蘊藏的數(shù)據(jù)智慧，滿足教師數(shù)據(jù)服務(wù)需求傾向，幫助教師管理自己的數(shù)據(jù)，豐富教師數(shù)據(jù)知識，全面提高教師的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理道德，消解他們的數(shù)據(jù)困惑，助力教師自我認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展。

另一方面，推行基于數(shù)據(jù)支持的教師知識創(chuàng)新能力發(fā)展計劃，開展教師數(shù)據(jù)能力專項培訓(xùn)。較之以往教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注個體知識的積累，大數(shù)據(jù)時代應(yīng)在嵌人教學(xué)項目中建立完善信息檢索、數(shù)據(jù)挖掘等線上線下培訓(xùn)課程體系，增強教師知識發(fā)現(xiàn)和知識管理的能力，開展教師職前、職后數(shù)據(jù)能力專項培訓(xùn)是發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的有效途徑[28]，有效幫助中小學(xué)教師會用數(shù)據(jù)、用好數(shù)據(jù)。職前培訓(xùn)注重對教師處理數(shù)據(jù)的技能及教學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)。在面對不同需求時，培訓(xùn)教師需要學(xué)會運用數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)知識進行數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點缺陷，輔之以教學(xué)專業(yè)技能實施精準(zhǔn)教學(xué)。職后培訓(xùn)注重幫助教師形成使用數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提升在教育教學(xué)中獲取、理解、分析、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力。在教師培訓(xùn)項目加強涉及數(shù)據(jù)技巧、數(shù)據(jù)決策技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容，提供針對性的數(shù)據(jù)分析處理工具，指導(dǎo)教育數(shù)據(jù)的獲取、歸檔、保存、互換以及重復(fù)利用。同時，鼓勵教師有效地利用數(shù)據(jù)來幫助分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)得失，最終培養(yǎng)教師良好的數(shù)據(jù)意識和技能等素養(yǎng)，創(chuàng)造出更大的數(shù)據(jù)價值，達到優(yōu)化教學(xué)的效果[29]。

（三）重組數(shù)據(jù)評價資源樣態(tài)，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)評價訴求

《方案》提出要通過信息化手段，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。基于大數(shù)據(jù)的支持，根據(jù)學(xué)生性格特點、慣習(xí)愛好、經(jīng)歷與學(xué)習(xí)缺陷等，在海量的數(shù)字化資源中能為師生選擇適合的素材組織教學(xué)，最終對所采集的巨量的評價數(shù)據(jù)庫資源進行相對應(yīng)的軟硬件設(shè)施的運用、分析、處理，幫助師生勾勒和刻畫個性化特色的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案藍圖，獲得具有高度價值的產(chǎn)品信息、服務(wù)信息，抑或獲取更為透徹的洞見[30]。

一方面，為了教師更好地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求，可嘗試搭建多層級的評價資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，尤其建立學(xué)校層級的教育教學(xué)評價資源數(shù)據(jù)庫。使資源數(shù)據(jù)庫真正服務(wù)教育教學(xué)與管理，包括存儲學(xué)生背景信息、活動體征、學(xué)習(xí)行為等學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理等數(shù)據(jù)的教師數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以及涉及學(xué)校課程建設(shè)、管理日志等學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。同時，學(xué)生也可通過數(shù)據(jù)庫信息及時了解自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識自我，發(fā)展自我，規(guī)劃自我和建構(gòu)自我[31]。另一方面，充分運用數(shù)據(jù)庫對學(xué)生進行多方面、全方位的評價，通過海量數(shù)據(jù)的歸納、分析、整理，開展學(xué)生發(fā)展過程性的評價，系統(tǒng)研究與建立軟性指標(biāo)的評價機制，補足在德育、體育、美育和勞動教育評價方面的短板，為學(xué)生發(fā)展制定個性化的成長方案。形式不是最重要的，最重要的是實質(zhì)[32]。誠然，大數(shù)據(jù)本身并不會對教學(xué)評價產(chǎn)生任何實質(zhì)性影響，唯有融入具體教學(xué)評價過程才能發(fā)揮作用。值得注意的是，將大數(shù)據(jù)運用于基礎(chǔ)教育的評價中，并非簡單挖掘數(shù)據(jù)，而是依托操作便捷、科學(xué)有效的評價方法，來把握學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得成績以及所映射出的情感、態(tài)度等方面的動態(tài)變化，努力使反饋數(shù)據(jù)結(jié)果具有可視性和可讀性，并及時為改進教學(xué)服務(wù)提供反饋意見，最終為實現(xiàn)學(xué)生個性化服務(wù)。

（四）重拾大數(shù)據(jù)評價價值堅守，驅(qū)動教育評價體系重構(gòu)

評價的終極目的是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，促進學(xué)習(xí)者生命意義的充盈與完善。當(dāng)下，要緩解大數(shù)據(jù)教育測評成為生產(chǎn)人的手段、方式和過程，避免成為一種規(guī)訓(xùn)技術(shù)，落人單純注重工具理性的窠臼，必須重拾大數(shù)據(jù)評價價值堅守，驅(qū)動教育評價體系重構(gòu)。使大數(shù)據(jù)的價值理性的堅守體現(xiàn)學(xué)生的價值追求與人生意義，工具理性是學(xué)生理性與創(chuàng)新的源泉，二者的契合成為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)人生終極價值被消解的阿里阿德涅之線。一方面，要推進評價主體的多元化，發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)和社會組織作用。依其組織者不同，嘗試建構(gòu)“他者”評價和“本我”數(shù)據(jù)評價兩種形態(tài)，主要包含政府、學(xué)校、社會等多元參與且融合專家評價、教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種評價數(shù)據(jù)的評價體系，建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評估監(jiān)測機制，通過不斷收集過程中的信息來全面地反映評價對象的真實情況，扭轉(zhuǎn)把教育過程、學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)化而導(dǎo)致對教育價值與意義的認(rèn)知簡單化，改變過去將大數(shù)據(jù)化的教育測評狹隘地測評人的發(fā)展與教育。實現(xiàn)運用大數(shù)據(jù)行為分析，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的階段變化，嘗試引人多元線性回歸模型和多水平分析模型，嚴(yán)格控制變量來提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、公民素養(yǎng)，通過“以評促學(xué)”實現(xiàn)教學(xué)增值。

《方案》指出要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒的問題，強調(diào)引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)。另一方面，探索教育測評的可能性邊界，創(chuàng)設(shè)更人性化的教育評價方式，創(chuàng)新測驗工具的開發(fā)，豐富評價方式或手段。面對紛繁復(fù)雜的大數(shù)據(jù)，如果沒有科學(xué)有效的工具，大數(shù)據(jù)給人們帶來的可能更多的是碎片化的信息和惶恐、焦慮的情緒，甚至誤導(dǎo)教育決策[33]?？赏ㄟ^對不同學(xué)習(xí)者在知識、技能、態(tài)度、價值觀能不同特質(zhì)的信息采集，嘗試開展教師評價、系統(tǒng)評價、學(xué)生自主評價，從不同角度為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供多源反饋，并通過建立混合學(xué)習(xí)評價機制，補充在線學(xué)習(xí)評價，進而預(yù)測模擬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進展，調(diào)整教師教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的有效學(xué)習(xí)。除此之外，技術(shù)具有兩面性，但評價的好壞優(yōu)劣都以人的發(fā)展作為唯一的價值尺度，故要警惕大數(shù)據(jù)教育評價帶來的負(fù)面效應(yīng)，改變將學(xué)習(xí)者視為工具人、單向度的人，實現(xiàn)對其生命成長的精準(zhǔn)服務(wù)。最終評價完成從“學(xué)習(xí)無涉”到“學(xué)習(xí)觀照”的轉(zhuǎn)向，生成“行動的最高地位”并推動“學(xué)習(xí)中心”的轉(zhuǎn)型[34]，使教育實踐真正成為培育人的事業(yè)。

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作者簡介：

宋乃慶：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為基礎(chǔ)教育、教育評價。

鄭智勇：在讀博士，研究方向為基礎(chǔ)教育測量與評價。

收稿日期2020年12月8日

責(zé)任編輯：趙云建