閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，課內(nèi)閱讀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀，拓展更快廣闊的閱讀空間。統(tǒng)編教材教讀—自讀—課外閱讀的三位一體的模式，通過教讀，提供學(xué)生以閱讀的模式，通過自讀，給學(xué)生實(shí)踐方法的機(jī)會(huì)，并且通過課外閱讀品目和名著閱讀，為學(xué)生打開廣闊的閱讀世界。使用新教材幾個(gè)年來，積極實(shí)踐這新教材的理念，下面就七下第五單元談?wù)勎业拈喿x體系構(gòu)建的實(shí)踐方法及反思。

本單元需要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略依舊是默讀，除了第三、四單元所要求的做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文之外，在默讀的過程中勾畫出關(guān)鍵語句外，還要求邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘抄。這一要求將系統(tǒng)的貫穿在我整個(gè)單元的教學(xué)里。

一、教讀：建立閱讀模式

雖然是教讀課，我采用的教學(xué)方式也不是一味地講授，而是貫徹新課程的理念，將課堂還給學(xué)生。我的教學(xué)一是半“扶”半“放”，“扶”指教師通過點(diǎn)明思考的方向，點(diǎn)明規(guī)律性的知識(shí)，介紹閱讀策略等方法，幫助學(xué)生總結(jié)提高，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并且把學(xué)生的閱讀活動(dòng)逐步引向深入?！胺拧敝冈黾訉W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成分，放手讓學(xué)生閱讀，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，完成有關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

例如，我在講授《貓》的時(shí)候，為了讓學(xué)生運(yùn)用邊閱讀邊勾劃的方法梳理文章我先為學(xué)生出示表格，讓學(xué)生在使用前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)過的默讀方法基礎(chǔ)上，用不同標(biāo)記圈劃表格中的內(nèi)容。為讓學(xué)生有一氣呵成的閱讀，我在學(xué)生默讀一段時(shí)間后，再進(jìn)行提示，并用投影儀展示幾個(gè)學(xué)生的默讀成果作為范例，直觀地掌握圈劃方式。其次，我通過講解點(diǎn)撥，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解默讀圈劃重點(diǎn)語句的方法。第三步，讓學(xué)生思考表格中所欠缺的概括課文主要內(nèi)容的信息，即“我”失去貓后的心理變化，讓學(xué)生用我剛剛教授的方式在文中圈劃相對(duì)應(yīng)的信息，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

通過學(xué)生自主嘗試默讀圈劃的“放”，再經(jīng)由學(xué)生范例展示及教師點(diǎn)評(píng)講授的“扶”，最后讓學(xué)生再次實(shí)踐，學(xué)生通過這一堂課，一“放”一“扶”，基本都能夠掌握在默讀的基礎(chǔ)上圈劃文章中的重點(diǎn)語句的閱讀方法，也很好地落實(shí)了新課標(biāo)所提倡的“將課堂還給學(xué)生”的理念，且落實(shí)教讀課為學(xué)生講授閱讀策略的任務(wù)。

二、自讀：搭起閱讀的橋梁

如果說教讀課文在語文教學(xué)過程中起到“舉一”的作用，那么自讀課文則起著“反三”的作用，意在引導(dǎo)學(xué)生將教讀課中學(xué)到的知識(shí)，在自讀課文中加以應(yīng)用，從而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。

本單元的自讀課文為《動(dòng)物笑談》，是新教材中新增的課文。通過三個(gè)單元默讀的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本具備自讀的能力。

本課我先讓學(xué)生采用“兩”默讀的方式。先讓學(xué)生默讀全文，大致了解文章行文，然后思考這篇文章我們需要掌握的內(nèi)容有哪些。然后再次默讀，圈劃出自己所列問題的文章中的相關(guān)語句。再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論自己的默讀成果，成立出一份小組成果在全班面前展示。第一組代表首先向大家展示文章的主要內(nèi)容，但是不夠精確，但是能夠在班級(jí)同學(xué)和教師點(diǎn)撥下通過文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行準(zhǔn)確概括。然后這一小組向我們展示的是“我”的形象的分析，也是面面俱到。第二小組的發(fā)言更是讓我驚艷，下面展示她們發(fā)言的語段：

我們組的思路是圍繞題目展開的。首先是“動(dòng)物”，文章一共講了兩個(gè)動(dòng)物的四件趣事，這四件事情剛剛1同學(xué)已經(jīng)說過了。第二“笑”，我們組覺得也是文章很重要的部分，就是這些動(dòng)物好玩在哪里。第一處請(qǐng)大家看到109頁第9自然段，“因?yàn)樗麄冎豢吹揭粋€(gè)有著大把胡子的大男人，屈著膝，彎著腰，低著頭在草地上爬著，一邊不時(shí)回頭偷看，一邊大聲地學(xué)著鴨子的叫聲——至于那些小鴨子，那些叫人一看就明白原委的小鴨子，卻完全不露痕跡的藏在深深的草里，你叫那些觀光客怎么能相信自己的眼睛呢？”大家想象一下一個(gè)大男人擺出這樣的情態(tài)，多么可笑。第二件事，請(qǐng)大家看到111頁13自然段，一個(gè)人在火車站這樣的公共場(chǎng)合發(fā)出這樣的奇怪的聲音，難道不搞笑嗎？再看117頁，大家想象下一個(gè)老頭子的褲子扣子都被咬掉了，蹣跚前行，而扣子被鸚鵡排做一排的場(chǎng)景以及一戶奇怪的人家門口的樹上都纏滿鮮艷的毛線的樣子竟是鸚鵡弄出來的，不好笑嗎？最后，我們組從“談”展開。主要從作者的幽默的語言文字來分析。整篇文章我們都能夠從中看。

這一小組能夠通過短短的時(shí)間能夠整理出這么有邏輯性的答案實(shí)屬不易。之后又根據(jù)其他小組的補(bǔ)充發(fā)言整理了文章的主旨和作者的相關(guān)信息。整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)踐了教讀課傳授的方法，也為學(xué)生的課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課外閱讀：拓展閱讀空間

“興趣是最好的老師”，馬斯洛心理學(xué)更明確表示“興趣是創(chuàng)造的最大的內(nèi)驅(qū)力”，因此，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)讀書的原動(dòng)力，才能使學(xué)生的課外閱讀成為一種內(nèi)在需要，形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)硯，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。因此，在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的大門后，還必須在方法上進(jìn)行具體的指導(dǎo)，并采取相應(yīng)的措施，以保證學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處，從而使閱讀結(jié)果如血液般滲入體內(nèi)，滋養(yǎng)心靈。

本冊(cè)書的后半學(xué)期的名著閱讀是《西游記》，我的名著導(dǎo)讀課的目的就是讓學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上理清學(xué)生閱讀的困惑，加深對(duì)這本書的喜愛，為他們閱讀其他同類型長(zhǎng)篇小說種下興趣的種子。

我的名著閱讀推進(jìn)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式。第一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這本書有一個(gè)整體感知，激發(fā)他們的興趣。同時(shí)，介紹跳讀精讀的方法。第二課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一次精度與跳讀的實(shí)踐，并讓學(xué)生以小組形式選擇精讀主題。

接下來進(jìn)行項(xiàng)目化的小組學(xué)習(xí)。小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以一個(gè)月為期限，按照精讀主題，完成精讀任務(wù)。在組合小組成員的精度成果，形成小組精度報(bào)告。

最后，一小組匯報(bào)的形式，展示小組精讀成果。在匯報(bào)結(jié)束后，讓學(xué)生概括閱讀長(zhǎng)篇小說的方法，以便使用到日后的閱讀中去。

這堂名著導(dǎo)讀課能夠讓學(xué)生在趣味中大體掌握西游記的內(nèi)容，為課后進(jìn)行其他長(zhǎng)篇小說的閱讀指明了方便。

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用。新教材的“三位一體”閱讀體系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的閱讀階梯，只要我們教室使用得當(dāng)學(xué)生就能如魚得水，如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦，進(jìn)而培養(yǎng)能力，提升人格。

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作者簡(jiǎn)介：楊愷，（1991.10-），女，漢族，浙江寧波人，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。