論高中生英語自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因分析及對策

趙海燕

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為兩種，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。初中階段，學(xué)生須得在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)即被動學(xué)習(xí)，而到了高中，緊湊的學(xué)習(xí)時間和不同學(xué)科的特點都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，那么在初升高的銜接階段，自主學(xué)習(xí)能力就成了部分后進生能否彎道超車的關(guān)鍵因素。本文就高中生缺失英語自主學(xué)習(xí)能力的原因進行分析，提出在高中英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策。

一、高中生英語自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，未養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

受初中英語學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)生可能認為學(xué)習(xí)英語就是簡單機械的記憶，課堂上教師講得多，講得累，學(xué)生聽得乏，這種灌輸式教學(xué)模式使得英語學(xué)起來較沉悶，提不起興趣，慢慢削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時，高中階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，基礎(chǔ)打得不牢，出現(xiàn)新知識的積壓就無法體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，久而久之，學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)負擔(dān)重，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，更不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.家庭氛圍差，無法保障自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)

大多數(shù)家長和學(xué)生思想落后，認為學(xué)習(xí)的唯一目的是提高成績，以期被好大學(xué)錄取，然而，一味的被動接受容易讓學(xué)生喪失主動思考及創(chuàng)造性思維的能力。在這個過程中，親子關(guān)系也起到了至關(guān)重要的作用。結(jié)合我們小縣城的實際，有些壯年父母需外出打工掙錢貼補家用，孩子則留在老家繼續(xù)學(xué)業(yè)，這部分學(xué)生就成了“留守兒童”，無人照看和監(jiān)督的情況，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相反，有些家長過度關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，甚至親力親為，時刻緊盯著孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子失去自主學(xué)習(xí)的機會。

3. 教師教學(xué)模式墨守成規(guī)，未給學(xué)生留有自我思考的余地

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師為了保證教學(xué)進度和質(zhì)量，依然采用單純的知識講解、完成既定任務(wù)的模式，英語課堂延續(xù)了教師的“一言堂”的傳統(tǒng);此外，由于小縣城的實際情況，缺乏說英語的外界環(huán)境，無法滿足英語作為一種交流的工具的特點，英語的學(xué)習(xí)僅停留在單詞、短語的機械記憶、海量習(xí)題的訓(xùn)練，根本不注重對知識的思考與整合。不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都只停留在“分數(shù)至上”的層面上，自主學(xué)習(xí)英語更是無稽之談。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

二、將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引入高中英語教學(xué)的必要性

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程知識內(nèi)容繁多，教學(xué)方式單一，學(xué)生多為被動接受，極易對英語及課任教師產(chǎn)生反感，遂給學(xué)生帶來較大的心理壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。然而將自主學(xué)習(xí)引入英語課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可變壓力為動力，化被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)能力提高了，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.滿足新課標(biāo)要求，順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)自主探究型人才。

按照新課標(biāo)要求，在英語教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)進英語課堂，一改“死記硬背”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，充分貫徹“以人為本”的教育理念，將被動式的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降奶剿鲗W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動去思考、學(xué)習(xí)、記憶知識的能力，同時促進學(xué)生心理健康發(fā)展，這是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)探究型人才的必然選擇。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，做好導(dǎo)學(xué)工作。

首先編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探索教材。引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)課本，學(xué)會概括文章的main idea or topic sentences。以閱讀養(yǎng)詞匯，以閱讀養(yǎng)語法，使得英語學(xué)習(xí)達到“潤物細無聲”的境界。其次，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，比如角色扮演（role play），表演有趣的英文對話，不僅可以加強學(xué)生對人物的理解，深入理解文本的主旨，還可以讓學(xué)生在模擬表演后，對自己的表現(xiàn)加以評價，這樣的設(shè)計不僅可最大程度地提高學(xué)生自身的英語素質(zhì)，也能進一步提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2. 注重文化滲入。

英語是一門人文學(xué)科，將文本同文化相結(jié)合，可讓學(xué)生感受到文化環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到的英語國家的文化越多，對英語的理解力和滲透力也就越強，這可以幫助學(xué)生形成文化交流的自主意識。比如北師大模塊四Unit 12Culture Shock，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就可以把中西方文化差異加進來，通過讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本的同時可以上網(wǎng)搜索相關(guān)信息來總結(jié)中西文化的具體不同之處，然后讓學(xué)生自己設(shè)計話劇劇本，表演之余身臨其境地感受文化的差異。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣

古話說得好，處處留心皆學(xué)問。和中文一樣，英語的學(xué)習(xí)也離不開生活，英語教師要在課堂內(nèi)外注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，其中包括：查字典、課外閱讀、記日記等習(xí)慣。當(dāng)然，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣還貫穿于聽說讀寫各方面：聽，認真聽標(biāo)準的發(fā)音示范;說，抓住一切機會大膽、大聲地表達自己的觀點;讀，響亮、流利地朗讀文章，注意抑揚頓挫，節(jié)奏適中;寫，注意積累好詞佳句、精彩段落。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣可以保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提高。

冰凍三尺，非一日之寒。自主學(xué)習(xí)能力的提高并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，它是一個長期的、循序漸進的過程。高中英語教學(xué)中，運用自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)英語能力的學(xué)生，任重而道遠。當(dāng)然，其積極作用對教師和學(xué)生而言也是深遠而長久的。

（河南省潢川高級中學(xué)）