孫鵬翔

摘 ?要：比較閱讀法側(cè)重于中學生的古文學習比較，“求同于異，求異于同”，加深了對相關古文的閱讀理解。在初中語文課本中，古代漢語語言是一個相對獨立的語言個體，由不同文化時期和歷史地區(qū)的文人獨立書寫文章語言組成。比較閱讀法可以幫助漢語教師充分利用這些獨立閱讀文章的一些共同點，將它們互相聯(lián)系整合起來，形成較為完整的中國古漢語閱讀文本，從而幫助簡化復雜的漢語教學方法要點，增加了對古代漢語的學生知識。

關鍵詞：比較閱讀法 初中古文 實施 研究

一、比較閱讀法在初中古文教學中的特點

相對而言，比較閱讀法具有一定的開放性。在初中古文教學的實際過程中，比較閱讀法主要體現(xiàn)在古文教學組織的系統(tǒng)開放性、古文教學指導思想的系統(tǒng)開放性和古文教學方法的系統(tǒng)開放性。

比較閱讀法在初中古文教學中還存在多元探究的特點，主要表現(xiàn)在從不同出發(fā)點對古文進行解析領悟。與傳統(tǒng)教學模式對比，比較閱讀法在教學過程中散發(fā)的空間更加開闊。學生在學習古文時，可以帶動他們的思想頭腦，使得多篇能夠連貫起來，課內(nèi)與課外相互聯(lián)系，提高老師的教學效率和學生的學習效率。

二、比較閱讀法在初中古文教學中的作用

2.1豐富學生的古文知識量

在初中古文教學中，詞句教學是古文教學的一大難點。古人除了大量可互換的文字外，更注重文字的細微之處。因而，在初中古文教學中，老師可以將文章中的詞句相互聯(lián)系、相互對比，增加學生對于古文知識的認識，提升學生古文學習的水平。比如說：學生在學習《醉翁亭記》過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多句子后面都跟隨有也字，例如“”環(huán)滁皆山也、太守自謂也、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也、朝而暮往，而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也?！比欢@個也字在這篇文章表達上沒有任何的實際意思，在學習中很多學生都在思考是否可以把也這個虛詞省略掉，因此老師在這篇古文教學時，老師可以指導學生學習去掉也字的古文，在連續(xù)不間斷的比較閱讀中，老師可以讓學生斟酌、思索虛詞在古文表達中的含義，進而使得學生的古文知識豐富。

2.2開發(fā)學生的智力

比較閱讀法要求教師靈活地轉(zhuǎn)移和使用課文中的知識。所選文章從類型到內(nèi)容都緊密相關。教師應正確地引導學生從思想內(nèi)容到結構層次，再到藝術技巧上，迅速發(fā)現(xiàn)所比較的古代文本的異同。這是為了了解學生是否掌握了知識，以及他們是否可以將知識轉(zhuǎn)化為技能。這是一個很好的整體測試。而且，比較閱讀的教學方法靈活多變。教師可以給學生自由的時間和空間，引導學生發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動學生思考和表達的熱情。

三、比較閱讀法在初中古文教學中的方法

3.1字音比較閱讀法

初中古代文字中某些字符的發(fā)音非常特殊。在學習過程中遇到這些單詞時，應引導學生查找包含該單詞的不同發(fā)音的句子以進行比較，然后對它們進行比較以找到可以在不同語言環(huán)境中使用的發(fā)音規(guī)則使用。比如，在教學《桃花源記》時，有一句“陶后鮮有聞”中的“鮮”字，讀作“xiǎn”，學生從課文筆記中知道“少”的含義，但這種理解相對孤立，印象不深，因此，我們可以指導學生和課文的“芳草鮮美”中的“鮮”進行比較。學生們通過比較得出結論，當它作“少”詮釋時讀作“xiǎn”，當它作“鮮活，別有風味”詮釋時讀作“xiān”。古文中有很多這樣的詞，指導學生在教學中進行比較可以幫助學生加深對這些單詞的理解，讀者可以根據(jù)規(guī)則準確地發(fā)音。

3.2詞義比較閱讀法

在古文中有許多多義性，古代和現(xiàn)代意義。學生在學習過程中會感到困難，甚至有些甚至不知道。因此，教師應引導學生善于比較，并掌握古文教學中的規(guī)則。比如：用《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”和《口技》中的“群響畢絕”以及《童區(qū)寄傳》中的“力上下，得絕”做比較，了解“絕”字在不同語言環(huán)境中它的意思，通過理解，學生發(fā)現(xiàn)在不同語言環(huán)境中的同一個單詞會有不同的理解，也就是說，單詞的含義應與上下文結合，而不是死記硬背。

四、比較閱讀法在初中古文教學中的要求

4.1精選比較例文

比較中國古文閱讀是近兩年用于學習中國古文結合閱讀的一種新學習方法。通過這一比較，學生不僅可以初步了解中國兩個古文的基本性質(zhì)并進而建立它們之間的對應關系。一方面，教師應充分運用課本上的古文資源，古代歷史文獻研究是豐富的學科教學資源。在學習過程中，教師通?？梢詫⑦@些具有一定歷史相似性的古代科學文獻資料放在一起加以進行比較或者閱讀，以便于幫助廣大學生正確掌握。另一方面，教師應合理地規(guī)劃開發(fā)綜合閱讀教育資源，不應將關于古文的學習局限于語文教科書，還應該積極發(fā)展一些綜合閱讀教育資源，通過初中古文比較教學過程中所獲得的閱讀感受和學習經(jīng)驗，培養(yǎng)每個學生的綜合思維能力，并且不斷擴展思維能力，激發(fā)每個學生的綜合閱讀學習興趣，豐富語文教學內(nèi)容，通過比較閱讀方法可以擴大每個學生的古文綜合閱讀內(nèi)容量。

4.2篩選比較方法

比較閱讀是傳統(tǒng)閱讀的擴展階段，比較閱讀需要建立在理解整篇文章的思想內(nèi)容、關鍵詞含義等基礎上，如若你不明白、了解這些古文，就無法進行比較學習。因此，教師需要選擇優(yōu)異的比較閱讀方法。對于古文，有很多方法可以比較，可仔細比較兩者的古文作者思想主義內(nèi)容和作品人物形象，以及層次結構和作品主題設計風格。同時，要特別注意接觸點的范圍選擇盡量小，避免浮泛地談談。

通過這種比較方法，我們可以給學生足夠的時間思考并指導他們在課堂上。我們可以激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)他們的探索能力。更重要的是，在比較閱讀的過程中，學生可以從多個角度進行創(chuàng)造性的閱讀，并深刻理解中國古文的魅力。

五、結束語

在初中古文教學中，運用比較閱讀法，可以培養(yǎng)學生求同存異、求同存異的思維能力。通過復雜的表象，使學生能夠把握自己的責任問題，從而探索學習古文的內(nèi)在規(guī)律。如果把本質(zhì)和規(guī)律比作一個點，那么從這一點出發(fā)可以引出無數(shù)條線。學生一旦掌握了這一點，就可以分清學了什么，沒學過什么，課外什么，課上什么，看似散亂的古文，用線串起來，相互推敲，運用靈活，在一定程度上，提高教學效率。

參考文獻：

[1]強亞芬.比較閱讀法在初中閱讀教學中的實施策略[J].新課程研究，2020（22）：80-81.

[2]劉海燕.比較閱讀法在初中閱讀教學中的實施策略[J].中學語文，2019（30）：14-15.

（海南省陵水黎族自治縣嶺門學校）