魯賢升

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)策略，不僅是語文課程改革和創(chuàng)新的重要突破，更是結(jié)合學(xué)生的實際需求和生活實際，以學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)與探究為重點的一種新型有效的語文學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，不但有利于推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展，對擴展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間、語文知識視野，對提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力也具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);實施現(xiàn)狀;原因分析

引言

語文是一門綜合性、實踐性較強的課程，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的一個重要方面。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)思考如何扎根課堂，開發(fā)資源，以提升學(xué)生的語文綜合能力，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)缺乏綜合性的教學(xué)模式

小學(xué)語文學(xué)科是一門具有較強工具性和人文性的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)的有效開展離不開實際生活元素的融入，教師在教學(xué)實踐中需要把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。但是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分教師往往將更多的教學(xué)精力放在教學(xué)項目上，過于注重課本教材教學(xué)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐的有機融合，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，缺乏趣味性，不能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性不高，甚至還會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）弱化學(xué)生主體地位

課程應(yīng)以學(xué)生為主體，但當(dāng)前課堂教學(xué)一直是教師一個人的舞臺，學(xué)生參與程度不高，只是被動地學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自主思考能力得不到鍛煉，長此以往，其學(xué)習(xí)主動性、積極性都會下降。

二、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略

（一）采取游戲教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)趣味性

小學(xué)生具有活潑好動的性格特征，對陌生事物具有較強的好奇心，注意力難以長時間集中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性不高，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在滿堂灌的教學(xué)方式下，不僅教師需要消耗大量的體力，學(xué)生也無法做到對知識的有效掌握。在語文教學(xué)中融入游戲的教學(xué)方法，能提升語文課堂教學(xué)的趣味性，使刻板的語文知識能具有靈活性，可以通過更加形象、生動的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和成果。因此，游戲教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生在課堂中的參與度，還能提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。學(xué)生在這個過程中，能在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)具有更高的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。同時，由于小學(xué)高年級的學(xué)生對待事物已經(jīng)有了自己的看法，身心發(fā)展較為成熟，教師要增加與學(xué)生之間的溝通和交流，多了解學(xué)生的想法，提升教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

（二）在語文課堂上依據(jù)教材綜合性學(xué)習(xí)

多樣化是綜合性學(xué)習(xí)的最主要特征，其需要做的綜合性應(yīng)用，并且根據(jù)相關(guān)特點做出相應(yīng)課堂授課方式的改變。由于綜合性學(xué)習(xí)的多樣化特征導(dǎo)致多數(shù)教師認(rèn)為在課堂教室內(nèi)是無法開展綜合性學(xué)習(xí)的，只有到戶外接觸實際生活才能夠進(jìn)行更好的綜合性學(xué)習(xí)。但是不局限于教材的綜合性學(xué)習(xí)并不是不重視教材，教材作為最基礎(chǔ)的，同樣也是最重要的，只要從教材出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)拓展，才能進(jìn)行最適合小學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。從廣泛的知識海洋中挑選出的精華組成的教材是通過實踐證明最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，只要活泛運用小學(xué)語文教材，以其最為小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)載體，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)才能夠更加深入，小學(xué)生的積極性才能夠得到最佳提升。依據(jù)教材開展綜合性學(xué)習(xí)是最適合小學(xué)生的途徑，教師要更加深入的了解教材，使用教材，重視教材。在課堂上可以采用多媒體教學(xué)方式，這樣學(xué)生們不僅可以從多種途徑獲取知識，還可以充分鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（三）豐富評價方式，有效促進(jìn)多元評價

新課改要求課程評價不應(yīng)該過分注重甄別和選拔，而要通過評價來促進(jìn)師生共同發(fā)展。著名的認(rèn)知心理學(xué)家加德納認(rèn)為：人們都擁有八個主要的智能類型，如運動智能、音樂智能、人際智能等。每個人都有這八種智能，但它們的排列組合方式存在差異。在實際的學(xué)習(xí)中，多元智能理論體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異性。這就要求小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的評價不以教師評價為唯一方式，而是要求以學(xué)生為中心進(jìn)行多元評價，如學(xué)生自評、小組互評等。自我評價是以學(xué)生自身作為評價主體而對自己進(jìn)行評價的方法。自我評價對于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而形成自信和提升學(xué)習(xí)的欲望具有重要的意義，它能夠通過學(xué)生的內(nèi)省而獲得自我肯定的意識。綜合學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，實現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。教師對學(xué)生的評價應(yīng)做到公平客觀、合理全面，以積極正面的評價為主，提高學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異以及學(xué)生個體的差異，防止千篇一律和刻板印象。教師要看到學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性，予以正確的評價和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

結(jié)束語

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是新時代的產(chǎn)物，又是新課程改革的一大難點。在實際的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，借助科學(xué)合理的評價體系，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，培養(yǎng)其語文綜合能力，只有這樣才能提升語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵更加深厚。

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（安徽省合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué)）